虞大明的精彩极了和糟糕透了课堂实录

一、课前预热与情境导入：未成曲调先有情(上课铃响前，教室里已弥漫着轻松而专注的氛围。虞老师面带微笑，目光亲切地扫视着每一位学生，仿佛在与他们进行无声的交流。)虞老师：(声音温和，带着一丝悬念)"同学们，在我们成长的旅途中，总会听到各种各样的声音。有些声音像春雨，滋润着我们的心田；有些声音可能像秋风，让我们感到一丝凉意。回忆一下，当你第一次尝试做一件有挑战的事情时，比如第一次画画，第一次写作文，或者第一次参加比赛，你身边的人给了你怎样的评价？"(学生们略作思考，几只小手开始试探性地举起。)学生1："我第一次画画，妈妈说画得很漂亮，我特别开心。"学生2："我第一次参加跑步比赛，没拿到名次，爸爸说‘没关系，下次努力’。"虞老师：(赞许地点点头)"嗯，妈妈的鼓励像阳光，爸爸的安慰像暖流。今天，我们要走进一位作家的童年，去听听在他的记忆里，最深刻的两种声音是什么。这两种声音，一种被他形容为——"(板书：精彩极了)"另一种则是——"(板书：糟糕透了)"看到这两个词，你有什么想问的吗？"(一石激起千层浪，学生们的好奇心被充分调动起来。)学生3："这两种声音是谁说的？"学生4："为什么会有这么极端的评价？"学生5："这两种声音对他有什么影响？"虞老师：(微笑着竖起大拇指)"太棒了！带着这些问题，让我们一起学习巴金先生的这篇回忆性散文——《精彩极了和糟糕透了》。"(板书课题及作者)赏析：虞老师的导入设计巧妙自然。从学生的生活经验切入，迅速拉近了文本与学生的距离，为理解课文情感奠定了基础。"声音"的比喻贯穿始终，富有诗意。通过板书对比鲜明的两个短语，并引导学生提问，既激发了阅读兴趣，也为后续的学习埋下了伏笔，体现了"以学定教"的理念。二、初读感知与整体把握：提纲挈领梳文脉虞老师："请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教字典或同桌。同时，思考一个问题：课文主要写了一件什么事？"(学生们投入地朗读，教师巡视，不时俯身与个别学生交流。)虞老师："好，大部分同学已经读完了。谁来响亮地读读这些词语？"(出示本课生字词及重点词语，如：誊写、糟糕、誊清、出版、精彩、一篇、迫不及待等)(指名朗读，正音，重点指导"誊"、"糟"等字的写法和读音。)虞老师："词语读得很准。那么，课文主要写了一件什么事呢？请用简洁的语言概括一下。可以试着用上‘当……的时候，母亲认为……，父亲认为……’这样的句式。"(学生思考后，纷纷举手。)学生6："当作者七八岁写第一首诗的时候，母亲认为精彩极了，父亲认为糟糕透了。"虞老师：(点头)"抓住了核心事件。还有补充吗？"学生7："后来作者又写了小说，母亲还是鼓励他，父亲还是评价不高。"虞老师："说得很好！课文不仅写了写诗，还写了写小说。那么，面对父母不同的评价，作者的心情和感受是怎样的呢？请同学们快速默读课文，找出描写作者心情的句子，用波浪线划下来。"(学生再次默读，动笔勾画。)赏析：初读环节，虞老师扎实有效。从自由朗读到字词检查，再到整体感知，循序渐进。概括主要内容时，提供句式支架，降低了难度，帮助学生掌握概括方法。引导学生关注作者的心情变化，为深入理解课文情感线索打下了基础。教师的巡视指导体现了对个体差异的关注。三、精读品悟与情感体验：层层剥茧探内核(一)聚焦"精彩极了"：感受母爱的温柔与力量虞老师："同学们找到了不少描写作者心情的句子。我们先来看看，当母亲评价‘精彩极了’时，‘我’的心情是怎样的？"学生8："‘我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。’"虞老师："‘腼腆’是什么意思？‘得意扬扬’又是什么样子？你能通过朗读表现出来吗？"(学生朗读，教师相机指导，体会作者得到母亲赞扬时的羞涩与喜悦。)虞老师："母亲仅仅是口头表扬吗？她还有哪些行动？"学生9："她把诗誊写下来，还用彩色笔装饰。"虞老师："从这些行动中，你感受到了一位怎样的母亲？"学生10："非常爱孩子，支持孩子。"学生11："善于鼓励孩子。"虞老师："是的，母亲的‘精彩极了’像一股暖流，温暖了‘我’的心田，给了‘我’写作的勇气和信心。让我们带着这份温暖和喜悦，齐读描写母亲的段落。"(二)品味"糟糕透了"：理解父爱的深沉与理性虞老师："与母亲的‘精彩极了’形成鲜明对比的是父亲的‘糟糕透了’。当父亲说出这句话时，‘我’的心情又是怎样的呢？"学生12："‘我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。’""