人教版七年级英语上册Unit 2语法聚焦教案：助动词dodoes与名词所有格

人教版七年级英语上册Unit2语法聚焦教案：助动词do/does与名词所有格

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课教学内容隶属于人教版《英语》七年级上册Unit2“Thisismysister”。本单元的核心话题是“家庭”，旨在引导学生学习介绍、辨认家庭成员，掌握相关的核心词汇与句型结构。在前两课时的学习中，学生已初步掌握了指示代词（this,that,these,those）、主格人称代词（I,you,he,she,it,we,they）以及关于家庭成员的基本名词，并能够运用“This/Thatis...These/Thoseare...”以及“Whois/are...?”等句型进行简单的介绍与询问。第三课时的语法聚焦，是本单元语言知识结构化、系统化发展的关键节点。

本课时重点处理两项语法项目：1.助动词do/does在一般现在时态疑问句与否定句中的用法；2.名词所有格（’s）的构成与含义。从单元知识体系看，助动词do/does的引入，标志着学生从仅能使用含有be动词的静态句型（如“Thisis...”），向能够使用行为动词构成的动态句型（如“Ihave...”，“Shelikes...”）进行疑问与否定表达过渡的起点，是构建一般现在时态完整应用能力的基石。而名词所有格的学习，则使学生描述家庭成员间关系（如“Tom’ssister”,“myfather’sbrother”）的语言表达更具准确性和逻辑性，是深化单元主题、实现语言表达精细化的必备工具。两项语法看似独立，实则在本单元“介绍家庭”的语境下有机融合：询问他人家庭情况（Doyouhave...?Doeshehave...?）与描述家庭成员所属关系（...’s...）是密不可分的交际需求。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚完成小学阶段的英语学习，具备一定的词汇量和简单的句型基础，对英语学习抱有较强的兴趣和好奇心。但在语法学习方面，多数学生仍停留在感性认识和机械模仿阶段，缺乏系统的语法概念和主动归纳意识。具体到本课内容：

认知基础方面：学生已熟悉含有be动词的疑问句（Isthis...?Arethese...?）和否定句（Thisisn’t...）。对于行为动词构成的陈述句（如：Ihaveasister.），他们能够理解，但尚未系统学习如何将其转化为疑问句或否定句。名词所有格在小学可能以“某某的”形式接触过，如“teacher’sdesk”，但对其构成规则、发音规则及与汉语“的”字结构的差异缺乏清晰认识。

潜在难点方面：1.助动词do/does的用法：学生容易混淆do/does与be动词在疑问句和否定句中的功能，出现“Doyouhave...?”与“Areyouhave...?”的混用错误。第三人称单数主语后使用does，且行为动词恢复原形的规则（如：Doesshehave...?而非Doesshehas...?）是普遍难点。2.名词所有格的发音与书写：以-s结尾的名词所有格（如James’s或James’）的书写与发音规则容易混淆。所有格’s与复数-s在发音上的区别（清辅音后发[s]，浊辅音和元音后发[z]，在[s],[z],[ʃ],[tʃ],[dʒ]后发[ɪz]）需要重点训练。3.综合应用障碍：在真实的、稍复杂的语境中，将两项语法结合使用（如：Doesyourfather’sbrotherhaveanychildren?）时，学生会感到困难。

（三）核心素养教学目标

基于对教材和学情的分析，确立本课时核心素养教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够准确识别并在口语与书面语中，运用助动词do/does构成针对行为动词（如have,like）的一般现在时疑问句及其肯否定回答。

2.3.能够准确识别并在口语与书面语中，运用助动词do/does构成行为动词一般现在时的否定句。

3.4.能够理解名词所有格（’s）表示所属关系的基本含义，并正确运用于单数名词、不以s结尾的复数名词及人名之后，描述家庭成员关系。

4.5.能在“介绍与询问家庭情况”的连贯语境中，综合运用上述语法知识进行有效交际。

6.学习能力：

1.7.通过观察、比较、归纳例句，自主发现do/does的使用规则及名词所有格的构成规律，提升语法探究与归纳能力。

2.8.学会利用思维导图、语法表格等工具对零散语法知识进行结构化整理，形成个人知识网络。

3.9.在小组合作活动中，积极提问、相互纠错、分享策略，培养合作学习和元认知监控能力。

10.思维品质：

1.11.通过分析中英文在表达“所属”与“提问动作”时的语法结构差异（如中文无动词原形变化，依靠语序和虚词；英文有时态、人称和助动词变化），提升逻辑对比与分析能力。

