苏科版八年级生物下册全册各章每节课导学案汇编（含15个导学案）

第17章

17.1.1人体的免疫防线（导学案）

■-----T

I学习目标；

1.能说出人体三道免疫防线的组成及基本功能，结合“模拟探究皮肤是一道保护屏障”实验，理解皮肤的

防御作用。

2.明确非特异性免疫与特异性免投的核心特征，能准确区分两种免疫类型。

3.结合生活实例认识免疫防线对健康的重要性，树立主动维护自身免疫防线的健康意识。

【学习重点】

1.人体三道免疫防线的组成与功能。

2.丰特异性免疫与特异性免疫的区别。

【学习难点】

1.结合“模拟探究皮肤是一道保护屏障”实验，推导皮肤作为第一道防线的防御机制。

2.理解特异性免疫中抗原、抗体的作用及记忆细胞的功能。

r—————1

I课前预习；

1.预习人体病原体的相关知识，回顾常见的病原体类型（如病毒、细菌等）。

2.思考生活现象：皮肤破损后为何容易感染？打针前用酒精消毒的目的是什么？

3.人体的第一道免疫防线由皮联和黏膜组成，具有阻挡和清扫病原体的作用。

4.丰特异性免疫是人生来就有的，对包病原体都有防御作用；特异性免疫是后天获得的，只针对特定病

原体起作用。

;课堂探日］

活动一：探究皮肤的屏障作用

1.实验分析：结合“模拟探究皮肤是一道保护屏障”实验，完成下列思考：

。实验中，1号苹果（果皮完好，不接触腐烂果肉）和3号苹果（划破果皮，涂抹腐烂果肉）的结果差异，

说明完整的果皮（类比皮肤）具有屏障保护作用，能阻止病原体侵入。

。4号苹果（划破果皮消毒后涂腐烂果肉）比3号腐烂程度轻，类比人体皮肤受伤后消毒，说明消毒能杀灭

伤口表面的病原体，降低感染风险。

2.类比迁移：苹果果皮与人体皮肤的相似作用是作为屏障阻挡病原体侵入,由此推测人体皮肤作为第一道

防线的功能是阻挡、保护，防止病原体进入体内o

活动二：梳理人体三道免疫防线

1.分组讨论：结合教材内容，梳理三道防线的组成与功能，完成下表：

防线组成主要功能

第一道皮肤和黏膜阻挡、清扫、杀菌

第二道体液中的杀菌物质（如溶菌陋）和吞噬细胞溶解、吞噬病原体

第三道免疫器官（如胸腺、淋巴结、脾脏）和免疫细胞（如淋巴细胞）产生抗体，消灭特定抗原

2.核心辨析：为什么说第一、二道防线属于非特异性免疫，第三道防线属于特异性免疫？因为第一、二道

防线是人生来就有，对多种病原体都起防御作用，不具有针对性：第三道防线是后天形成，只对特定病原

体产生免疫反应，具有特异性。

活动三：区分免疫类型实例

1.实例判断：分析卜.列现象属于哪种免疫类型，说明理由：

。皮肤阻挡灰尘和病菌：免疫，理由。

非特异性免疫，理由属于第一道防线，人生来就有，对多种病原体都有防御作用。

。患过水痘后不再患水痘：免疫，理由。

特异性免疫，理由属「第三道防线，后天获得，只对水痘病毒这一特定病原体起作用。

。血液中吞噬细胞吞噬病匿：免疫，理由。

非特异性免疫，理由属于第二道防线，人生来就有，对多种病原体都有吞噬作用。

2.总结：非特异性免疫的特点是人生来就有，对多种病原体起作用,特异性免疫的特点是后天获得，只对

特定病原体起作用。

■―

I当堂检泅；

1.下图寓意的是人体在进化过程中形成的对病原体的防御功能之一。这一过程属于（）

A.第一道防线，特异性免疫B.第一道防线，非特异性免疫

C.第二道防线，非特异性免疫D.第三道防线，特异性免疫

【答案】C

【分析】人的免疫分为非特异性免疫和特异性免疫。非特异性免疫包括：皮肤和黏膜不仅能阻挡病原体侵

入人体，而且它们的分泌物还有杀菌作用，它们构成了保卫人体的第一道防线；体液中的杀菌物质能破坏

多种病菌的细胞壁，使病菌溶解而死亡，有些组织和器官中含有的吞噬细胞能吞噬和消灭侵入人体的各种

病原体，它们构成了保卫人体的第二道防线；特异性免疫是由免疫细胞和免疫器官共同组成的人体的第三

道防线共同完成的。

【详解】图中显示的是毛细血管中的吞噬细胞吞噬病原体的过程，吞噬细胞属「人体第二道防线的组成部

分，所以该过程属于第二道防线。人体的第一道防线和第二道防线是人类在进化过程中逐渐建立起来的天

然防御功能，对多种病原体都有防御作用，属于非特异性免疫。因此，图中所示的第二道防线属于非特异

性免疫。

综上，这一过程属于第二道防线，非特异性免疫，C符合题意，ABD不符合题意。

故选C。

2.下列是有关免疫的漫画，能形象表示人体第三道防线的是（）

■

0

D.

【答案】B

【分析】免疫是人体的一种生理功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏和排斥进入人

体的抗原物质（如病菌等），或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体的健康。免疫涉及

特异性免疫和非特异性免疫。人体有三道防线，抵御病原体的攻击。皮肤和黏膜及其分泌物构成第一道防

线，体液中的杀菌物质（如溶菌醇）和吞噬细胞构成第二道防线，前两道防线为非特异性免疫。主要由免

疫器官和免疫细胞构成第三道防线，是特异性免疫。

【详解】AC.皮肤和黏膜及其分泌物构成第一道防线，①皮肤、③纤毛，都属于第一道防线，故AC错误。

B.图②中，抗原是能引起抗体生成的物质，抗原与抗体发生特异性结合，引发连续的免疫反应；抗体、抗

原属于第三道防线，故B正确。

D.图③中，当病原体穿透皮肤或黏膜到达体内组织后，吞噬细胞首先从毛细血管中逸出，聚集到病原体所

在部位。多数情况下，病原体被吞噬杀灭；吞噬细胞属于第二道防线，故D错误.

