教育效能的本质、特征与改进方法论

/教育效能的本质、特征与改进方法论【摘要】面对推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意教育的时代使命，教育不仅要有高效率和高质量，更要追求高效能。教育效能是教育主体全面有效实现教育目的，保障师生健康幸福与可持续发展的能量与能力。其本质是教育活动合目的有效性整体，主要表现为合目的有效性的程度(深度、广度和持久度)。教育效能具有合目的性、有效性、整体性、持续性、潜在性与时代性等主要特征。教育效能改进的方法论是整体结构优化。主要包括六个方面：以提升“合目的整体有效性”为核心的整体结构优化；在提高素质的基础上完善人格目标；优化教育保健的教育教学生态；创建师生高效能教学共同体的师生关系；学习先进，科学增效、科技赋能、创造性艺术性改进的教育教学方法；在教育效能改进中创造更先进的富有中国特色与时代风格的现代教育文明的品格与态势。【关键词】教育效能；学校效能；教育效能的本质；教育效能的特征；学校改进方法论 面对推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意教育的时代使命，教育不仅要有高效率和高质量，更要追求高效能。这既是发达国家教育高水平发展的启示，也是我国教育改革与内涵式发展和生态文明建设的重要经验。我们欣喜地看到，近年来我国关心和研究教育效能的人员越来越多，旨在提高教育效能的学校和教师也越来越多。然而，许多教师对究竟什么是效能，效能与效率、效果和质量有什么不同，教育效能的本质究竟是什么，教育效能有哪些重要特征，提升教育效能的方法与一般的教育改革有什么不一样等问题，仍然理解不透，把握不准，有待进一步研究与阐释。 一、教育效能的本质 教育效能研究是学校效能研究的拓展与深化，学校是专业的教育场所，学校效能其实是指学校的教育效能。教育效能泛指教育活动的效能，既可以是学校教育效能，也可以是非学校的教育效能，既可以是教师的教育效能，也可以是教研室等教育组织的教育效能。学校效能源自1966年科尔曼(ColemanJ.S.)的报告——《教育机会均等》(简称“科尔曼报告”)发表后引起的关于学校有效性的争论。这份报告提出的学校教育对学生的学习成就几乎没有明显效果的观点出乎人们的意料，不仅引起了人们的怀疑和反复的检验，而且引发了人们关于学校效能的研究。世界学校效能研究在五十多年的时间里走过了学校无效阶段、有效学校阶段、学校改进阶段和稳步拓展阶段四个发展阶段，[1]58-69在稳步拓展阶段学校效能研究已经开始向教育效能研究拓展。每个阶段都围绕着“有效的”(Effective)这个核心词，最常用的词汇就是有效学校(EffectiveSchool)和学校效能(SchoolEffectiveness)。关于“有效学校”人们理解基本一致，凡是那些取得了可见可感可测的符合办学目的的业绩与成就的学校都可以称之为有效学校。关于“学校效能”，不同研究者由于视角和关注重点的差异，给出的界定多种多样。最主要的观点有两种：一是将“效能”几乎等同于“有效”，相对学生自然发展的预期效果而言有明显的增值就是有效能，学校效能就是学校做出的业绩，特别是对学生学习发挥的作用；二是将效能定义为目标的达成度，学校效能就是学校对办学目标的达成度。港台学者和大陆学者深受这两种观点的影响，但更强调目的性、内在性与外显效果的结合。例如，孙绵涛认为“教育效能指教育组织全面实现教育目标的特征和有效作用”[1]4，并强调对效能的理解至少应包括两个方面：其一，效能是功能与效果的结合，内隐与外显的统一；其二，效能具有正向性，它指的是积极的，正向的作用。[1]37高洪源的界定是：“学校效能是学校发挥积极作用的能力及其实际结果”[2]。这两个定义都是从内在品质和外在作用两个方面界定学校效能，明确地阐释了“学校效能”的内涵，为我国的教育效能研究奠定了良好的基础。