2.12.在创设的“家庭树侦探”、“信息差访谈”等任务中，进行推理、判断和信息整合，发展逻辑思维与批判性思维。

13.文化意识：

1.14.在描述和询问家庭结构的过程中，间接感知中西方家庭观念的异同（如核心家庭与扩展家庭的称谓差异），培养文化敏感性和包容心态。

2.15.理解准确使用所有格和助动词是英语表达严谨性、逻辑性的体现，养成尊重语言规范的习惯。

二、教学重难点

1.教学重点：

1.2.助动词do/does在一般现在时疑问句和否定句中的基本用法规则。

2.3.名词所有格（’s）的基本构成与核心表意功能。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数主语在疑问句和否定句中助动词does的使用，以及其后行为动词恢复原形的规则掌握与自动化应用。

2.6.名词所有格’s的准确发音，特别是以清辅音、浊辅音、咝音结尾的名词后所有格的发音区别。

3.7.在真实、稍复杂的交际语境中，将两项语法知识自然、准确、综合地加以运用。

三、教学策略与方法

1.整体设计理念：遵循“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则，摒弃孤立讲解规则。将语法学习置于单元主题“家庭”的完整情境中，通过创设系列关联、递进的任务链，引导学生在“用”中学，在“做”中悟。

2.主要教学方法：

1.3.情境教学法：贯穿“MyFamilyAlbum”（我的家庭相册）主线情境，将语法点的呈现、练习与应用融入翻看、介绍、询问相册内容的自然过程。

2.4.探究发现法：提供典型例句，设计对比表格和引导性问题，鼓励学生通过小组讨论，自主归纳do/does和所有格的基本规则。

3.5.任务型语言教学法：设计“完成不完整的家庭介绍卡”、“采访同伴的家庭成员信息并绘制关系图”、“为模糊的老照片撰写说明”等具有明确目的和实际成果的任务，驱动语言运用。

4.6.交际教学法：通过Pairwork,Groupwork等形式，组织大量信息差、观点差活动，促进学生在真实互动中交换信息、协商意义。

7.技术融合：利用交互式白板呈现动态家庭树、可拖拽的语法卡片；使用平板电脑或反馈器进行即时测验与数据统计；录制微视频示范所有格’s的连读与弱读技巧。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含家庭照片、动画演示、互动练习）；实体或电子“家庭相册”道具；句型卡片（主语、do/does、动词原形、所有格名词等）；不同家庭结构的“信息卡”；课堂评价量规表。

2.学生准备：预习Unit2已学词汇和句型；准备一张自己或虚构的家庭成员照片/图画。

五、教学过程

(一)情境导入，目标聚焦(Warm-upLead-in)(预计时间：8分钟)

1.师生互动，激活旧知：

1.2.教师展示自己的“家庭相册”封面，说：“Thisismyfamilyalbum.Let’slookatsomepictures.”依次展示几张清晰的家庭成员单人照或合照，使用前两课时的句型进行复习：“Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemyparents.Whoisthis?She’smysister.”

2.3.快速问答后，教师指向一张兄弟/姐妹的合照，自然引入：“Ihaveabrother/sister.He/Shehasason.”（配合手势或图片）。然后转向学生，询问：“Doyouhaveabrotherorsister?”初步感知目标句型，但不做解释，仅让部分学生尝试回答。

4.设置认知冲突，明确学习目标：

1.5.教师在白板上写下两个句子：

1.2.6.A:Youhaveabigfamily?

(标星号表示此为错误或非正式表达)

2.3.7.B:Doyouhaveabigfamily?

4.8.提问：“Whichoneisthecorrectquestionform?Why?”引导学生观察B句多了一个“Do”。

5.9.接着，教师指着一张照片说：“Thisismyfather’sbrother.”然后问：“Howdowesay‘我妹妹的书包’inEnglish?”学生可能回答“mysisterbag”或“mysister’sbag”。

6.10.教师顺势揭示：“Today,wearegoingtolearntwoimportant‘keys’totalkaboutfamiliesbetter:the‘do/does’keyforaskingquestions,andthe‘‘s’keyforshowingbelonging.Let’sunlockthegrammartreasureboxtogether!”板书本课主题：GrammarKeys:Do/Does‘s。

1.设计意图：从单元核心情境“家庭相册”自然切入，复习旧知，无缝衔接。通过呈现正确与疑似错误的句子、中英文表达差异，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，并清晰告知本课的学习目标和价值，使学生形成明确的学习预期。

(二)探究发现，归纳规则(PresentationDiscovery)(预计时间：20分钟)

第一部分：助动词do/does的用法探究

1.语境输入，集中感知：

1.2.课件呈现一个名为“Tom”的男孩和他的家庭信息气泡图，图中包含：Tomhasasister.Tomlikessports.Tom’sparentshavetwocars.

