小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》

浅谈小学语文作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力的关键环节。然而，在当前的小学语文教学实践中，作文教学往往是教师感到头疼、学生感到畏惧的难点。如何有效提升小学作文教学质量，让学生乐于表达、善于表达，是每一位语文教育工作者需要深入思考和探索的课题。本文拟结合教学实践，从激发写作兴趣、夯实写作基础、优化写作指导及改革评价方式等方面，对小学语文作文教学进行一些粗浅的探讨。一、点燃写作激情，让学生“乐写”兴趣是最好的老师，也是推动学生主动写作的内驱力。小学生年龄小，情感丰富，对世界充满好奇，但也容易因遇到困难而退缩。因此，激发和培养学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，是作文教学成功的首要前提。首先，要引导学生体验生活，丰富写作素材。生活是写作的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。教师应鼓励学生做生活的有心人，引导他们用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去感受。可以组织学生参与丰富多彩的课外活动，如春游秋游、校园劳动、主题班会、故事演讲等，让学生在实践中体验乐趣，积累鲜活的写作素材。同时，要指导学生养成写观察日记的习惯，将生活中的点滴感悟及时记录下来，久而久之，学生便会发现生活中处处有可写之事，写作的“米下锅”问题自然迎刃而解。其次，要鼓励学生写真话、诉真情。作文是情感的流露，是思想的表达。然而，有些学生在写作时，往往习惯于说套话、假话、空话，导致作文内容空洞乏味。教师应明确要求学生写自己的真实感受和独特体验，鼓励他们“我手写我口，我口表我心”。对于学生作文中那些发自内心的真情实感，哪怕语言稚嫩、结构简单，也要给予充分的肯定和赞扬。只有当学生意识到作文是表达自我的一种方式，是与他人交流的桥梁时，他们才会真正爱上写作。再次，要创设轻松愉悦的写作氛围。教师应以民主、平等的态度对待每一位学生，尊重他们的个性差异和独特见解。在写作指导过程中，多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些限制。可以组织学生进行小组讨论、合作探究，让他们在交流中碰撞出思维的火花，在互助中提升写作水平。此外，将学生优秀的习作进行展示、交流，甚至向校刊、少儿报刊推荐，都能极大地增强学生的写作自信心和成就感，从而进一步激发其写作热情。二、夯实写作基础，让学生“能写”仅仅有写作兴趣是不够的，还需要具备相应的写作能力。这就要求教师在日常教学中，注重夯实学生的写作基础，包括字词积累、句式训练、篇章结构等方面。其一，强化字词积累与运用。词汇是构成文章的基本单位，丰富的词汇储备是写好作文的基础。教师应引导学生在阅读教学中多识字、多积累词语，并理解词语的含义和用法。鼓励学生通过阅读课外书、报刊杂志，以及在生活中学习和积累词语。同时，要加强词语的运用训练，通过组词、造句、词语辨析、成语故事等多种形式，让学生在具体的语言环境中理解和运用词语，做到学以致用。其二，加强句子训练，培养遣词造句能力。句子是文章的骨架。要让学生掌握基本的句式，如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等，并能灵活运用。指导学生写通顺、完整的句子，在此基础上，要求句子写得具体、生动。可以通过扩句、缩句、改病句、仿写优美句式等练习，提升学生的句子表达能力。例如，在教学比喻句、拟人句时，可以引导学生观察生活中的事物，进行联想和想象，写出富有童趣和创意的句子。其三，初步感知篇章结构，学习谋篇布局。在低年级，可以从看图写话入手，引导学生按一定顺序观察图画，说清图意，然后写成一段通顺的话。中高年级则要逐步引导学生了解常见的文章结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序等。通过分析范文的结构特点，让学生模仿写作，并尝试独立构思作文的开头、中间和结尾，学习如何围绕中心意思组织材料，如何过渡和照应。三、优化写作指导，让学生“会写”在学生具备一定写作基础和兴趣之后，教师的有效指导就显得尤为重要。优化写作指导过程，关键在于“授人以渔”，培养学生的独立写作能力。首先，注重审题与立意指导。审题是写好作文的第一步。教师要引导学生仔细阅读题目要求，明确写作范围、内容重点和体裁特点。例如，对于命题作文，要理解题目的含义；对于话题作文，要把握话题的核心；对于材料作文，要读懂材料的寓意。在审题的基础上，指导学生确立文章的中心思想，即立意。立意要积极健康，力求新颖深刻，要引导学生从不同角度思考问题，表达自己独特的见解。其次，加强写作过程的指导与调控。作文教学不应仅仅关注“写”的结果，更要重视“写”的过程。教师可以引导学生进行写作前的准备，如列提纲、打草稿。在学生写作过程中，教师要巡回指导，及时发现学生在构思、表达等方面存在的问题，并给予针对性的帮助。对于写作有困难的学生，可以进行个别辅导，启发他们的思路；对于共性问题，可以进行集中讲解。同时，要培养学生良好的写作习惯，如认真书写、正确使用标点符号、写完后仔细检查修改等。再次，重视读写结合，以读促写。阅读是吸收，写作是运用。教材中的课文都是文质兼美的范文，蕴含着丰富的写作知识和技巧。教师应充分利用课文资源，引导学生在阅读中学习写作方法。例如，学习作者如何观察事物、如何描写景物、如何刻画人物、如何组织材料等。可以结合课文进行仿写、续写、改写等练习，将阅读中学到的方法迁移到自己的写作实践中，实现读写能力的共同提升。四、改革评价方式，让学生“善写”科学合理的评价方式对学生的写作具有重要的导向和激励作用。传统的作文评价往往过于注重结果，以教师的单一评判为主，容易打击学生的写作积极性。因此，改革作文评价方式势在必行。一是坚持发展性评价，多鼓励、少批评。评价应以促进学生的发展为出发点，关注学生写作过程中的点滴进步。教师要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都要及时给予肯定和表扬。对于作文中存在的问题，要以委婉、建设性的语言提出修改意见，保护学生的写作热情和自信心。二是实施多元化评价，发挥评价主体的作用。除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等方式。学生自评可以让他们反思自己的写作过程和成果；学生互评则可以让他们在交流中互相学习、共同提高。通过多元评价，使评价更加客观全面，也能培养学生的批判性思维和合作精神。三是注重评价反馈的及时性和有效性。作文批改后，要及时将评语和修改意见反馈给学生，并给予学生修改的机会。可以组织作文讲评课，选取不同层次的学生习作进行点评，肯定优点，指出不足，并引导学生共同探讨修改方法。让学生在修改中领悟写作要领，不断提升写作水平。总之，小学语文作文教学是一项系统