‘我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。’"虞老师：(语气沉重)"‘失声痛哭’，可见‘糟糕透了’这三个字对年幼的‘我’来说，打击有多大！同学们，如果你是小作者，听到这样的评价，你会怎么想？"学生13："我会很伤心，觉得自己写得很差。"学生14："我会很生气，觉得爸爸不理解我。"虞老师："父亲为什么要这么说呢？他不爱孩子吗？请同学们默读描写父亲评价的段落，找出父亲说‘糟糕透了’的理由。"学生15："父亲认为诗写得‘糟糕透了’，是因为‘不像诗’。"学生16："父亲说‘这个糟糕透了’，是针对诗本身，而不是针对孩子。"虞老师：(引导)"是的，父亲是在客观评价作品。他是一位编辑，对文字有更高的要求。那么，父亲的‘糟糕透了’对作者后来的成长起到了什么作用呢？请同学们读读课文的最后几个自然段。"学生17："作者说‘我感到庆幸’，因为他有个常常鼓励他的母亲，还有个常常警告他的父亲。"学生18："这些警告和鼓励，使他不会走向骄傲或自卑的极端。"虞老师：(深情地)"同学们说得真好！母亲的‘精彩极了’是慈祥的爱，鼓励的爱，像阳光雨露，给予我们成长的力量；父亲的‘糟糕透了’是严厉的爱，理性的爱，像航船的压舱石，让我们在人生的海洋中不至于迷失方向。这两种爱，缺一不可，共同成就了作者的今天。"赏析：这一环节是本课的重点和难点。虞老师采用对比阅读的方法，引导学生分别品味母亲"精彩极了"的温柔鼓励和父亲"糟糕透了"的严厉鞭策。通过抓关键词句、品读感悟、换位思考、讨论交流等多种方式，层层深入，引导学生理解父母之爱的不同表达方式及其深层内涵。教师的提问富有启发性，能够激发学生的深度思考。情感的渲染也恰到好处，使学生在潜移默化中受到爱的教育。四、拓展延伸与总结升华：联系生活促迁移虞老师："同学们，在我们的生活中，是否也遇到过类似的‘精彩极了’和‘糟糕透了’的评价呢？它们分别来自谁？当时你是怎么想的？学了这篇课文，现在又有什么新的感受？"(学生们陷入沉思，随后展开热烈的小组讨论。)学生19："我上次考试进步了，妈妈说‘你真棒！’，这是‘精彩极了’；爸爸说‘不要骄傲，还要继续努力’，这其实也是一种‘糟糕透了’式的提醒。"学生20："我画的画被老师表扬了，我很开心。但爷爷说‘颜色还可以再丰富一点’，当时我有点不高兴，现在觉得爷爷是希望我画得更好。"虞老师：(欣慰地)"听了同学们的分享，老师很感动。我们明白了，无论是‘精彩极了’还是‘糟糕透了’，其中都饱含着亲人、老师对我们的爱与期望。关键在于我们如何去理解和面对这些评价。"虞老师："学完了这篇课文，你对‘爱’有了哪些新的理解？你想对文中的父母，或者对自己的父母说些什么吗？"(学生们踊跃发言，表达自己的感悟和心声。)虞老师：(总结)"《精彩极了和糟糕透了》这篇课文，用朴实的语言向我们讲述了父母之爱的不同表达。正是这两种看似矛盾却又相辅相成的爱，引领作者一步步走向成功。希望同学们在今后的生活中，既能勇敢地接受赞美，也能虚心地听取批评，在爱的沐浴下健康快乐地成长！让我们再次深情地朗读课文，感受这份厚重的爱。"(全班齐读课文，情感饱满。)赏析：拓展延伸环节，虞老师将文本与学生的生活实际紧密联系起来，引导学生将所学内化于心，外化于行。通过分享和倾诉，学生们深化了对爱的理解，学会了换位思考。最后的总结升华，不仅点明了主旨，也对学生的未来成长寄予了殷切期望，使情感教育落到了实处。五、板书设计与作业布置：画龙点睛促巩固(板书设计：)精彩极了和糟糕透了巴金母亲：爱(鼓励、慈祥)→力量(诗、小说)父亲：爱(警告、理性)→方向(作业布置：)1.摘抄课文中你喜欢的句子，并写下自己的感受。2.给你的父母写一封信，谈谈你对他们评价的理解和感受。3.尝试用"既……又……"的句式，写写你对今天这堂课的感受。赏析：板书设计简洁明了，重点突出，用箭头和关键词清晰地展示了父母评价的不同特点及其对作者的影响，体现了教学思路和课文主旨，具有很强的概括性和启发性。作业布置既有基础的积累，又有拓展的实践，还有语言表达的训练，体现了综合性和实践性，有助于学生巩固所学，提升语文素养。总评：虞大明老师的这堂《精彩极了和糟糕透了》课，是一堂充满语文味、人情味和思考味的优质课。整堂课教学目标明确，重难点突出，教学环节清晰流畅，层层递进。教师语言生动富有感染力，提问设计巧妙富有启发性，能够有效调动学生的学习积极性和主动性。虞老师在教学中始终坚持以学生为主体，以读为本，引导学生在读中感悟，在悟中升华。他不仅关注学生对文本内容的理解，更注重对学生情感态度价值观的引导和学习方法的渗透。课堂上，师生互动、生生互动氛围浓厚，学生思维活跃，情