2007年温恒福在《教育研究》上发表了一篇《学校效能的基本理论问题研究》的论文，在这篇文章中，他对学校效能的理解是“学校效能就是教育主体为了实现教育目标，完成教育任务，开展教育活动，不断取得高水平绩效的能力，简单地说，就是教育主体有效实现教育目标的能力”[3]。然而，仅仅这样理解效能似乎并没有阐明效能的全部内涵，至少是没有凸显出效能的特殊性。在后来的研究中笔者逐渐认识到，在效率、效果、效益、质量等概念早已存在，边界清晰内涵比较明确，并被广泛接受的背景下，之所以还要进一步研究效能问题，就是因为效能具有这些概念都不具备的特殊品质，这个特殊的品质就是效能的本质。这个效能独有而其他概念没有的“特殊品质”究竟是什么？通过比较发现，是“合目的有效性整体，或称之为合目的的整体有效性，表现为合目的有效性程度、广度和持久度”。“合目的有效性”指在实现预设目的过程中取得符合目的要求的可感可见可测的实际效果；“合目的的有效性程度”指符合目的的实际效果的水平，整体水平越高效能越高；“合目的有效性广度”指合目的有效性的多面性与全面性，不仅要提高学业发展水平，还要保证学生的健康与幸福、培育高效能积极人格，促进德智体美劳全面发展，不仅要达成促进学生成长与教师发展等内部需求，也要满足家长、社会、国家的需求与期待；“合目的有效性的持久度”指合目的有效性是可以持久保持的，既要重视今天的成绩与感受，也要满足未来的要求，为未来的发展打下应有的知识、方法、能力与人格基础，要保障学生和教师身心健康与学校持续地蓬勃发展，这三者构成的有机整体才是效能的真实反映。世界学校效能从开始重视内部效能，到强调外部效能，再到追求未来效能的历史[4]也证明了只有这三个方面都能得到提升，才是真正的高效能教育。据此，效能可以界定为主体全面有效地实现目的，保障自身健康，及其可持续发展的能量与能力。教育效能是教育主体全面有效实现教育目的，保障师生健康幸福与可持续发展的能量与能力。学校效能是学校全面有效地达成教育工作目标，保障学生、教师健康幸福，与学校一起可持续发展的能量与能力。教师的教育效能是教师全面有效地完成教书育人任务，促进学生和自身健康幸福与可持续发展的能量与能力。任何一项教学活动的效能都可以界定为教师和学生全面有效实现教学目标，保障自身健康幸福与可持续发展的能量。例如，课堂教学效能就是教师和学生一起全面有效地完成教书育人目标，保障学生和教师身心健康幸福与可持续发展的能量。这一界定是在多年深入思考与系统研究的基础上完成的，具有以下新意与重要价值。 第一，坚持了内在品质论，而不是外在绩效论，也不是内外结合论。将效能定位为主体的“内在品质”，明确强调教育效能是教育主体的能量与能力，而不是外在的绩效与作用。“积极作用”“工作绩效”“效果”是效能的外在表现，而不是效能本身。作为定语的“全面有效地实现教育目的(教育工作目标)”已经包含发挥积极作用、取得切实的工作绩效与良好的效果等，不需要再把这些词加在界定之中单独列出来。这样做并不影响绩效与效果在效能中的重要地位，因为，只有发挥了积极作用，在达成目标的过程中取得了实实在在的可感可见可测的业绩与良好效果，才能证明主体具有相应的效能。第二，强调了目的(目标)的达成。把效能行为限定在全面有效地达成目的(目标)的能量与能力，排除了那些与实现目的和达成目标无关的能量与能力。这种界定有助于引导人们重视教育效能的方向性，要在国家政策与教育方针指引下研究与实施教育效能改进行动。第三，明确将效能界定为行为主体实现目标的能量与能力，揭示了“效能”两字之中的“能”字的本真内涵。“能量”是物质做“功”的物理属性，表现在教育效能上就是取得实实在在功效的内在品质。能量分为潜在能量与外显能量，更大可能地激发教育主体的潜在能量是教育效能改进的重要任务。表现出来的可见可感可测的能量就是我们认可的能力。这一界定还有一个非常重要的价值，即明确了高效能教育的重要目的之一就是要为教育主体增能和赋能，而不仅仅是完成一项即时的教育任务。第四，强调教育要促进学生的全面发展，超越了西方大多数学者将学校效能局限于“提升学生的学业成绩”的传统做法，贯彻了党的教育方针，彰显了我国教育效能研究与改进的中国特色。