故选Bo

3.下列免疫过程中，不属于非特异性免疫的是（）

A.溶菌酶杀死细菌B.呼吸道黏膜上的纤毛清扫异物

C.白细胞吞噬病菌D.接种流感疫苗后产生相应抗体

【答案】D

【分析】非特异性免疫是生来就有的，人人都有，能对多种病原体有免疫作用。包括第一、二道防线。

特异性免疫是指第三道防线，产生抗体，消灭抗原，是出生后才有的，只能对特定的病原体有防御作用，

是患过该病或注射过疫苗后获得的。

【详解】A.溶菌醵属于体液中的杀菌物质，属于非特异性免疫，故A不符合题意。

B.呼吸道黏膜的纤毛清扫异物属干第一道防线,为非特异性免疫，故B不符合题意。

C.白细胞吞噬病菌属于第二道防线，为非特异性免疫，故C不符合题意。

D.接种流感疫苗产生抗体是后天获得的特异性免疫，属于第三道防线，故D符合题意。

故选D“

4.下列属于人体的第三道防线的是（）

A.溶菌酶和肝脏B.血液和消化液

C.淋巴细胞和胸腺D.皮肤、黏膜

【答案】C

【分析】人体的第三道防线由免凌器官（如胸腺、淋巴结、脾脏）和免疫细胞（如淋巴细胞）组成，负责

特异性免疫。

【详解】A.溶菌酶属于第二道防线（体液中的杀菌物质），肝脏不属于免疫器官，故A不符合题意。

B.血液中的吞噬细胞和消化液中的酶属于第二道防线，故B不符合题意。

C.淋巴细胞和胸腺都是第三道防线的重要组成部分，淋巴细胞负责产生抗体和记忆细胞，胸腺则是免疫细

胞发育和分化的场所，故C符合题意。

D.皮肤和黏膜是第一道防线，阻挡和防止病原体的侵入，故D不符合题意。

故选C。

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I课后拓展；

1.观察生活中3个免疫相关现象（如唾液漱口可清洁口腔、伤口化脓、接种疫苗），记录现象并判断对

应的鱼疫防线或体疫类型。

2.查阅资料，了解脊髓灰质炎（小儿麻痹症）的病因及预防措施，说明接种疫苗在预防该病中的作用，

撰写100字左右的简要说明。

17.1.2人体的免疫防线（导学案）

f—

I学习目标；

1.能说出免疫的三大功能及免疫功能异常的具体表现，理解免疫对维持人体健康稳态的重要意义。

2.通过分析天花的消灭历程，解释计划免疫的原理，明确疫苗的作用机制，说明计划免疫在传染病防控中

的价值。

3.结合我国计划免疫的实践，认同接种疫苗是预防传染病最经济有效的方式，树立主动参与计划免疫的健

康意识。

【学习重点】

1.免疫的三大功能（防御、清除、监视）及免疫功能异常的常见类型（过敏反应、自身免疫病、移植排斥）。

2.计划免疫的概念、原理，常见投苗（卡介苗、百白破疫苗等）及其预防的疾病。

【学习难点】

1.理解免疫功能异常的机制（如免疫力过强如何引发过敏反应、移植排斥，免疫力异常如何导致自身免疫

病）。

2.分析牛痘接种实验中两次接种（牛痘浆液、天花痘浆）的区别，解释二次免疫反应的特点及记忆细胞的

作用。

r----------1

I课前预习；

LI可顾第1课时中特异性免疫的相关知识，尤其是抗原、抗体、记忆细胞的作用。

2.思考生活中的免疫相关现象：为什么器官移植后需要服用免疫抑制剂？接种疫苗后为什么能预防特定传

染病？

3.免疫是人体识别和排除异装物质的保护性生理功能，主要包括防御、清除和监视三大功能。

4.计划免疫是将安全有效的疫苴按照科学免疫程序，有计划地给特定人群接种，以控制或消灭相应传染病。

I课堂探究；

活动一：分析免疫的功能与异常表现

1.自主学习与梳理：阅读教材内容，结合实例完成下表，明确免疫三大功能及异常影响:

免疫功能核心作用功能正常的意义功能异常表现

防御功能抵抗病原体（如细菌、病毒）的入侵预防病原体感染过敏反应、移植排斥

清除功能消除体内衰老、死匕、损伤的细胞维持体内细胞更新平衡自身免疫病（如红斑狼

疮）

监视功能识别和清除体内异常增殖的细胞（如肿防止异常细胞（如肿瘤细胞）肿痛发生风险增加

瘤细胞）增殖

小组讨论：“免疫功能越强，人体越健康吗？”结合过敏反应、移植排斥等实例，说明理由：

不是。免疫功能过强会引发过敏反应（如花粉过敏）、移植排斥（攻击移植器官）：免疫功能异常还可能

导致自身免疫病（如红斑狼疮），反而危害人体健康。只有免疫功能正常，才能维持人体健康稳态。

活动二：解读天花消灭与计划免疫原理

1.资料分析：阅读天花防治时间线（宋代人痘接种f詹纳牛痘接种实验-1980年天花被消灭），思考并

讨论：

。人痘接种和牛痘接种的共同目的是预防天花,两者的核心区别是接种物的病原体类型不同（人痘

用轻症天花痘浆，牛痘用牛痘浆液）。

。詹纳给孩子接种牛痘浆液后，再接种天花痘浆未引发天花，原因是：初次接种牛痘后，人体产生

了针对天花病有（或相似抗原）的抗体和记忆细胞,再次接触天花病毒时，记忆细胞快速反应，产生

大量抗体清除病毒。

2.归纳总结：

。疫苗的本质是减毒或灭活的病原体（或抗原）的生物制品,接种后能引发人体免疫反应，产生抗

他和记忆细胞，从而对特定传染病产生抵抗力。

。计划免疫的关键是“科学程序”和“安全有效疫苗”，其最终目的是控制或消灭相应传奥病。

活动三：梳理计划免疫的应用与意义

1.自主整理：结合教材内容，完成常见疫苗及预防疾病的对应关系，了解计划免疫的具体实践:

疫苗名称预防的传染病

卡介苗（BCG）结核病

百白破疫苗（DPT）百日咳、白喉、破伤风

口服脊储灰质炎活疫苗（OPV）脊髓灰质炎（小儿麻痹症）

乙肝疫苗（HBV）乙型肝炎

2.思考与交流：我国将每年4月25日定为“全国儿童预防接种日”，设立.该节日的意义是记录儿童接种

佶息,预防接种证的作用是确保接种程序规范，避免漏种、错和，为儿童健康提供保障。

।当堂检测；

1.下列关于免疫功能的叙述，错误的是（）

A.抵抗病原体的侵入B,清除体内衰老、死亡的细胞

C.识别和清除异常细胞D.免疫功能越强越好

【答案】D

【分析】免疫的功能包括：免疫防御（抵抗病原体）、免疫监视（识别清除异常细胞）和免疫自稳（清除

衰老、死亡细胞）。免疫功能需保持适度,过强或过弱均可能引发疾病。

【详解】A.免疫具有防御功能，能够识别和排斥进入体内的抗原物质（如病原体等），抵抗病原体的侵入，

防止疾病的发生。例如，当人体感染细菌、病毒等病原体时，免疫系统会启动相应的免疫反应，如产生抗

体来中和病原体，或者通过吞噬细胞将病原体吞噬消灭等，A不符合题意。

B.免疫具有自我稳定功能，能够及时清除体内衰老、死亡和损伤的细胞，以维持内环境的相对稳定。这些

衰老、死亡的细胞如果不能及时被清除，会在体内积累，影响细胞的正常代谢和功能，甚至可能引发炎症

反应等。免疫系统通过吞噬细胞等机制将这些细胞识别并清除，保证身体的正常运转，B不符合题意。

c.免疫具有免疫监视功能，能够识别和清除体内产生的异常细胞，如肿瘤细胞等。当细胞发生癌变M,

其表面的抗原等物质会发生改变，免疫系统可以识别这些异常变化，并启动免疫反应来清除这些异常细胞，

防止肿瘤的发生和发展，C不符合题意。

D.免疫功能并不是越强越好。当免疫功能过强时，免疫系统会对一些原本对人体无害的物质（如花粉、

尘蜻等）产生过度反应，引发过敏反应，出现打喷嚏、流鼻涕、皮肤瘙痒等症状，严重时甚至会危及生命。

此外，免疫功能过强还可能导致自身免疫性疾病，即免疫系统错误地攻击自身的正常组织和器官，如类风

湿关节炎、系统性红斑狼疮等，D符合题意。

故选D。

2.秋季是人们花粉过敏的高发期，打喷嚏、流鼻涕、眼睛痒等症状困扰着花粉过敏者的日常生活。下列说

法正确的是（）

A.花粉过敏可以传染给其他人

B.戴口罩可以预防花粉过敏

C.花粉过敏说明人体的免疫功能过弱

D.引起过敏的花粉属于抗体

【答案】B

【分析】（1）免疫是人体的•种防御功能，人体依靠这种功能识别“自己”“非己”成分，能够破坏和排斥进

入体内的抗原物质，清除自身产生的损伤细胞和肿瘤细胞，维持人体内部环境的平衡和稳定。

（2）过敏反应是指已产生免疫的机体在再次接受相同抗原刺激时所发生的组织损伤或功能紊乱的反应。

（3）引起过敏反应的物质叫做过敏原，如花粉、室内尘土、鱼、虾、牛奶等。

（4）抗体是指抗原物质侵入人体后，刺激淋巴细胞产生的一种抵抗该抗原物质的特殊蛋白质,

【详解】A.花粉过敏是人体免疫系统对花粉这种过敏原产生的过度免疫反应，它不具有传染性，不会传染

给其他人，A错误。

B.戴口罩可以在一定程度上阻挡花粉进入呼吸道，减少人体与花粉这种过敏原的接触机会，从而起到预防

花粉过敏的作用，B正确。

C.花粉过敏是人体的免疫系统将原本无害的花粉识别为有害的抗原，并产生过度的免疫反应，这说明人体

的免疫功能过强，而不是过弱，c错误。

D.引起过敏的花粉是能够引起过敏反应的外来物质，属于抗原：抗体是由淋巴细胞产生的专门抗击抗原的

特殊蛋白质，D错误。

故选Bo

3.我国计划免疫中，对儿童进行卡介苗接种，主要是为了预防（）

A.结核病B.乙肝

C.脊髓灰质炎D.麻疹

【答案】A

【分析】卡介苗是用于预防结核病的疫苗，由减毒牛型结核杆菌制成。我国计划免疫规定，新生儿出生后

需接种卡介苗，以增强对结核病的免疫力。

【详解】A.结核病由结核杆菌引起，卡介苗专门用于预防结核病，故A符合题意。

B.乙肝由乙肝病毒引起，预防乙肝需接种乙肝疫苗，故B不符合题意。

C.脊髓灰质炎由脊髓灰质炎病毒引起，预防需口服脊髓灰质炎糖丸，故C不符合题意。

D.麻疹由麻疹病毒引起，预防需接种麻疹疫苗，故D不符合题意。

故选Ao

4.下列各项中，属于计划免疫的是（）

A.出过天花的人不再患天花病B.人体的脾脏具有免疫功能

C.接种百白破疫苗D.炎症病人进行抗生素治疗

【答案】C

【分析】计划免疫指根据传染病流行规律，有计划地接种疫苗以预防疾病。

【详解】A.出过天花的人因自然感染获得免疫，并非通过疫苗主动预防，故A不符合题意。

B.脾脏的免疫功能属于人体固有免疫，与主动接种疫苗无关，故B不符合题意。

C.百白破疫苗是国家计划免疫规定接种的疫苗，用于预防百日咳、白喉和破伤风，故C符合题意.

