2026年孤独症康复教育行为学知识测试试卷及答案

2026年孤独症康复教育行为学知识测试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症儿童核心行为特征中最具诊断意义的是（）A.感觉异常B.社交沟通障碍C.情绪波动D.运动协调困难2.应用行为分析（ABA）中“强化”的核心作用是（）A.减少问题行为发生频率B.增加目标行为出现概率C.替代问题行为的功能D.提升儿童自我管理能力3.以下哪项属于“反应性前事干预”策略（）A.调整环境中的视觉提示B.提前告知活动转换C.对问题行为发生前的“预警信号”进行干预D.增加儿童偏好的活动4.VB-MAPP评估工具的核心评估维度是（）A.认知与运动能力B.语言与社会交往技能C.情绪调节与行为控制D.生活自理与学业准备5.当儿童因“获取关注”出现哭闹行为时，最适宜的干预策略是（）A.立即给予关注并安抚B.忽略哭闹但关注其后续适当行为C.惩罚哭闹行为D.转移环境中的刺激物6.自然情境教学（NET）与回合式教学（DTT）的主要区别在于（）A.是否使用强化物B.教学环境的结构化程度C.目标行为的选择标准D.教学者的主导程度7.行为功能分析（FBA）中“行为结果”的记录重点是（）A.行为发生前的环境变化B.行为发生时的具体表现C.行为发生后环境或他人的反应D.行为发生的时间规律8.孤独症儿童“共同注意”训练的关键目标是（）A.提升对单一物品的持续关注B.建立与他人共享注意焦点的能力C.改善视觉追踪速度D.减少分心行为9.以下哪种强化物属于“社会性强化物”（）A.儿童喜欢的零食B.击掌与微笑C.可玩的玩具D.积分兑换的奖励10.消退技术应用时最易出现的“消退爆发”现象是指（）A.问题行为在消退初期暂时增加或加剧B.目标行为快速建立并稳定C.儿童出现新的替代行为D.环境刺激对行为的控制减弱二、多项选择题（每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）11.孤独症儿童的行为问题可能的功能包括（）A.获取实物或活动B.逃避/避免任务或刺激C.获取他人关注D.自我刺激（感官满足）12.应用行为分析（ABA）的核心原则包括（）A.行为的可观察与可测量性B.环境对行为的影响C.行为与结果的函数关系D.行为的历史性（过去经验的作用）13.以下属于“结构化教学（TEACCH）”核心要素的是（）A.视觉时间表B.环境分区C.社交故事D.任务分解卡片14.家长在孤独症干预中的关键作用包括（）A.日常干预的执行者B.儿童行为数据的记录者C.干预计划的制定者D.家庭环境的调整者15.对孤独症儿童进行“回合式教学（DTT）”时，正确的操作步骤包括（）A.发出明确指令（SD）B.等待儿童反应（R）C.立即给予结果（强化或纠正）D.短暂停顿后进入下一轮16.以下哪些属于“替代行为训练”的实施要点（）A.替代行为需与问题行为功能相同B.替代行为需比问题行为更易执行C.替代行为需符合社会适应性D.替代行为需通过惩罚建立17.评估孤独症儿童“游戏技能”时，需关注的维度包括（）A.单独游戏的持续性B.与同伴的合作游戏能力C.玩具的功能性使用D.假装游戏的想象力18.前事干预策略的常见类型包括（）A.环境调整（如减少干扰）B.任务分解（降低难度）C.预提示（告知活动变化）D.反应性干预（针对预警行为）19.以下关于“强化程序”的描述正确的是（）A.连续强化（CRF）适合新行为的建立B.可变比率强化（VR）易导致行为稳定C.固定间隔强化（FI）可能引发“扇贝效应”D.消退等同于不给予任何强化20.孤独症儿童“社交沟通”训练的内容包括（）A.非语言沟通（如手势、眼神）B.对话轮流规则C.情绪识别与表达D.抽象概念理解（如“友谊”）三、简答题（每题8分，共40分）21.简述应用行为分析（ABA）中“行为链分解”的定义及实施步骤。22.列举3种常用的孤独症行为评估工具，并分别说明其核心评估目的。23.解释“功能沟通训练（FCT）”的原理，并举例说明其应用场景。24.孤独症儿童“问题行为”干预中，为何强调“前事干预”与“结果干预”结合？25.