苏科版小学六年级信息科技下册第六单元《逻辑与运算》每节课教案汇编（含三个教案）

第1课逻辑中的“与”关系

课题逻辑中的“与”关系单元第六单元学科信息技术年级六年级

教材

理解逻辑“与”关系、运算规则、电路体现与编程实践

分析

1.知识与技能：理解逻辑“与”关系定义，掌握“条件同时成立，结果才成

立”规则，能进行1/0逻辑运算，分析串联电路，完成实验板简单编程。

教学2.过程与方法：通过生活实例、电路探究、动手编程，提升逻辑分析与实践

目标能力。

3.情感态度与价值观：感受逻辑运算应用，培养严谨思维、合作意识与探究

精神。

1.理解逻辑“与”关系核心内涵与运算规则。

重点

2.掌握逻辑值1、0在“与”关系中的运算规律。

L将逻辑“与”关系转化为电路分析与程序设计逻辑。

难点

2.用实验板完成校园广播模拟系统编程。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

一、情境导入用校园真实情

教师活动境激发兴趣，让

播放校园广播播放眼保健操音乐视频，提问：校园广学生初步感知

播何时播放眼保健操音乐？需要满足哪些条件？追问：只“同时满足条

满足一个条件，广播会播放吗？引出课题并板书。件”的逻辑关

学生活动联，自然导入新

课堂导入

观看视频，结合生活思考并回答问题，梳理条件，思课。

考追问内容。

学生预回答

预回答1：眼保健操时间播放。

预回答2：周一到周五才播放。

预回答3：周末不会播放。

讲授新课二、新授课从生活走向逻

（一）分析生活实例，抽象“与”关系概念辑，帮助学生建

教师活动立抽象概念，掌

提出上学条件问题，引导分析；讲解逻辑值1（真）、0握“与”关系核

（假）；展示逻辑判断表格，组织小组讨论填写并总结规律心定义。

O

学生活动

分析上学条件，理解1和。含义，小组讨论填表，尝试

总结规律。

学生预回答

预回答1：满足条件用1表示，不满足用0表示。

预回答2：两个条件都满足，结果才发生。

预回答3：有一个不满足，结果就不发生。

（二）探究“与”关系电路图，深化理解

教师活动

展示两个开关串联控制灯泡电路图，提问开关状态与用具象电路理

灯亮火关系；引导用1/0填写逻辑表格；总结串联电路与“解抽象逻辑，突

与”关系对应关系。破概念理解难

学生活动点。

观察电路图，回答问题，填写表格，理解电路与逻辑

的对应。

学生预回答

预回答1：两个开关都闭合灯才亮。

预回答2：一个断开灯就不亮。

预问答3：开关闭合是1,断开是0.灯亮是L

三、动手实践

教师活动

布置校园广播模拟实验任务；分步讲解编程步骤，强

通过动手编程

调“如果……并且……那么……”核心语句；巡视小组操实现知识应用，

作，分层指导；组织小组展示与评价，总结点评。提升数字化实

学生活动践与合作能力。

明确任务，记录步骤；小组分工连接设备、编写程序、

测试运行；展示成果，参与评价，反思叵题。

学生预回答

预回答1:要判断星期和时间两个条件。

预回答2：用“并且”连接两个条件,

预回答3：程序下载后要测试运行效果。

引导回顾“与”关系定义、运算规则、学习过程；梳梳理知识体系，

理知识框架，铺垫后续学习。强化重点，为后

学生活动续学习做好衔

课堂小结回顾内容，回答问题，梳理知识要点。接。

学生预回答

预回答1：同时满足条件才成立。

预回答2：全1结果为1,有0结果为必

《逻辑中的“与”关系》明确教学内容

L核心：条件同时成立-*结果成立及重点和难点

2.逻辑值：真1,假0

板书

3.运算：全1出1,有。出0

4.电路：开关串联，同闭灯亮

5.编程：如果……并且……那么……

亮点：情境贴近生活，动手实践突出，小组合作有效，落实“做中学”。