D.抗生素治疗属于疾病治疗措旅，与免疫预防无关，故D不符合题意。

故选C。

■--------r

।课后拓展；

1.观察家人或身边朋友的预吃接种证，记录3种疫苗的接种时间和对应的预防疾病，分析这些接种时间

安排的合理性（如新生儿尽早接种R介苗的原因）。

2.查阅资料，了解1种自身免疫病（如类风湿关节炎）的症状、发病与免疫功能的关系，简要说明目前

的主要应对措施，撰写100字左右的说明。

3.结合本节课所学的疫苗作用原理，思考”为什么有些疫苗需要多次接种（如乙肝疫苗）”，尝试从免

疫记忆的角度给出解释，下节课与同学交流。

17.2.1传染病的预防（导学案）

r----一1

I学习目标；

1.掌握传染病”由病原体引起、具传染性和流行性”的核心定义；能准确列举细菌、病毒、寄生虫、真菌

四类病原体对应的传染病实例；理解并举例说明传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人

群）及其相互关系。

2.明确“模拟病原体的传播”实验的原理、操作步骤，能通过实脸现象分析病原体的传播过程，提升观察、

分析与归纳能力；结合生活实际辨析不同传染病的传播途径，培养解决实际问题的能力。

3.认识传染病对人类健康的严重危害，树立预防传染病的意识，养成良好的卫生习惯；体会科学实验在探

究生.物问题中的作用，激发生物学学习兴趣。

L----T

I重点难点］

【学习重点】

1.传染病的定义及“传染性、流行性”两大特点；细菌、病毒、寄生虫、真菌四类病原体时应的传染病实

例。

2.传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）的概念及相互关系。

【学习难点】

1.“模拟病原体的传播”实验的分析与迁移应用，从实验现象推导实际传染病的传播过程。

2.结合生活实例辨析不同传染病的传播途径，理解传染病传播的共同特点。

L----1

।课前预习；

1.回顾生活中常见的疾病，区分哪些可能是传染病，尝试说出判断依据。

2.思考：为什么有些疾病会在人群中快速传播，而有些疾病却不会？

3.传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病,其主要特点是传染性和流行性。

4.引发传染病的病原体主要分为四类，分别是细菌、病毒、寄生虫、真菌。

5.传染病流行必须同时具备三个基本环节，即传染源、传播途径、易感人群。

L-----1

।课堂探究

活动一：辨析传染病与非传染病

1.结合下列表格中的疾病，分组讨论并判断是否为传染病，说明理由:

疾病名称是否为传染病理由

流感是由流感病毒引起，能在人与人之间传播，具有传染性和流行性

近视眼查因眼球结构异常导致，不具备传染性和流行性，属「非传染病

肺结核昱由结核杆菌引起，可通过飞沫传播，具有传染性和流行性

贫血查多因血液中红细胞或血红蛋白含量不足导致，无传染性，属于非传奥病

手足口病是由顺道病毒引起，可通过接触、飞沫传播，具有传染性和流行性

幽齿查因牙齿被细菌侵蚀导致，不具备在人群中广泛传播的特性，属于非传染病

2.小组总结：传染病与并传染病的核心区别是是否由病原体引起、是否具有传染性和流行性,传染病的两

大基本特点是传染性和流行性。

活动二：探究病原体的类型及对应传染病

°结合教材实例，完成下表：

病原体类型常见传染病实例

细菌肺结核、细菌性痢疾、猩红热

病毒流行性感冒、水痘、艾滋病、乙型肝炎

寄生虫蛔虫病、血吸虫病、疟疾

真菌手足癣、体癣、股癣

。讨论：不同类型的病原体引发的传染病，在传播方式或流行季节上是否存在差异？试举例说明。

活动三：实验探究一模拟病原体的传播

实验操作：按照以下步骤完成实验，记录实验现象：

。步骤1:在烧杯中加入适量淀粉或面粉，加少量清水搅拌均匀，制成淀粉糊。

。步骤2：全班同学右手戴一次性手套，任选1位同学，将淀粉糊涂在其手套上，该同学与34位同

学右手相握，握过手的同学再与另外34位同学相握,依次传递。

2.步骤3：每位握过手的同学用棉签蘸取碘液涂抹在手套上，观察手套颜色变化。

实验分析：

。实验中，淀粉模拟的是旃原体,碘液涂抹后变蓝的现象说明淀粉（模拟的病原体）已通过握手传

播到其他同学的手套上。

。这个实验如何模拟了病原体在人群中的传播？请用流程图表示传播过程。

。初始带淀粉同学f与3〜4位同学握手（传播病原体）f被握手同学再与其他同学握手（进一步传

播）一碘液检测显示多同学手套变蓝（病原体扩散）

迁移应用：结合实验现象，思考实际生活中，通过接触传播的传染病（如红眼病）是如何在人群中扩散的？

活动四：梳理传染病流行的三个基本环节

1.结合“模拟病原体的传播”实验，分析对应的传染病流行环节；

涂抹淀粉糊的同学对应的是传染源,理由是该同学携带“病原体（淀粉）”，能够散播病原体。

同学之间的握手行为对应的是传播途径,理由是握手是“病原体（淀粉）”从传染源传递到易感人群的

途径。

最初未接触淀粉糊的同学对应的是易感人群,理由是这些同学未携带“病原体（淀粉）”，对其缺乏“抵

抗力”，容易被感染。

结合教材实例，完善下列概念:

传染源：指能够传播病原体的患考、病原体携带者以及受病原体感染的动物等。

。传播途径：指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径,常见的传播途径有呼吸道传播（飞沫染

消化道传播（食物、水）、接触传播（苴接/间接接触）、虫媒传播（蚊虫叮咬）、血液传播（输血、

共用注射器）等。

。易感人群：指对某种传染病缺乏免疫力而易感染该病的人群。

3.小组讨论：急性结膜炎（红眼病）是常见的传染病，结合生活实际，分析它的传染源、传播途径和易

感人群分别是什么？

活动五：分析传染病传播的共同特点

1.结合不同传染病的实例（如流感、痢疾、疟疾、艾滋病），分组讨论：

。这些传染病的传播都需要哪些条件？

。传染病传播的共同特点是什么？

2.总结：传染病传播的共同特点包括需特定病原体（根本原因）、需通过传播途径（传递桥梁）、需涉

及传染源和易感人群（传播两端）、具有传染性和流行性（人群扩散特性）

I----

I当堂检泅；

1.下列哪种疾病不是传染病（）

A.艾滋病B.肝炎C.流行性感冒D.癌症

【答案】D

【分析】传染病是由病原体引起的，能在生物之间传播的疾病，具有传染性和流行性。非传染病则通常由

遗传、环境或生活方式等因素导致，不具备传染性。

【详解】A.艾滋病由HIV病毒引起，可通过血液、性接触等途径传播，属于传染病，故A不符合题意。

B.肝炎中的病毒性肝炎（如甲肝、乙肝）由病毒引起，可通过饮食或血液传播，属于传染病，故B不符合

题意。

C.流行性感冒由流感病毒引起，通过飞沫传播，属于传染病，故C不符合题意。

D.癌症是细胞异常增殖导致的疾病，与病原体无关，不会传染，属于非传染病，故D符合题意。

故选D。

2.4月26口是“全国疟疾口”。疟疾多由携带疟原虫的按蚊叮咬而感染。下列说法错误的是（）

A.疟疾是由病原体引起的，具有传染性

B.疟疾是一种传染病

C.疟原虫是一种寄生虫

D.按蚊是引起疟疾的病原体

【答案】D

【分析】（1）传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性

和流行性等特点。

（2）病原体是能引起人和动物传染病的微生物和寄生虫的统称，主要包括细菌、病毒、真菌、寄生虫等。

（3）疟原虫是引起疟疾的病原体，按蚊是传播疟疾的生物媒介。

【详解】A.疟疾是由疟原虫这种病原体引起的，并且能够在人与人之间或人与动物之间传播，具有传染性，

A正确。

B.疟疾符合传染病的定义，能在人群中传播，是一种传染病，B正确。

C.疟原虫寄生在人体内，从人体获取营养物质，是一种寄生虫，C正确。

D.引起疟疾的病原体是疟原虫，按蚊是传播疟疾的生物媒介，而不是病原体，D错误。

故选D。

3.从传染病学角度看，流感病毒和流感患者分别属于（）

A.传染源和病原体

B.病原体和传染源

C.传播途径和传染源

D.病原体和传播途径

【答案】B

【分析】传染病的三要素包括传染源、传播途径和易感人群。病原体是引发传染病的微生物或寄生虫。

【详解】A.流感病毒是病原体，而非传染源；流感患者是传染源，而非病原体，故A不符合题意。

B.流感病毒是引发流感的病原体，流感患者能够携带并传播病毒，属于传染源，故B符合题意。

C.流感病毒属于病原体，而非传播途径，故C不符合题意。

D.流感患者是传染源，而非传播途径，故D不符合题意。

故选B。

4.百口咳是由百日咳杆菌引起的呼吸道传染病，接种疫苗是有效的预防措施。下列说法正确的是（）

A.百日咳杆菌属于传染源

B.接种的疫苗属于抗体

C.该病通过空气、飞沫传播

D.接种百日咳疫苗后能预防所有呼吸道传染病

【答案】C

【分析】百日咳是由百日咳杆菌引起的呼吸道传染病，传染源是患者或携带者，疫苗属于抗原，呼吸道传

染病主要通过空气、飞沫传播，夜苗具有特异性。

【详解】A.百日咳杆菌是病原体，传染源是携带该菌的人或动物，故A不符合题意。

B.疫苗属于抗原，能刺激人体产生抗体，故B不符合题意。

C.百日咳属于呼吸道传染病，通过空气、飞沫传播，故C符合题意。

D.疫苗仅对特定病原体有效，无法预防所有呼吸道传染病，故D不符合题意。

故选C。

5.科学家汤飞凡为研究沙眼主动感染沙眼衣原体，最终证实沙眼是由沙眼衣原体引起的一种传染性眼病。

在此研窕中，感染后的汤飞凡属于传染病基本流行环节中的（）

A.传染源B.传播途径

C.寄生虫D.易感人群

【答案】A

【分析】传染病流行的三个基本环节是传染源、传播途径和易感人群。传染源指能够散播病原体的人或动

物；传播途径指病原体离开传染源到达健康人的途径；易感人攀指对传染病缺乏免疫力的人群。沙眼衣原

体是病原体，汤飞凡感染后成为携带并可能传播病原体的个体。

【详解】A.传染源是能散播病原体的人或动物，汤飞凡感染后携带沙眼衣原体，可能传播疾病，故A符

合题意。

B.传播途径是病原体传播的媒介或方式（如空气、接触等），汤飞凡本身并非传播途径，故B不符合题意。

C.沙眼衣原体属于细菌而非寄生虫，且题干问的是传染病环节而非病原体类型，故C不符合题意。

D.易感人群是未被感染但可能被感染的人群，汤飞凡已感染，故D不符合题意。

故选Au

6.甲流是由甲型流感病毒引起的一种急性呼吸道传染病，其中甲型流感病毒属于（）

A.传播途径B.易感人群