2.3.教师提问：“Howcanweaskaboutthesefacts?”随即在气泡图旁平行呈现三组句子，每组包含陈述句、一般疑问句及肯定/否定回答：

1.3.4.Ihaveasister.→Doyouhaveasister?→Yes,Ido./No,Idon’t.

2.4.5.He/She(Tom)hasasister.→Doeshe/shehaveasister?→Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.

3.5.6.They(Tom’sparents)havetwocars.→Dotheyhavetwocars?→Yes,theydo./No,theydon’t.

6.7.教师以自然、清晰的语调朗读每组句子，特别强调does的发音[dʌz]及其后动词have恢复原形。

8.观察对比，引导发现：

1.9.将学生分成小组，发放任务单，要求他们观察三组句子，讨论并完成以下表格：

主语

陈述句动词形式

疑问句开头词

疑问句动词形式

肯定回答

否定回答

I/You/We/They

have,like...

______

______

Yes,...do.

No,...don’t.

He/She/It

has,likes...

______

______

Yes,...does.

No,...doesn’t.

1.10.教师巡视，给予关键词提示，如“Lookatthebeginningofthequestion.”“Whathappenstotheverbafter‘he/she’inthequestion?”

11.汇报分享，归纳规则：

1.12.邀请小组代表汇报发现，教师利用交互白板拖动关键词（Do,Does,动词原形）填入表格空白处，共同总结规则：

1.2.13.当主语是第一人称(I/we)、第二人称(you)或复数(they)时，变一般疑问句在句首加Do，句中动词用原形。

2.3.14.当主语是第三人称单数(he/she/it或单个人名)时，变一般疑问句在句首加Does，并且句中动词必须恢复原形。

3.4.15.肯定回答用“Yes,主语+do/does.”；否定回答用“No,主语+don’t/doesn’t.”。

16.即时巩固，形成技能：

1.17.进行“快速转换”口头练习。教师说陈述句（如：Theylikemusic.），学生齐声或个别说出其一般疑问句形式（Dotheylikemusic?）。重点练习第三人称单数主语（Shehasadog.→Doesshehaveadog?）。

2.18.引入否定句。基于刚才的表格，增加一列“否定句”。给出例句：Idon’thaveabrother.Shedoesn’tlikeapples.引导学生类比归纳否定句规则：主语后加don’t或doesn’t，动词用原形。

第二部分：名词所有格（’s）的用法探究

1.回归情境，意义感知：

1.2.回到Tom的家庭图，教师指着“Tom’sparents”和“Tom’ssister”，提问：“Whatdoes‘Tom’s’meanhere?”引导学生理解“的”，表示“Tom的”。

2.3.展示更多图片：agirl’sroom,theteacher’sdesk,mymother’sbag。让学生感知所有格’s的普遍性。

4.形式聚焦，规则归纳：

1.5.板书几个短语：Tom’ssister,thegirl’sroom,James’s(James’)book（同时呈现两种写法），children’stoys。

2.6.提问：“Howdoweadd‘s’?”引导学生观察、讨论并总结：

1.3.7.大多数单数名词和不以s结尾的复数名词（如children,men），直接加’s。

2.4.8.以s结尾的复数名词，只加’。如：thestudents’books。

3.5.9.以s结尾的单数人名（如James），可以加’s或只加’，发音通常增加一个音节[ɪz]。

6.10.发音专项训练：教师示范并带领学生朗读：

1.7.11.Kate’s[keɪts](清辅音[t]后发[s])

2.8.12.Tom’s[tɒmz](浊辅音[m]后发[z])

3.9.13.Alice’s[ˈælɪsɪz](以[s]音结尾，发[ɪz])

4.10.14.James’s/James’[ˈdʒeɪmzɪz](发[ɪz])