第五，强调保障学生与教师的身心健康是教育效能的基础与教育效能改进活动的底线，那种为了一时的任务或者提升某一个方面的指标而损害学生与教师健康的做法不管有没有效果，都不是真正的高效能行为。第六，追求学生和教师的幸福是教育的理想与教育效能改进应有的境界。不论古今中外，“为幸福而教”始终都是最根本的教育目的之一，而且，不仅要为了明天的幸福而教，更要保障学生和教师今天的学习与教学是幸福的，也只有如此，才是真正的为幸福而教，为幸福而学。第七，明确了教育效能的“持续发展”特质，进一步揭示了教育效能超越教育质量的独特优势，加深了人们对教育效能重大价值的理解。第八，从“合目的有效性程度、广度和持久度”三个维度明确了教育效能是教育活动合目的有效性的整体，而不是过于强调某一个方面的指标，树立了教育效能的整体观。这一整体效能观对提高我国教育效能与学校改进事业本身的质量与效能，解决“片面追求升学率”倾向，改变重看得见的学科成绩，轻看不见的品德、创新精神和积极人格的培养等问题，以及推进教育现代化、建设教育强国和办好人民满意的教育等都具有重要价值与意义。 效率指单位时间完成的工作量，或者是产出与投入之比，高效率就是快和省，其有效性表现为速度快节省时间、精力、财产、经费投入等；质量是满足需求的程度，高质量就是品质好，其有效性表现为让客户满意；效果是行动后的结果与影响，其有效性表现为可见可感可测的业绩与各种影响；效益是活动发挥的积极作用，其有效性表现为给客体带来的好处。而高效能不仅是节省时间、精力与经济投入，行动快，还要保证品质，有高质量；还要合目的，对利益相关人都有高效益；并且，不是某一次偶然行动如此，或者毕其功于一役的行为才能达到这样的程度，而是能够持续不断地高效率、高质量、相关人员同时获得高效益。也就是说效能是比效率、质量、效果和效益都更加全面更加科学地表达人类活动合目的有效性的概念。据此，教育效能也可以理解为教育主体在教育活动中展示出来的教育效率、教育质量、教育效益、师生身心健康与可持续发展水平提高等积极作用的整体能量。如果把合目的简称为“对”，把教育效率简化为“快”和“省”，把教育质量简化为“好”，把“师生健康幸福”“人格培养”等“教育质量”没有包括进来的教育效益作为“合目的有效性的广度”的内容，简称为“全”，把“师生和学校可持续性发展”等简化为“久”，那么，高效能教育就是既对又快、既好又省、既全又久地实现教育目的的活动。如果进一步抽象提炼，把“全”和“久”概括为“强”，那么高效能教育可以简要地理解为既快又好又强的教育。对于学校和教育教学组织与活动来讲，教育效能就是教育主体生成和创造教育效率、教育质量、教育组织与活动的能动性与稳定性、师生健康程度和持续发展水平的内在品质的有机融合而成的整体能量；高效能学校就是教育效率、教育质量、师生健康幸福程度与师生和学校可持续发展的整体水平高的学校，高效能教师就是能够既对又快、既省又好、既全又久地完成教育任务，实现教书育人目的教师。最简要地还可以说，能够既“快”又“好”又“强”地开展教育的教师就是高效能的教师。这一个“强”凸显了教育效能的本质特征，也是教育效能超越教育效率与教育质量的必然所在，更与建设教育强国具有内在的本质上的一致性。 效能就像是天气，是个抽象的人造概念，温度、湿度、风级、风向、火险等级等都是反映天气的指标，而不是天气。效率、质量、效果、效益、自身健康与幸福感、可持续发展程度等都是反应和衡量效能的指标，但都不是效能本身，效能是这些要素融合生成的整体涌现性的内在依据。教育效率、教育质量、教育的其他有效作用、教师和学生的健康与幸福感、教师和学生以及学校的持续发展水平等都可以作为评价教育效能的可见可感可测的指标，但都不是教育效能本身。高效能教育就是教育主体高效率、高质量地完成教育任务，全面实现办学目的，并保障师生健康幸福与持续发展的教育活动。 如果说，追求效率与质量是工业文明的内在要求，那么，追求效能则是信息与生态文明建设的必然要求。