家长在家庭干预中如何通过“行为记录”支持专业干预计划的制定？四、案例分析题（每题15分，共30分）26.案例：5岁孤独症儿童小明（无口语，使用图片沟通）在幼儿园中，当老师要求其完成拼图任务时（需拼5片），常出现扔拼图、拍打桌子的行为，随后老师会暂时拿走拼图，让其休息。请结合行为功能分析（FBA）步骤，分析小明问题行为的可能功能，并设计包含前事干预、替代行为训练和结果干预的具体干预方案。27.案例：7岁孤独症儿童小红（有简单口语，能表达“要XX”）在超市中看到糖果时，若家长拒绝购买，会躺在地上哭闹，直到家长妥协购买。经观察，小红的哭闹行为在过去3个月内发生频率从每周2次增加至每周5次。请分析该行为的强化历史，提出基于“消退+替代行为训练”的干预策略，并说明实施时需注意的关键点。答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.B5.B6.B7.C8.B9.B10.A二、多项选择题11.ABCD12.ABCD13.ABD14.ABD15.ABCD16.ABC17.ABCD18.ABC19.ABC20.ABCD三、简答题21.行为链分解是将复杂行为分解为一系列有逻辑顺序的简单行为单元，通过逐步训练每个单元最终形成完整行为的过程。实施步骤：①明确目标行为（如“洗手”）；②分解行为链（开水龙头→湿手→涂肥皂→搓洗→冲洗→擦手）；③通过正向链接（从第一步开始）或反向链接（从最后一步开始）训练每个单元；④逐步串联各单元，直至独立完成；⑤泛化训练（不同地点、不同时间）。22.①VB-MAPP（语言行为里程碑评估及安置程序）：评估语言与社会交往技能，确定语言发展阶段及干预目标；②PEP-3（心理教育评核第三版）：全面评估认知、语言、运动、社交等领域，制定个别化教育计划；③ABC量表（孤独症行为量表）：通过家长/教师问卷筛查孤独症倾向，辅助诊断。23.功能沟通训练（FCT）基于“问题行为具有沟通功能”的假设，通过训练儿童使用社会可接受的沟通方式替代问题行为，满足其潜在需求。例如：儿童因“想要玩具”而哭闹（问题行为功能为“获取实物”），训练其使用图片或口语“我要玩具”表达需求，当正确表达时立即给予玩具（强化替代行为），同时对哭闹行为不给予玩具（消退）。24.前事干预通过调整环境或任务（如降低难度、预提示）减少问题行为发生的可能性；结果干预通过强化替代行为、消退问题行为巩固正确行为。两者结合可从“预防”和“纠正”双维度干预：前事干预降低触发因素，结果干预明确行为后果，避免仅依赖惩罚，更符合行为学原理，且能提升儿童配合度。25.家长通过记录“ABC数据”（前事-行为-结果）：①前事（行为发生前的环境、任务、他人互动）；②行为（具体表现、持续时间、强度）；③结果（行为发生后他人反应、环境变化）。专业人员通过分析数据可明确行为功能（如逃避任务、获取关注），进而调整干预目标（如降低任务难度）、选择强化物（如关注适当行为）、设计替代行为（如用“我需要帮助”表达）。四、案例分析题26.（1）行为功能分析：①前事（老师要求完成5片拼图）；②行为（扔拼图、拍打桌子）；③结果（老师拿走拼图让其休息）。推测功能为“逃避/避免任务”（通过问题行为终止不喜欢的任务）。（2）干预方案：前事干预：①任务分解（先训练拼2片，逐步增加到5片）；②预提示（用视觉时间表告知“先拼拼图，再玩玩具”）；③提供辅助（如手势指导拿拼图）。替代行为训练：教小明使用图片“我需要休息”或拉老师的手表示“暂停”，当正确表达时，允许休息1分钟后继续任务（替代行为与问题行为功能相同）。结果干预：①问题行为发生时，不拿走拼图（避免强化逃避），保持任务要求；②正确完成拼图或使用替代行为时，立即给予强化（如表扬+玩1分钟喜欢的玩具）。27.（1）强化历史：小红最初哭闹时家长妥协（购买糖果），哭闹行为因“获取糖果”被正强化；随着家长多次妥协，哭闹的“有效率”提升，导致频率增加（操作性条件反射）。（2）干预策略：消退：当哭闹发生时，坚持不购买糖果（移除强化物），避免眼神接触、语言回应（防止关注强化）。替代行为训练：教小红用口语“妈妈，我想要糖果”或拉家长到糖果区指认，当正确