5.11.15.学生跟读、分组读、个别读，教师纠正发音。

1.设计意图：将两大语法点的学习分解为两个相对独立又循序渐进的模块。每个模块均遵循“在语境中感知→在观察比较中发现→在教师引导下归纳→及时初步操练”的科学认知流程。强调学生的自主探究和合作学习，教师扮演组织者、引导者和资源提供者的角色。对发音难点进行专项突破，夯实语言基础。

(三)分层操练，内化巩固(PracticeInternalization)(预计时间：15分钟)

本环节设计由机械到意义、由控制到半控制的多层次练习，确保学生逐步将规则内化。

1.基础夯实层：形式聚焦练习

1.2.活动1：语法填空（笔头练习）。完成句子，使用do/does及其适当形式。

1.2.3.______yourunclelivenearby?Yes,he______.

2.3.4.She______(nothave)anycousins.

3.4.5.What______theyusuallydoonweekends?

5.6.活动2：所有格转换（口头/笔头）。将两个名词连接成所有格短语。

1.6.7.room/mybrother→________________

2.7.8.toys/thechildren→________________

3.8.9.birthday/Susan→________________(写出两种形式)

10.意义理解层：情境匹配练习

1.11.活动3：相册配对。课件展示几张不同人物的家庭相册页面，每页有一句描述。同时提供几个打乱的疑问句（如：DoesEmma’sgrandmotherlivewithher?DoPeter’sparentshaveabiggarden?）。学生需将疑问句与正确的相册页面匹配，并给出合理回答。

2.12.活动4：听音辨义。播放几组包含所有格’s的短语录音（如：mybrother’sfriendvs.mybrothers’friend），学生选择看到的正确图片或短语，强化听力辨别能力。

13.初步应用层：综合输出练习

1.14.活动5：完成“FamilyFactFile”。每人发放一张不完整的家庭成员信息卡，包含部分陈述句和需要填空的疑问句、否定句及所有格短语。学生根据提示的语法规则独立完成填写。

1.2.15.示例：Name:David

1.2.3.16.David______(have)asister.HernameisLily.

2.3.4.17.______David’sfather______(work)inahospital?Yes,he______.

3.4.5.18.TheseareDavid’s______(parents)favoritephotos.

6.19.完成后，同桌交换检查，重点关注do/does的使用和所有格形式是否正确。

1.设计意图：练习设计遵循“控制→半控制→初步自由”的递进原则，兼顾准确性和流利性。从纯粹的语法形式操练，过渡到在微型语境中理解意义，再到完成一个结构化的综合任务，为学生搭建了循序渐进的“脚手架”，有效促进了知识向技能的转化。

(四)任务驱动，综合运用(ProductionApplication)(预计时间：25分钟)

本环节是教学的高潮，旨在创造接近真实交际的场景，促使学生综合运用本课所学语法知识完成有意义的任务。

核心任务：“家庭信息调查员”项目

1.任务布置与示范：

1.2.教师宣布任务：“Now,youareall‘FamilyInvestigators’.Youneedtointerviewaclassmateabouthis/herfamilyandthendrawasimplefamilyrelationshipmapwithnotes.”

2.3.教师与一名学生志愿者进行示范访谈。教师使用目标句型提问，并在白板上同步绘制关系图、标注信息。

1.3.4.T:Doyouhaveabigfamily?

2.4.5.S:Yes,Ido./No,Idon’t.

3.5.6.T:Doesyourfatherhaveanybrothersorsisters?

4.6.7.S:Yes,hedoes.Hehasonebrother.

5.7.8.T:So,that’syouruncle.What’syouruncle’sname?Doesyouruncle’sfamilyliveinthiscity?

6.8.9.（教师在关系图上标注：Student’sfather→Father’sbrother:Uncle[Name],Uncle’sfamily:(city?)）

7.9.10.T:Doyouhaveanypets?(拓展，使用行为动词)

8.10.11.S:Yes,Ihaveadog.

9.11.12.T:Great!What’syourdog’sname?(运用所有格)

13.小组合作，实施任务：

1.14.学生两人一组，互为“调查员”和“受访者”。发放“家庭信息调查表”和空白A4纸。调查表提供问题支架，但鼓励学生自己组织语言：

1.2.15.Basicinfo:Doyouhave...?(brothers/sisters/grandparentsathome/cousins...)

