《保护听力》教学设计-2026-2027学年教科版四年级科学上册

《保护听力》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）小

学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生通过本单元前期学习，已经全面掌握了声音的产生、

传播、高低强弱变化等声学知识，具备孔实的理论基础，同时对耳朵

的听觉功能有基础生活认知，知道耳朵可以接收声音、帮助我们感知

世界。但学生的认知仅停留在功能层面，不了解耳朵的内部结构、听

觉形成的完整过程，不清楚听力受损的原因和危害。

从生活习惯来看，四年级学生存在诸多损伤听力的不良行为：长

期佩戴耳机听音乐、近距离大声听音响、长时间身处嘈杂环境、随意

掏耳朵、大声喧哗等，且多数学生没有意识到这些行为会损伤听力，

缺乏听力保护的科学意谡和良好习惯。从认知特点来看，学生具象思

维发达，对人体器官奥秘、健康防护知识兴趣浓厚，容易接受生活化、

具象化的健康科普，但对听觉损伤的不可逆性认知不足，需要教师通

过真实案例、直观讲解强化认知。本节课结合学生生活实际，立足健

康育人，能够有效帮助学生纠正不良习惯：树立科学护耳意识。

二、教材分析

《保护听力》是2026教科版新教材四年级上册第三单元《声音》

的收尾总结课，是单元声学知识的生活应用与健康育人升华课。本课

承接单元声学理论知识，从“认识声音规律”上升到“运用规律保护

自身健康”，实现科学探究与生命健康教育的有机融合，是新课标素

养育人的重要体现。

新教材编写逻辑贴合学生生活，层层递进、实用性极强。教材首

先介绍人耳的基本结构和听觉形成的简单过程，让学生明白耳朵感知

声音的科学原理；随后重点讲解噪声的定义、噪声的危害以及日常损

伤听力的各类不良行为；接着系统梳理科学护耳、保护听力的规范方

法；最后结合社会生活，讲解环境降噪、文明用耳的公共责任，实现

个人健康与公共素养的双重育人目标。

本节课的核心教学价值在于，补齐学生听力健康知识短板，让学

生从科学角度理解听力保护的原理，认清不良用耳习惯的危害，主动

纠正生活陋习，养成终身受益的健康用耳习惯，同时培养学生的健康

责任与公共文明素养，落实科学学科立德两人的育人功能。

三、核心素养教学目标

依据2026版小学科学新课标核心素养标准，结合本课教材定位

与四年级学情，制定四维教学目标：

1.科学观念：了解人耳感知声音的基本过程，知道耳朵是重要的

听觉器官；区分乐音与噪声，明确噪声的危害；知晓日常损伤听力的

不良行为，掌握科学保护听力的方法。

2.科学探究：能够结合声学知识分析听力损伤的科学原因；能够

自主排查自身不良用耳习惯，通过案例分析、小组讨论，总结科学护

耳的有效方法，提升知识应用与问题分析能力。

3.科学思维：建立“声音强度、时长、环境影响听力健康”的科

学逻辑；能够辩证区分有益声音与有害噪声，理性判断日常用耳行为

的对错，培养科学、严谨的健康思维。

4.态度责任：认识到听力的珍贵性和不可逆性，树立珍爱听觉器

官、主动保护听力的意识；自觉纠正不良用耳习惯，做到文明用耳、

文明发声，主动维护安静的学习生活环境，树立健康生活与公共文明

责任。

四、教学重难点

教学重点：明确噪声的危害和损伤听力的不良生活习惯；熟练掌

握科学保护听力、爱护耳朵的具体方法。

教学难点：从声学原理角度理解噪声损伤听力的原因；主动摒弃不良

用耳习惯，将护耳知识转化为长期健康的生活行为。

五、教学过程

（一）生活体验，情境导入

教师创设对比体验情境，引导学生感知不同声音对耳朵的影响。

首先播放轻柔的轻音乐、自然风声、流水声，再播放嘈杂的喧闹声、

刺耳的噪音、尖锐的警报声。

师：听完两组不同的声音，大家的耳朵和心情有什么不一样的感

受？

生1:轻柔的声音听起来很舒服、很放松。

生2：嘈杂刺耳的声音让人耳朵难受、心里烦躁。

师：我们的耳朵非常灵敏，能够感知各种声音，帮助我们聆听世

界、学习交流。但如果长期接触刺耳、嘈杂的声音，或者用耳方式不

当，我们的听力就会受到损伤。耳朵是我们珍贵的听觉器官，需要我

们用心呵护。今天我们就一起学习《保护听力》，学会科学护耳、健

康用耳。

设计意图：通过沉浸式声音对比体验，直观调动学生感官感受，快

速聚焦课堂主题，让学生初步感知噪声危害，激发学生学习护耳知

识、保护听力的主动性。