不足：部分学生编程逻辑转换较慢；实验展示时间不足；生活实例拓展

教学反思

不够。

改进：课前复习编程语句；优化时间分配；课后布置实例收集任务。

第2课逻辑中的“或”关系

课题逻辑中的“或”关系单元第六单元学科信息技术年级六年级

教材

学习逻辑“或”关系、运算规则、电路体现、与“与”关系区分及编程实践

分析

1.知识与技能：理解“或”关系内涵，掌握“一真即真，全假才假”规律；

能区分“与”“或”关系；能分析并联电路；能完成“或”关系编程实现校园广

播模拟。

教学

2.过程与方法：通过实例分析、对比辨析、电路探究、编程实践，提升逻辑

目标

分析与数字化实践能力。

3.情感态度与价值观：感受逻辑运算在生活与科技中的应用，培养合作探究、

严谨科学的态度。

1.理解逻辑“或”关系核心规律。

重点

2.能准确区分“与”关系和“或”关系。

1.将“或”关系转化为程序条件判断语句。

难点

2.运用“或”关系分析并解决生活实际问题。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

一、情境导入用校园真实情

教师活动境激发兴趣，初

播放校园下课铃声、广播操音乐音频，提问：校园广步感知“满足其

播什么时候播放音乐？这些条件需要同时满足吗？引出课一即生效”的逻

题并板书，明确学习目标。辑特征，自然导

学生活动入新课。

课堂导入

倾听音频，回忆校园场景，回答问题，思考条件关系，

进入学习状态。

学生预回答

预回答1：下课时间会播放。

预回答2：广播操时间会播放。

预回答3：满足一个时间就会播放°

二、新授课从生活实例抽

（一）分析实例，归纳“或”关系规律象逻辑概念，帮

教师活动助学生掌握

出示校园广播条件分析表格，组织学生填写；小组讨“或”关系本

论结果规律；讲解逻辑值1（真）、0（假），总结“或”关质。

系核心规则。

学生活动

独立填写表格，小组讨论归纳规律，理解逻辑值含义，

记录核心知识点。

学生预回答

预回答1:一个条件满足，结果就成立。

预回答2：都不满足才不发生。

预回答3：一真即真，全假才假。

（二）对比辨析，区分“与""或"关系

讲授新课教师活动通过对比突破

出示“与”“或”对比表格，引导对比条件要求与结果易混淆点，巩固

判定；用景区免票实例提问辨析，强化区别。新知,建构知识

学生活动体系。

对比填写表格，回答问题，分析实例，清晰区分两种

逻辑关系。

学生预回答

预回答1：与关系要同时满足。

预回答2：或关系只要一个满足。

预回答3：免票用“或”关系。

（三）电路探究，具象化“或”关系

教师活动

展示开关并联电路图，提问开关状态与灯亮灭关系；用具象电路理

引导用1/0填写表格；邀请学生上台操作验证。解抽象逻辑，降

学生活动低理解难度。

观察电路，分析状态，填写表格，观看演示，验证结

论，建立电路与逻辑对应。

学生预回答

预回答1:任意开关闭合灯就亮。

预回答2：都断开灯才灭。

预回答3：并联对应“或”关系。

三、动手实践

教师活动

布置校园广播模拟系统任务；分析播放条件；讲解设动手编程实现

备连接与编程要点；展示示例程序，强调“或”条件语句；知识应用，提升

巡视小组，分层指导；组织展示与互评，总结点评。数字化实践与

学生活动合作能力。

明确任务，分析条件，小组分工连接设备、编写程序、

调试运行；展示成果，参与评价，反思何题。

学生预回答

预回答L多个下课时间用“或”判断。

预回答2：用“如果……或……那么……二

预回答3：程序要下载测试。

教师活动梳理知识体系，

引导回顾“或”关系规律、与“与”关系区别、电路强化重点，为后

与编程应用；梳理知识框架，强调应用价值。续学习做好衔