在人类知识与经验成几何级数快速增长，教育成为知识经济火车头与现代文明进步先锋队，人才成为第一资源，人的健康幸福和持续发展已经成为生存与发展的重要价值追求，建设教育强国已成为民族复兴与人民幸福重要支撑的当代中国，教育仍然还留在效率与质量的追求上面明显不够了，应该尽快地牢固地树立起教育效能理念，以每天每所学校每一个班级的高效能教育促进新时代教育的改革与发展，高效能地实现教育强国梦想。 二、教育效能的核心特征 由于研究的维度和关注的重点不同，可能会发现教育效能具有不同的特征，我们从“合目的有效性整体”这一本质特征出发，可以发现教育效能最核心的特征主要有六个。 1.合目的性。合目的性是教育效能的方向性特征，只有符合办学目的的工作成效才能被纳入教育效能之中，那些与办学目的不符的工作，不管做得水平高与低，都不在教育效能的评价范围之内。因为时间、精力和各种资源是有限的，只有少做不符合教育目的的事情，集中精力与资源多做合目的的工作，才能提高教育效能。合目的性中蕴含着教育的价值追求，从不同教育价值观出发，其办学目的也会不同。在实践中，教育效能的合目的性水平还受国家教育目的、学校办学目的、教师教学目标和学生学习目标的一致性程度的影响，四者的一致性程度高，教育效能的合目的性水平就高。 2.有效性。有效性是教育效能最根本的特征，教育效能的其他特征都是以有效性为基础的。有效是指实现了预期的目的，凡是不同程度地实现预期目的的活动都是有效活动，目标达成度越高越有效，达成度低就是低效，没有达成度就是无效。对于教育来说，凡是能够不同程度地达成教育目的的教育活动都是有效的教育活动，都可称之为有效教育，都具有一定的教育效能。因为教育的目的就是帮助学生学习，促进其成长，所以，凡是在帮助学生学习与促进学生成长方面发挥了积极作用的教育活动都是有效教育，都是有效能的教育，只不过效能有高低之分。“科尔曼报告”之所以能够引发关于教育效能的研究，就是因为该报告认为美国学校教育对学生学习与成长的影响很低，仅在10％左右，远远低于学生的社会经济背景的影响，颠覆了人们对学校教育有效性的认识，使人们开始怀疑学校的效能。这一报告的重要价值就在于它引发了人们对教育有效性与学校效能的关注和研究。测量教育活动的有效性是测量教育效能大小的关键指标。但是由于教育测量技术的限制，人的学习与发展水平并不能够被完全准确有效地测量出来，所以，测出来的教育效能往往都低于其实际水平。 3.整体性。教育效能不是某一个方面的具体品质与能力，而是教育主体作为一个整体具有的教育能量。只有效率，做事情速度快，但质量不好，达不到要求，其效能不会高；只有质量没有效率，一堂课能解决的问题，却用了两堂课的时间，其教育效能也不高；如果既快又好，既有效率又有质量，但是却没有快乐与幸福，而且还由于过度劳累损害了体力与生命力，影响了健康程度与可持续发展能力，其教育效能也不能算高。另一方面，教育效能的高低不仅取决于教育效率、教育质量、师生的健康与幸福感、师生与学校的持续发展水平这四个要素的存在与程度，而且取决于这四者之间的相互支持与协同运作的整体水平与合力。 4.持续性。十年树木，百年树人。教育不仅要关注眼前看得见的进步与分数，更要重视长远的持续发展能力，还要努力为终身发展打下应有的人格基础。真正高效能的教育一定是把教师的持续发展、学生的持续发展和学校的持续发展当作重要使命的教育。教育效能的这种持续性正是对教育质量的超越，也是建设与信息文明、生态文明相一致的超越现代工业化教育的更高级教育文明必须坚守的先进教育价值观与优秀品格。 5.潜在性。教育效能作为一种内在的能量、特征或品质，深藏于教育主体的内部，具有潜在性，只有通过外部环境支持的途径才能部分地表现出来。特别是由于测量技术的限制，以及人们感觉的不准确性，很难完整地探明教育主体的效能。这种潜在性告诉我们，看到的、感觉到的和测量出来的效能都是真实效能的一部分，任何人和任何学校的教育效能都有进一步提高的可能。 6.时代性。教育效能的时代性与教育的时代性密切相关。不同时代的教育目的与教育要求和教育期待不同，教育效能的内涵也会不尽相同。就像农业时代的教育与工业时代的教育不同一样，信息与生态文明时代的教育效能与工业文明时代的教育效能也不同。