2.3.16.Details:Doesyourmother/fatherhave...?(brothers/sisters)

3.4.17.Follow-up:What’syour...‘sname?Doyour...‘sfamilylivenearyou?

4.5.18.Possessions:Doyouhaveapet?What’syourpet’sname?

6.19.学生进行访谈，记录关键信息。随后，根据访谈记录，在A4纸上绘制被访者的家庭关系图（可用家庭树形式），并使用所有格短语和完整句子（含do/does疑问/否定句的答案）在图上或旁边添加简要标注。例如：在“Mike’sFather”旁边写：“Hehasonesister.(Mike’saunt)”，或在宠物旁写：“ThisisAnna’sdog.ItsnameisBuddy.”

20.成果展示与评价：

1.21.邀请2-3组学生上台展示。一人扮演受访者，一人作为调查员，利用绘制的家庭关系图，向全班汇报调查结果。例如：“ThisismypartnerLiLei’sfamilytree.Hehasonesister.Hissister’snameis...Hisfatherdoesn’thaveanybrothers...”

2.22.其他学生和教师根据“评价量规”进行倾听和观察。评价量规关注：语法使用的准确性（do/does，所有格’s）；信息的完整性；表达的流畅度。

3.23.教师进行即时点评，表扬准确、流畅的运用，并以温和、建设性的方式指出普遍存在的错误，但不打断学生展示的流畅性。

1.设计意图：这是一个整合了听、说、读、写、看的综合性任务型活动。访谈过程锻炼了问答交际能力（运用do/does）；记录和绘制关系图需要处理信息（理解所有格关系）；最后的展示汇报是综合性的语段输出。任务具有明确的目标、真实的交际需求和可视化的成果，极大激发了学生的参与动机，有效检测和提升了学生对语法知识的综合运用能力。

(五)总结梳理，拓展延伸(SummaryExtension)(预计时间：7分钟)

1.结构化总结：

1.2.教师引导学生共同回顾本课所学。利用交互白板，呈现两个空的“语法钥匙”形状的思维导图。一把钥匙上写“Do/Does”，让学生回忆其使用规则（何时用Do/Does，动词形式，否定形式等），教师补充完整。另一把钥匙上写“名词所有格’s”，让学生回忆其构成规则（单数、复数、以s结尾等）和发音要点。通过视觉化的方式，帮助学生将零散知识系统化存储。

3.拓展与延伸：

1.4.教师提出一个延伸思考点：“Weuse‘sforpeopleoranimalsusually.Howdowesay‘thedooroftheroom’or‘thenameofthebook’?”简要引入“of”短语表示无生命物体所属的概念，但不展开，作为“彩蛋”或预习提示。

2.5.布置分层作业：

1.3.6.基础作业：完成练习册上本课语法相关练习；用5-6句话写一段关于自己家庭的介绍，必须包含至少一个含有do/does的疑问句或否定句，以及两个名词所有格。

2.4.7.拓展作业：（选做）观看一段关于迪士尼或卡通人物家庭的短片片段（如《寻梦环游记》片段），尝试记录片中人物对话里出现的所有格和含有do/does的句子。

3.5.8.创意作业：（选做）制作一张自己的“数字家庭相册”页（可用PPT或绘图软件），为每张照片配上英文说明，要求使用本课所学语法。

9.激励性结束：

1.10.教师总结：“Welldonetoday,everyone!You’vesuccessfullyunlockedthe‘do/does’keyandthe‘‘s’key.Nowyouhavemorepowerfultoolstodescribeyourownfamilyandlearnaboutothers’.Remember,grammarisnotjustrules;it’sthekeytoclearandfriendlycommunication.Keeppracticing!”

1.设计意图：总结并非简单重复，而是引导学生进行知识结构化、网络化构建。拓展延伸旨在满足不同层次学生的需求，将课内学习引向更广阔的课外应用和自主探究，体现学习的延续性和发展性。以鼓励和肯定结束，维持学生的学习热情和自信心。

六、板书设计

（左侧主板）

Unit2GrammarKeys

1.Do/Does—TheQuestionKey

1.Do+I/you/we/they+动词原形...?

→Yes,...do./No,...don’t.

2.Does+he/she/it+动词原形...?

→Yes,...does./No,...doesn’t.

3.否定：I/You/We/Theydon’t+动词原形.

He/She/Itdoesn’t+动词原形.

2.‘s—TheBelongingKey

1.构成：

1.2.大多数单数名词+‘s(Tom’s)