C.病原体D.传染源

【答案】C

【分析】传染病由病原体引起，包括细菌、病毒等。传染病的三个环节为传染源、传播途径再易感人群。

【详解】A.传播途径指病原体从传染源排出后，侵入新易感宿主前，在外环境中所经历的全部过程，甲型

流感病毒是具体的致病生物，并非“传播的方式或路径”，故A不符合题意。

B.易感人群指对某种传染病缺乏特异性免疫力的人群，当他们接触到病原体时，容易发生感染并患病。甲

型流感病毒是“导致疾病的主体”，而非“容易被感染的人“，故B不符合题意。

C.病原体指能引起疾病的微生物和寄生虫的统称，包括病毒、细菌、真菌等，是导致传染病发生的根本原

因。甲型流感病毒正是引发甲流的病毒类微生物，故C符合题意。

D.传染源指体内有病原体生长、繁殖并能排出病原体的人或动物，甲型流感病毒是“病原体本身”，而非“携

带病原体的人或动物“，故D不符合题意。

故选C。

;课后拓展;

I.观察生活中常见的传染病（如流感、手足口病、蛔虫病），查阅资料了解其病原体类型、传播途径和

预防措施，完成下表：

传染病名称病原体类型主要传播途径预防措施

2.结合本节课所学知识，为家人或同学设计一份“预防传染病的健康小贴士”，包含至少3条具体可行

的建议。

3.查阅资料，了解一种历史上对人类影响巨大的传染病（如鼠疫、天花）,筒要说明其病原体、传播途

径及对人类的危害，撰写10（）字左右的短文。

17.2.2传染病的预防（导学案）

।学习目标；

1.掌握传染病预防的三大核心措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），能结合沆行性感冒、

艾滋病等实例准确区分不同措施的应用场景。

2.理解传染病流行环节与预防措施的对应关系，能针对具体传染病制定科学合理的预防方案，提升知识迁

移和实际问题解决能力。

3.明确艾滋病的病原体、传播途径及预防要点，纠正认知误区，消除对艾滋病患者的歧视，树立人文关怀

意识。

4.认识预防传染病对个人、家庭和社会的重:要意义，养成良好卫生习惯，增强公共卫生安全责任意识。

【学习重点】

1.传染病预防三大措施的概念及实际应用。

2.结合流感实例，梳理预防措施与流行三个基本环节的对应关系。

【学习难点】

1.结合艾滋病传播的特殊性，准确区分并综合运用三大预防措施。

2.消除对•艾滋病的认知误区，理解口常接触不会感染艾滋病的科学依据。

I----------n

I课前预习；

1.回顾上节课知识：传染病流行必须同时具备传染源、传播途径、易感人群

三个基本环节，切断其中任一环节即可终止传染病流行。

2.初步判断下列措施的类型（填“控制传染源”“切断传播途径”或“保护易感人群”〉；

。对肺炎患者进行隔离治疗：控制传染源;

。勤洗手、勒通风：切断传播途径;

。接种流感疫苗：保护易感人群。

3.艾滋病的病原体是人类免疫缺陷病毒（英文缩写为HIV）,其主要传播途径有性接触传播；血液传播；母

婴传播,日常接触（如握手、共餐）不会

（会/不会）感染。

4.思考：为什么预防不同传染病的措施侧重点不同？以流感和艾滋病为例，尝试分析原因。

流感是呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，预防重点是切断传播途径（如通风、戴口罩）和保护易感人群

（如接种疫苗）：艾滋病是体液传染病，传播途径特殊（仅性接触、血液、母婴），预防重点是切断传播

途径（如拒绝共用针具、安全性行为），无需对患者隔离，需消除歧视。

I课堂探究；

活动一：分析流行性感冒的预防措施

材料：流行性感冒（流感）是由流感病毒引起的呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，秋冬季节易爆发。某

学校出现流感病例后，采取了以下措施：①要求患病学牛.居家隔离至痊愈；②每日用含氯消毒剂擦拭教

室门把手、桌面；③组织师生学习咳嗽礼仪（用纸巾或肘部遮挡口鼻）；④建议未患病学生接种流感疫

苗：⑤保证教室每日通风2次，每次30分钟。

小组合作：将上述措施分类填入下表，并说明分类依据:

预防措施类型具体措施编号分类依据（结合流感流行环节）

控制传染源①流感患者是传染源，居家隔离可阻止其向他人传播病原体

②消毒接触物品、③规范咳嗽上仪、⑤通风，均能阻断流感病毒通过飞沫

切断传播途径②③⑤

或接触扩散的路径

保护易感人群④接种流感疫苗可使未患病学生产生免疫力，降低感染风险

3.讨论交流:

。为什么预防流感需要同时采取这三类措施？单一措施能否有效阻止流感传播？

单一措施无法完全阻止流感传播（如仅隔岗患者，仍可能有隐性感染者传播；仅消毒，易感人群仍易感染），

三类措施协同作用，分别针对流行三环节，能形成完整防护链条，更有效控制流感扩散。

。结合流感病毒”不耐热、对消毒剂敏感”的特点，说明措施②和⑤的科学原理。

流感病毒对消毒剂敏感，措施②（含氯消毒剂）可直接杀灭病等：病存在空气中存活时间短，措施⑤（通

风）能降低室内病毒浓度，减少飞沫传播风险。活动二：探究艾滋病的传播与预防

活动二：探究艾滋病的传播与预防

材料：艾滋病全称为获得性免疫缺陷综合征，由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起。HIV主要存在于患者和病