教育不仅是接受知识，更要增进智慧，提高AIQ(人工智能运用商数)；不仅要当时学会、能用，更要有助于今后的持续发展；教育不仅要为了明天的成功与幸福，今天的学习与成长同样要充满快乐与幸福。提高教育效能需要具有时代先进性的理念、方法论和改进措施。 三、教育效能改进的整体优化方法论 教育效能理论与教育效能改进关系密切，教育效能研究国际学会的全名就叫“国际学校效能与学校改进学会”(Theinternationalcongressofschooleffectivenessandschoolimprovement)。其目的就在于“将学校效能与学校改进相结合”“让全球到处都是顶尖级学校”。[5]过去由于对教育效能理解的不够深刻与全面，没有提炼出效能改进的方法论，导致学校效能改进鲜有根本性的系统的高效方案与策略，多数局限于线性思维、平面思维和局部改进的零散对策与方法，难以发挥出效能改进应有的效能。高效能的教育效能改进需要从教育效能的本质出发，依据教育效能的核心特征，以“整体结构优化方法论”为指导，从生态、目标、结构、过程、特色和整体涌现等方面制定方案，并实施改进。 (一)以提升“合目的整体有效性”为核心的整体结构优化方法论 教育效能改进是以提高教育效能为目标的教育改革与创新，需要紧盯教育效能的本质，始终以提高教育活动的“合目的整体有效性”为核心，开展各种教育系统的结构优化，以增进教育系统整体的教育能量。 第一，教育效能改进可以通过整体结构优化来完成。学校、班级或师生之间的教育教学是一个人为的复杂系统，教育效能是通过这个系统的功能来实现的，改进教育效能可以通过改进这一系统的功能来完成。依据系统学中的“结构功能律”，结构决定功能，“有什么样的结构就有什么样的功能”[6]224，欲改变其功能可以通过改变结构来完成。“系统的结构性质由三个因素决定：要素的特性、要素量子涨落的平均规模与放大效率、要素的连结方式与时空秩序”[6]217，据此，教育效能改进就具体转化为：①提升教育系统内的要素即教师、学生、课程、教学方式方法、教学技术、组织管理、教学设备等的品质；②合理确定各要素的位置、行为与时空顺序；③优化这些要素之间的相互关系与整体结构等三项主要改进措施。例如，提高教师的研究能力、提高课程的趣味性、改善作息时间、改变作业量、应用新的教学技术等都属于提升教育系统内的要素品质；调整、优化师生关系与作用、增加互联网+教学的使用频率、提高学生自我学习教材的能力、构建先学后教教学模式等就是通过调整要素位置、时空关系顺序、相互作用关系的改进措施；推进教、学、评、管整体改革和改变应试教育倾向实施素质教育等则是通过整体结构的优化达到更全面地贯彻党的教育方针，有效培养德智体美劳全面发展人才功能最大化的整体性改革与创新。 第二，要坚持聚焦整体有效性、具有针对性和可行性、相容性和有重点的优化重构准则。以上三类改进策略与措施的设计与组合的依据主要有以下四个。一是聚焦提高“合目的整体有效性”。所有改进措施都要有利于提高教育目标的达成度，并且超越要素主义和线性关系主义，坚持有机整体主义哲学观和方法论。要统筹兼顾，要以要素提升、关系调整为基础，努力通过整体结构最优化，达到合目的功能最大化的效能改进目标。二是所选策略与措施要有针对性与可行性，确保改进措施能够解决存在的现实问题，并容易被人接受。三是所选措施之间要相容与互助。各项改进措施不是单独运行与发挥作用，而是一个有机的整体，只有当各项措施之间的协同力为正数时才有利于“合目的整体有效性”的提升。四是凸显重点与关键。要将目标与关键措施放在关键位置，为根本目标的达成与关键措施发挥作用配备优质资源，学会使用“解集作用”[7]“关系与功能重组”和“整体优化方法”，创造性地推进整体结构的最优化与功能最大化。把已有优秀传统、先进教改经验和其他经典模式分解成最小的意义单元，择其适合的“意义单元”，按照新理念与提升“合目的整体有效性”的新要求，运用新技术重新集成一个新的高效能教育系统。 第三，要坚持有利于教育系统整体功能最大化原则，充分发挥各要素相互作用的功能与作用。