学生活动接。

课堂小结

回顾内容，分享收获，梳理知识，强化记忆。

学生预回答

预回答1：一真即真，全假才假。

预回答2：并联是或，串联是与。

《逻辑中的“或”关系》明确教学内容

板书

1.核心规律：一真即真，全假才假及重点和难点

2.逻辑值：1真，0假

3.与“与”区别：与一同时满足；或一满足其一

4.电路：开关并联，任一闭合灯亮

5.编程：多条件“或”判断一播放铃声

亮点：情境真实、对比清晰、电路具象、编程实践充分，有效落实“做

中学二

教学反思不足：部分学生编程语句掌握不熟练；生活实例拓展不足；评价方式较

单一。

改进：课前预习编程语句；增加科技类实例；丰富过程性评价C

第3课逻辑中的“非”关系

课题逻辑中的“非”关系单元第六单元学科信息技术年级六年级

教材学习逻辑“非”关系、逻辑特征、电路体现、与“与/或”关系区分及编程

分析实践。

1.知识与技能：理解“非”关系是条件与结果相反的逻辑；掌握“真变假、

假变真”的规律；能分析“非”关系电路；能完成简单“非”关系控制程序设计。

教学2.过程与方法：通过校园实例、电路观察、实践编程，经历“感知一抽象一

目标应用”的过程，提升逻辑推理与动手能力。

3.情感态度与价值观：感受逻辑在智能控制中的应用，培养严谨思维、合作

探究与科学态度。

1.理解“非”关系核心含义与逻辑特征。

重点

2.能区分“非”与“与、或”关系，分析实例与电路。

1.抽象概括“非”关系特征，不与“与/或”混淆。

难点

2.将“非”逻辑转化为控制程序并正确调试。

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

一、情境导入用熟悉校园场

课堂导入教师活动景激发兴趣，初

展示校园广播图片，提问：上课期间广播会播放音乐步感知“相反逻

吗？非上课期间呢？追问：这种条件和结果相反的关系，辑”，自然导入

和与、或关系一样吗？引出课题并板书。新课。

学生活动

结合校园经验回答问题，对比旧知思考新逻辑特点，

进入学习状态。

学生预回答

预回答1:上课不播放，不上课播放。

预回答2：条件成立结果不发生。

预回答3：和与、或关系不一样。

二、新授课从实例抽象概

（一）认识“非”关系定义念，建立“非”

教师活动关系的核心认

结合校园广播讲解“非”关系概念；展示逻辑表格，知。

引导提炼“条件与结果相反”核心；补充生活实例，强调

“非”关系只有一个条件，表否定。

学生活动

理解概念，观察表格，归纳核心，尝试列举生活实例。

学生预回答

预回答1：条件成立结果就不发生。

讲授新课

预回答2：非关系就是反过来。

预回答3：只有一个条件。

（二）逻辑特征与电路探究

教师活动

展示“井”关系电路图，用开关灯泡演示；讲解逻辑

值1（真）、0（假）；引导分析开关与灯的状态，填写表格；用具象电路理

总结逻辑特征；对比与、或关系，明确区别。解抽象逻辑，突

学生活动破概念难点。

观察电路与演示，填写表格，总结特征，对比梳理三

种逻辑差异。

学生预回答

预回答1:开关闭合灯不亮。

预回答2：开关断开灯亮。

预回答3：1变0,0变1。

三、动手实践

(-)基础实践：实例分析

教师活动

布置任务：分析机器人、音响等实例中的非关系，填巩固知识，提升

写记录表；巡视指导；组织小组分享点评。实例分析能力。

学生活动

小组合作分析实例，填写表格，交流补充，展示结果。

学生预回答

预回答1：条件满足就取消，是非关系。

预回答2：条件和结果相反。

(二)提升实践：编程实现

教师活动

布置任务：用实验板设计“开关闭合灯灭、断开灯亮”

程序；演示编程步骤；巡视分层指导；组织展示测试与点

评。动手应用知识，

学生活动