毒携带者的血液、精液、乳汁等体液中，攻击人体免疫系统，导致患者免疫力逐渐丧失，最终因多种并发

症死亡。目前尚无根治艾滋病的药物，预防是关键。

3.小组辨析：判断下列说法是否正确，对错误说法说明理由：

3.说法1：与艾滋病患者握手、拥抱会感染艾滋病。（）

说法1：（错误）；理由：艾滋病病毒仅存在于患者血液、精液、乳汁等体液中，握手、拥抱元体液交换，

不会感染。

。说法2：共用注射器吸毒有感染艾滋病的风险。（）

说法2：（正确）：理由：共用注射器可能接触感染者血液，属于血液传播途径，存在感染风险。

。说法3：艾滋病患者应被隔离，禁止参与社会活动。（）

说法3：（错误）；理由：艾滋猫不会通过日常接触传播，隔离患者会造成歧视，应尊重.其参与社会活动

的权利，重点是切断传播途径。

。说法4：避免不安全性行为是预防艾滋病的重要措施。（）

理由：«

说法4：（正确）；理由：不安全性行为属于性接触传播途径，是艾滋病主要传播方式之一，避免该行为

可有效预防。

2.实践应用：结合艾滋病的传播特点，为初中生设计3条具体的防艾行动建议：

不与他人共用牙刷、剃须刀等可能接触血液的个人用品；

拒绝毒品，不参与任何涉及静脉注射的危险行为；

主动学习艾滋病知识，向家人科普“口常接触不感染”的科学依据，消除歧视。

2.价值思考：“艾滋病患者是疾病的受害者，我们应如何对待他们？”

我内观点:应平等对待艾滋病患者，不歧视、不孤汇，在生活中给『理解不关怀，如正常与•他们交往、尊

重其隐私，因为他们是疾病受害者，消除歧视也是艾滋病防治的重要环节。

活动三：归纳传染病预防的通用逻辑

。小组讨论：结合流感和艾滋病的预防实例，总结传染病预防的通用思路：

针对“传染源”：核心是隔离，如流感患者居家隔离、新冠肺炎患者入院治疗：

针对“传播途径”：核心是消毒，如流感期间消毒教室、艾滋病预防中避免共用针具；

针对“易感人群”：核心是免疫，如接种流感疫苗、儿童接种麻疹疫苗。

拓展分析：为什么预防蛔虫病（消化道传染病）的重点是“切断传播途径”（如饭前便后洗手、不吃生冷

食物），而预防麻疹（呼吸道传染病）的重点是“保护易感人举”（如接种麻疹疫苗）？

蛔虫病是消化道传染病，病原体通过被污染的食物/水传播，切断传播途径（洗手、煮熟食物）可直接阻

止病原体进入人体，防控成本低、效果好；麻疹是呼吸道传染病，传播速度快，且无特效治疗药物，通过

接种疫苗保护易感人群（儿童），可从根本上降低感染率，因此成为防控重点。

L-------1

I当堂检测；

1.屠呦呦团队研发的青蒿素为全球疟疾防治作出巨大贡献。已知疟疾的发生与疟原虫感染密切相关，临床

治疗需根据病情与疟原虫种类制定方案。据此判断，引起疟疾的疟原虫及针对疟疾患者的治疗措施分别属

于（）

A.易感人群、切断传播途径

B.病原体、控制传染源

C.传染源、控制传染源

D.传播途径、保护易感人群

【答案】B

【分析】传染病防治的三个环节为控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。疟原虫是引发疟疾的寄生

虫，属于病原体；治疗患者属于控制传染源的措施。

【详解】A.疟原虫是病原体，而非易感人群：治疗患者属于控制传染源，而非切断传播途径，故A不符

合题意。

B.疟原虫是病原体，疟疾患者是能够散播疟原虫的传染源，针对疟疾患者进行治疗，是为了防止患者将疟

原虫传播给其他人，属于控制传染源的措施，故B符合题意。

C.疟原虫是病原体，而非传染源（传染源是患者或携带者），故C不符合题意。

D.疟原虫是病原体，而非传播途径；治疗患者属于控制传染源，而非保护易感人群，故D不符合题意。

故选B。

2.预防蛔虫病最主要是要养成良好卫生习惯，如饭前便后要洗手，不吃未洗净未煮熟的蔬菜等，这些措施

属于传染病预防措施中的（）

A.切断传播途径B.控制传染源

C.免疫规划D.保护易感人群

【答案】A

【分析】预防传染病的措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。题目中“饭前便后洗手”“不吃

未洗净未煮熟的蔬菜”旨在阻断蛔虫卵通过食物或手进入人体的途径。

【详解】A.切断传播途径是通过阻断病原体传播的方式预防疾病。洗手和清洁食物百接阻止蛔虫卵进入人

体，属于切断传播途径，故A符合题意。

B.控制传染源指隔离或处理已感染的人或动物，而题目未涉及感染者的处理，故B不符合题意。

C.免疫规划是通过接种疫苗等方式保护易感人群，但蛔虫病无疫苗，目题目措施与此无关，故C不符合题

意。

D.保护易感人群是避免接触病原体或增强免疫力，但题目措施是直接阻断传播，故D不符合题意。

故选Ao

3.流感防控以预防为主，下列做法不利于校园流感防控的是（）

A.勤打扫教室B.定期开紫外灯

C.经常开窗通风D.患流感发烧也坚持到校

【答案】D

【分析】流感防控需减少病毒传播，正确措施包括清洁环境、消毒、通风，避免患者传播。

【详解】A.勤打扫能清除环境中的灰尘、病菌，减少流感病毒的传播载体，有利于切断传播途径，该做法

利干防控，故A不符合题意。

B.紫外线具有杀菌消毒作用，定期使用紫外灯可杀灭教室环境中的流感病毒，降低感染风险，该做法利于

防控，故B不符合题意。

C.开窗通风能保持室内空气流通，稀释空气中的病毒浓度，减少病毒通过空气传播的可能，该做法利于防

控，故C不符合题意。

D.流感是呼吸道传染病，患者是土要传染源，发烧时身体处于感染状态，到校后会通过飞沫、接触等方式

将病毒传播给同学和老师，扩大授情传播范闱，该做法不利于防控，故D符合题意。

故选D。

4.2024年12月1日是第37个“世界艾滋病日”,主题为“凝聚社会力量,合力共抗艾滋艾滋病（AIDS）

由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起，严重威胁人类健康。下列关于HIV的叙述错误的是（）