也就是要聚焦“合目的整体有效性的程度、广度和持久度”这一效能的本质，统筹兼顾时间、空间、设备等资源与学生、教师与组织领导的能力，以及其他各方面因素，设计和选择各个要素的水平、各种相互作用关系的状态，以及整体结构，只要能达到合目的整体功能最大化的结构就是最佳结构。也就是说最佳结构不一定是单个教育要素的最大化，也不一定是单一的学习关系、教育关系的最和谐最充分，而是能够保证教育系统的整体教育功能最大化的结构。 第四，教育主体要始终坚持理性反思、持续改进和日臻完善。任何教育效能改进都是一个在不断获得反馈信息过程中的持续反思与改进的自生成过程，教师和学生的反思精神与反思能力，以及不断总结提炼、持续改进完善的能力是教育效能改进能否取得卓越成就的重要考验。 (二)在提高素质的基础上，完善人格，优化教育目标 教育的根本目的是立德树人、教书育人，是帮助学生成长为最好的自己，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人，拥有幸福的人生。为了实现这样的教育目的，需要在加强各类素质培养的基础上，将各类素质进一步优化成充满正能量的积极人格，以高效能积极人格为民族复兴与学生的终身幸福提供人格保障。[8]在开展伟大斗争，建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想的新时代，每一位中国人的人格都应具有主动认领使命，勇担责任，心胸开放，积极上进，富有爱心、雄心、信心、决心与恒心，爱国敬业，幸福奋斗的积极心态与知行合一，勤于实践，艰苦奋斗，科学增效，科技赋能，开拓创新，追求卓越，高效能奋进的人格底色。实践立德树人、教书育人的基本要求就是要把这种高效能积极人格的种子植于学生心田，为其一生的健康成长和持续的蓬勃发展提供强大的精神力量、实践智慧与文明品德，这是将人口大国变成人力资源强国和人才大国的根本，也是科学地贯彻党的教育方针提高教育效能更深层次的要求。 (三)做好教育保健，优化教育教学生态 教育效能是一所学校的生命力，增进学校教育效能一方面需要增加营养，保障学校自身的健康与强壮。需要更多更先进的教育设备、场地和网络平台，需要更多的高水平教师，需要进一步提高教师的社会地位和报酬。另一方面需要有良好的生态环境。其核心是坚定不移地贯彻执行党中央提出的教育优先发展战略，为教育教学提供需要的帮助。第一，要把思想认识提高到“教育是国之大计、党之大计”的高度，树立“教育是重要先手棋”的理念。要像习近平总书记强调的那样“坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配”[9]。第二，要建立一系列的法律与规章制度，保证教育优先发展在各个方面都得到不折不扣的落实。第三，在教育投入上要随着国家经济的发展逐年提高教育经费占公共财政的比例，并鼓励发达省份率先增加教育投入，率先提高这一比例。“研究发现，2015年，我国财政性教育经费占国内生产总值的比例为4.26％。同期，这一比例的世界平均水平为4.57％，低收入国家为3.54％，中等偏下收入国家为3.63％，中等偏上收入国家为4.41％，高收入国家为5.17％。”[10]第四，各级政府的主要领导在日常工作中要优先解决教育问题。切实“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证”[9]。只有“在经济社会发展规划上优先安排教育、财政资金投入上优先保障教育、公共资源配置上优先满足教育和人力资源开发需要”[9]，在平日的工作中优先关注教育、领导教育、及时解决教育发展中的问题才能够真正将“优先发展教育”的战略落实到位。这是高效能教育存在与发展的重要条件。 (四)优化师生关系，创建师生高效能教学共同体 师生关系是最重要的教育关系，对教育效能的影响力最大。素质与人格都是不能给予和传授的，都需要学生自己在历练中慢慢生成，而让学生学习什么知识、经历怎样的历练基本上是由教师决定的。