（二）探究新知，精讲教材核心内容

板块一：解读听觉原理，认识耳朵的重要性

教师精讲教材基础内容，结合人耳简易结构图，通俗讲解听觉形

成的简单过程：声音通过空气传播进入耳朵，刺激耳部感应结构，将

声音信号传递给大脑，我们就听到了声音。耳朵是人体唯一的听觉器

官，听力一旦受损，大多无法完全恢复，具有不可逆性。

师：大家想一想，如果听力受损、听不到声音，会给我们的生活

带来哪些影响？

生：无法正常听课学习、无法与人交流、听不到危险提示音，会严重

影响生活和安全。

教师总结教材核心观点：听力是人体重要的感官能力，耳朵脆弱

且听力损伤不可逆，保护听力就是保护我们的生活能力和生命安全。

设计意图：简化抽象的听觉形成原理，贴合四年级学生认知水平，

通过生活化问答让学生直观感受听力的重要性，树立珍爱听力的基

础意识。

板块二：区分乐音与噪声，剖析噪声危害

教师精讲教材核心定义：生活中的声音分为乐音和噪声。优美、

轻柔、规律的声音是乐音，有益于身心放松；刺耳、嘈杂、无规律、

音量过大的声音属于噪声。

教师结合教材案例，精讲噪声的多重危害：第一,损伤听觉器官，

长期接触噪声会导致耳朵疲劳、听力下降，严重会造成永久性听力损

伤；第二，影响身心健康，让人心情烦躁、注意力不集中、睡眠质量

下降；第三，干扰学习生活，嘈杂环境会影响听课效率、正常交流,

降低学习质量。

师：结合生活实际，大家说一说，我们校园和生活中有哪些噪声？

学生互动发言：课间大声尖叫、追逐喧闹、用力敲击桌椅、近距

离大声喧哗、长时间大音量戴耳机听音频等。

设计意图：精准落实教材知识点，结合学生校园、生活场景疥析噪

声，让学生直观感知身边的听力隐患，深化对噪声危害的认知。

板块三：排查不良习惯，分析听力损伤原因

教师依托教材内容，梳理小学生常见的损伤听力的不良行为，结

合声学原理逐一分析危害，让学生明白行为背后的科学隐患。

1.长时间、大音量佩戴耳机：声音直接通过固体传导进入耳朵,

音量集中刺激耳部结构，长期会造成听觉疲劳、听力衰退，是青少年

听力损伤的主要原因。

2.长期身处嘈杂环境、大声喧哗：高分贝噪声持续刺激听觉器官,

破坏耳朵的感知能力，造成不可逆损伤。

3.随意掏挖耳朵：容易损伤耳道和鼓膜，造成耳部炎症、听力受

损。

4.听到巨大声响不防护：爆炸、巨响会强烈冲击鼓膜，容易造成

鼓膜受损，影响听力。

师：对照这些不良习惯，大家自查一下，自己有没有这些伤害耳

朵的行为？

学生自主反思、主动发言，排查自身不良用耳习惯。

设计意图：结合声学原理拆解不良习惯的危害，让学生知其然更知

其所以然，通过自我排查实现自我教育，突破本课教学难点。

板块四：梳理科学方法，学会全面保护听力

教师精讲教材核心护耳方法，结合学生生活实际，梳理可落地、

可执行的听力保护准则，师生互动共同总结。

1.规范用耳：不长期佩戴耳机，佩戴耳机时调低音量、缩短时长，

避免近距离听高分贝声音。

2.规避噪声：主动远离嘈杂喧闹的环境，校园内轻声说话、文明

发声，不制造噪声，既保护自己的听力，也保护他人的听觉环境。

3.爱护耳部：不随意掏挖耳朵，避免耳朵进水，耳部不适及时告

知家长、就医检查。

4.主动防护：遇到鞭炮、巨响、雷雨等大音量场景，及时捂住耳

朵、张开嘴巴，做好防护。

5.规律作息：保证充足休息，避免听觉疲劳，让耳朵得到充分放

松。

师：除了保护自己的听力，我们为什么还要做到文明发声、不制

造噪声？

生：因为制造噪声会影响自己和身边同学的听力，破坏安静的学习环

境，影响他人学习和休息。

设计意图：系统梳理科学护耳方法，贴合学生日常行为，兼具个人

健康防护与公共文明教育，落实态度责任核心素养。

（三）课堂辨析，深化认知

教师出示生活观点，组织学生辨析判断并说明理由：观点一“偶

尔大声听音乐、戴耳机不会伤害耳朵”；观点二“听力受损是小事，

休息一下就能恢复”。

学生小组讨论后发言，教师总结：不良用耳习惯会逐步积累损伤,

听力损伤大多不可逆，轻微损伤长期积累会造成永久性听力下降，必

须时刻规范用耳习惯。

设计意图：通过观点辨析，纠正学生侥幸心理，深化学生对听力保

护重要性的认知，强化健康防护意识。

（四）课堂小结

本节课我们系统学习了听力保护的科学知识，了解了人耳感知声

音的基本过程，明确了耳朵是人体珍贵且脆弱的听觉器官，知晓了听

力损伤具有不可逆的特点。我们精准区分了乐音与噪声，深入认识了

噪声对听力