A.HIV主要的传播方式有血液传播、母婴传播和性传播

B.HIV主要攻击人体的淋巴细胞，破坏免疫系统

C.目前预防艾滋病的主要方式是控制传染源

D.艾滋病目前没有研制出疫苗，这给它的防治带来了很大困难

【答案】C

【分析】艾滋病由HIV引起，主要通过血液、母婴和性传播。HIV攻击淋巴细胞，破坏免疫系统。预防措

施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群，其中切断传播途径是主要方式。HIV变异快，疫苗研

制困难。

【详解】A.HIV存在于感染者的血液、精液、阴道分泌物和乳汁等体液中，其主要传播途径就是这三种。

比如静脉吸毒者共用被污染的注射器会造成血液传播，感染HIV的母亲可能在怀孕、分娩或哺乳时将病毒

传给婴儿，故A正确。

B.HIV主要攻击人体的CD4+T淋巴细胞，这种细胞是免疫系统的核心细胞，能协调激活其他免疫细胞发

挥防御作用。HIV侵入该细胞后大量复制，导致其数量不断减少，进而使人体免疫系统功能逐渐崩溃，无

法抵御各类病原体侵袭，故B正确。

C.由于HIV感染者存在潜伏期，且早期症状不明显，很难精准且全面地控制传染源。目前预防艾滋病的

主要方式是切断传播途径，故C错误。

D.HIV是逆转录RNA病毒，遗传物质复制时缺乏校正机制，极易发生变异，且还能通过整合到宿主细胞

基因组中潜伏来躲避免疫系统攻击，这些特性导致疫苗研发难度极大。目前尚无可广泛应用的有效疫苗，

这也使得艾滋病难以通过疫苗接种实现大规模预防，给防治工作带来巨大挑战，故D正确。

故选C。

5.艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的一种严重威胁人类健康的传染病。下列情况下会感染艾滋病的是

（）

A.与感染者同桌进餐B.与感染者面对面交谈

C.与感染者握手D.与感染者共用针具

【答案】D

【分析】传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的

疾病。艾滋病病毒（HIV）主要通过血液、精液、阴道分泌物和母乳传播，不会通过日常接触（如共餐、交

谈、握手）传播。

【详解】A.与感染者同桌进餐不会接触病毒传播所需的体液，故A不符合题意。

B.与感染者面对面交谈属于日常接触，无体液交换，故B不符合题意。

C.与感染者握手无体液交换，不会传播病毒，故C不符合题意。

D.与感染者共用针具可能导致血液直接接触，属于血液传播途径，故D符合题意。

故选D。

I课后拓展；

I.以“消除艾滋歧视，科学预防艾滋”为主题，制作一份科普宣传材料（如手抄报、短视频脚本、

漫画手册等）。内容需包含：艾滋病的病原体与传播途径（明确日常接触不传播的科学依据）、初中

生可践行的防艾行动（如拒绝共用个人卫生用品、树立健康性观念）、对艾滋病患者的正确态度（尊

重与关怀）。可通过班级群、校园公告栏等渠道分享宣传材料，或向社区居民、低年级同学讲解相关

知识。

2.通过查阅资料（如国家卫健委官网、权威科普平台）或采访社区医生、疾控中心工作人员，完成

一次小型调研。调研方向可选择：①某一种历史重大传染病（如1918年大流感、天花）的防控措施

及其对现代公共卫生的启示；②近年来校园常见传染病（如流感、手足口病）的流行趋势与防控经验；

③家庭中常见的传染病预防误区（如“感冒不用隔离”“消毒越频繁越好”）及科学纠正方法。最

终形成1份500字左右的调研报告，重点分析“科学防垄措施”与“公共卫生安全”的关系。

第18章

18.1选择健康的生活方式（导学案）

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I学习目标；

1.理解健康的完整定义（身体、心理、社会适应和道德良好），明确生活习惯与健康的密切关系；热练学

握体重指数（BMI）的计算公式，能根据数值准确评价自身健康状况。

2.学会对自己的饮食、运动、卫生、作息等生活习惯进行科学评价，提出合理的改进建议；掌握收集心血

管疾病、癌症防治资料的方法，提升信息搜集与分析能力。

3.树立“健康生活方式可预防疾病”的意识，主动养成良好生活习惯：关注心血管疾病、癌症等非传染性

疾病的防治，能够向他人宣传健康生活方式。

4.认识健康生活方式对个人和社会的重要性，培养自律、科学的生活态度，同时形成对疾病患者的关怀意

识。

点难点

【学习重点】

1.健康的四维定义（身体、心理、社会适应、道德良好）及生活习惯与健康的关系。

2.体重指数（BMI）的计算方法与健康评价标准。

3.心血管疾病、癌症的常见类型及预防措施；“三减三健”专项行动的核心内容。

【学习难点】

1.理解不良生活习惯（如高盐高脂饮食、缺乏运动、熬夜等）对长期健康的潜在影响，尤其是与心血管疾

病、癌症的关联。

2.将健康知识转化为持续的健康行为习惯，克服短期行为惰性，做到知行合一。

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।课前预习；

1.回顾七年级生物中关「人体生理健康的相关知识，思考生活中哪些习惯可能影响健康。

2.收集身边与心血管疾病、癌症相关的案例（可通过询问家人、查阅简单资料），初步了解这类疾病的常

见诱因。

3.健康不仅是身体没有疾病或者不虚弱，还包括心理是康、社会适应良好和道德良好，只有具备这四个方

面的良好状态，