所以，过于强调一方而忽视另一方都是不科学的。历史经验早已证明传统的过于强调教师作用“教师中心”和进步主义放任学生的“学生中心”都不能取得高效能发展，不能在二者间非此即彼地浪费时间与精力，要超越这种走极端的二元对立思维方式，努力寻求在各尽其责的协作中创建高效能教学共同体。其做法千千万万，但有基本规律可寻。第一，信任是最基本的，作为教师要以身作则，主动赢得信任，并充分信任学生是前提。第二，学可助不可替，要明确学生的职责，让学生知道学习是自己的事，别人不能替代，必须自己学，自己读、自己想、自己问、自己练、自己体验、自己考试、自己完成作业。激发、引导与帮助学生积极主动地自学和自我教育是高效能教学最重要的内容。当然教师生动透彻的讲解和激励引导性的组织也是必不可少的。第三，要让学生知道老师很关注他、很关心他，对他充满信任与期待，并激励他积极尝试，而且要通过积极且中肯的评价让学生感受到这一切，如果发现存在问题，教师要及时、友好且耐心地提供解答与帮助。第四，要提高师生互动的频率，谈话、提问、面批作业、商讨问题，甚至聊天和一起运动与游戏都是建设高效能师生共同体的好机会。第五，让师生关系充满包容与理解、尊重与期待、信任与鼓励、欣赏与互助。积极的师生关系和高频率的积极互动是提高教育效能的重要基础与动力。 (五)学习先进，科学增效，科技赋能，创造性艺术性地优化教育教学方法 高效能教育既需要科学设计，也需要艺术化操作；既要跟上时代步伐积极学习应用世界上的先进教育经验和教育教学规律，科学增效，科技赋能，也要具体问题具体分析富有针对性地提高各种方式方法和手段的整合与融合艺术。第一，要坚持科学思维，科学增效。“教学有法”，要遵循基本的教学原理。有意义学习的效果高于机械学习，深层学习的效果高于浅层学习，启发式教学的效能高于机械讲授，肯定式评价好于否定式评价，发现学习比接受式学习更有利于激发其创造性，等等。第二，要大力提高科技赋能意识和能力，尽最大可能地发明和使用现代教育信息技术与生态技术。要积极主动地推进现代科学技术和生态技术在教育教学领域的应用，特别是“互联网+”“大数据”“智能化学习与教育设备”“虚拟现实(VR)与增强现实(AR)”、学习和教育机器人，电子书包，以及不损伤眼睛的黑板与电子屏幕等在教育教学领域的运用。正如机器赋能于人类巨大的制造能力，飞机赋能于我们飞越千山万水一样，以现代信息技术为主的现代学习与教育技术将赋能我们拥有超出想象的学习效能与教育效能。要最大限度地提高教育教学的信息化水平，让现代信息技术成为教学效能的倍增器。让教育智能化成为教育效能改进的有效杠杆。甚至可以说，只要是通过使用“互联网+”和智能化设备节省时间、方便教与学，能够提升教与学的效果就应该坚决使用。随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的实施，基于更高级互联网的现代教育智能化手段日益增多，运用现代智能技术提高教育的效率，更高效能地完成教育任务的能力，是我们面临的新挑战与新机遇，师生AIQ(人工智能利用商数)的开发与培养给我们带来了效能改进的新希望。第三，要创造性地艺术化地改进教育效能。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教育效能的改进也是如此，要致力于提高运用各种方法与整合的创造性和艺术性。面对不同的内容，在不同的学习阶段，其方式方法具有不确定性，就每一堂课来讲，常常是事实知识的讲解与问题解决中的启发并用，机械记忆与意义理解共存，教师引导性讲解与学生自主性探索和表现性成果分享轮番进行的融合式创新过程。第四，贵在融合成一个高效能的有机整体。其中融合艺术的要点有三：其一，既要追求效果和质量，也要控制时间和投入，讲究效率，还要聚焦“合目的整体有效性”，保证学生的高效能积极人格的培养锻炼，用尽量少的时间全面高效地完成预定教学目标，特别要让学生有获得感和幸福感，并提高进一步学习的信心，增进持续发展的能力。其二，要加强原理教学、方法教学和幸福教育，这是高效能教育不可或缺的内