小学英语五年级上册 Unit 1 Classmates Lesson 3 读写融合教学设计

小学英语五年级上册Unit1ClassmatesLesson3读写融合教学设计一、教学背景分析（一）课标依据与课程理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程内容的组织与实施强调以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的发展。本课时的设计特别关注“教学评一体化”原则，力求将评价镶嵌于教学活动的全过程，实现以评促学、以评促教。同时，基于大观念开展单元整体教学，本课时作为单元读写板块，承担着将前两课时所积累的关于性格特征的核心语言知识，向综合语言运用能力转化的关键任务，旨在引导学生从“认识他人性格”走向“书写与欣赏他人品格”，从而实现学科育人价值的落地。（二）教材内容分析本课时是人民教育出版社（新起点）五年级上册第一单元《Classmates》的第三课时，属于单元中的读写板块，主题聚焦于“通过阅读获取信息并完成书面表达”。本课时的核心教学材料为一份题为“MyNewClassmate”的配图短文，文本以第一人称“我”（Tom）的视角，介绍了新同学Joe的外貌、性格特点以及具体行为表现。文本结构清晰，逻辑性强，采用了“总起介绍—分点描述—总结感受”的篇章结构。具体内容涵盖：描述外貌（tall）、性格特征（clever,polite,helpful,active）以及支撑这些性格特征的具体事例（如：Heisgoodatscience.Heoftenhelpshisfather.Heplaysfootballwell.）。文本后设计了两个层次的读后活动：一是基于文本信息进行匹配或填空的理解性任务；二是引导学生模仿文本结构，根据问题提示，写一段介绍自己朋友或同学的短文。该语篇不仅提供了丰富的目标语言支架，更渗透了“欣赏他人优点、珍视同窗情谊”的人文内涵。（三）学情分析本课时的授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和学习能力。is...】知识储备方面：学生在第一、二课时中已经学习并初步掌握了描述人物性格的核心词汇（如：clever,friendly,helpful,polite,cute,quiet,active,popular,careless）以及核心询问与应答句型“What‘she/shelike?He/Sheis...”。这为本课时的阅读与写作奠定了良好的语言基础。【重要】认知与心理特点方面：五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们开始具备一定的概括和分析能力，能够理解文本的结构，并尝试模仿写作。同时，他们对同伴关系极为敏感，渴望被同伴认可，也乐于观察和评价他人，这为学习“同学”这一主题提供了丰富的心理素材和情感动力。【难点】能力水平方面：尽管学生有词汇和句型积累，但将零散的知识整合成一篇逻辑连贯、意义通顺的短文，仍是一个较大的挑战。具体困难可能体现在：1.篇章结构意识薄弱，写作容易沦为简单的句子罗列；2.缺乏细节支撑，描述人物性格时往往只堆砌形容词，而不知如何用具体事例（如擅长什么、经常做什么）来使人物形象丰满；3.语法准确性有待提高，特别是在第三人称单数动词的运用上容易出错。二、教学目标设计（一）【基础】语言能力目标1.学生能够读懂描述他人性格和行为的短文，捕捉关键信息，理解语篇主旨大意。2.学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心词汇和短语描述他人性格及行为，如：begoodat,help,playfootballwell,with等。3.学生能够仿照范文，在问题支架的引导下，用35个连贯的句子介绍自己的一位朋友或同学，做到基本语法正确、书写规范。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够通过阅读和讨论，懂得欣赏他人的优点和长处，形成尊重他人、友好相处的意识。2.学生能够在介绍同学的过程中，体会到同窗情谊的温暖，增强班级凝聚力。（三）【非常重要】思维品质目标1.学生能够通过观察、比较、分析，归纳出描述性短文的篇章结构（总分总）。2.学生能够借助思维导图等工具，梳理文本信息，建立形容词与具体事例之间的逻辑关联。3.学生能够在评价自己和同伴的作文时，进行批判性思考，发现问题并提出改进建议。（四）【高频考点】学习能力目标1.学生能够运用略读、寻读等阅读策略，高效获取信息。2.学生能够通过同伴互评和自我修改，养成主动反思和修订自己作品的写作习惯。3.学生能够在小组活动中积极合作，共同完成学习任务。三、教学重难点（一）教学重点1.理解并梳理介绍Joe的短文信息，掌握描述人物性格与特长的核心句型。2.指导学生根据思维导图或问题提示，仿照范文结构，完成个性化的写话任务。（二）【难点】教学难点helps...学生在写作中不仅使用形容词，还能添加具体事例（如：He/Sheishelpful.He/Sheoftenhelps...）来丰富文章内容，使描述更具说服力。is...plays...过程中，学生能正确运用系动词be和行为动词的第三人称单数形式（如：Heis...plays...plays...），避免语法错误。四、教学方法与策略本课时综合运用任务型教学法、交际教学法和支架式教学法。通过创设“班级风采展示——介绍我的同学”这一真实任务驱动整堂课的教学。在教学过程中，教师作为组织者和引导者，搭建“阅读—分析—模仿—创造”的脚手架，引导学生通过自主探究与合作学习相结合的方式，逐步掌握读写技能。同时，【热点】借助希沃白板等交互式教学工具，即时呈现学生作品，实现全员参与的互动评价，有效破解写作教学的难点。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT53张）、课文动画视频、人物头饰、词卡、评价量规表、学生写作任务单。2.学生准备：课前完成“我的朋友”信息收集卡（包含外貌、性格、喜好、擅长的事情等）。六、教学过程（一）激活旧知，话题导入——我的朋友猜猜看（时间：5分钟）1.课前三分钟热身：播放与本单元话题相关的英文歌曲《Friends》，学生跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围，并自然聚焦到“朋友”这一主题。2.游戏活动：Guessmyfriend。教师在PPT上呈现几个描述性的句子框架，如：“He/Sheisaboy/girl.He/Sheistall/short.He/Sheisvery______.He/Shelikes______.Whoishe/she?”教师先用自己的语言描述班里的一位学生，让大家猜是谁。例如：“Sheisagirl.Sheistallandthin.Sheisveryquietandpolite.Sheisgoodatdrawing.Whoisshe?”通过这一活动，快速激活学生已有的关于外貌、性格、喜好等描述性词汇，调动课堂气氛，同时为新知学习做好铺垫。3.揭示课题：教师顺势提问：“Wehavemanyclassmateshere.Today,wearegoingtoreadastoryaboutTom‘snewclassmate.”板书课题：Unit1ClassmatesLesson3，并呈现学习目标，让学生明确本课的学习任务——不仅要读懂别人的朋友，还要学会介绍自己的朋友。（二）阅读解构，提炼支架——认识Tom的新同学（时间：15分钟）1.预读预测，激发兴趣。教师呈现课文插图（Joe踢足球、做实验等图片），但不呈现文本。引导学生观察图片并提问：“Lookatthisboy.HeisTom’snewclassmate.What‘shisname?Whatishelike?Canyouguess?”鼓励学生根据图片信息大胆猜测Joe的性格特征，如：“Maybeheisactive.Heplaysfootball.”或“Maybeheisclever.Heisdoinganexperiment.”此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，带着疑问进入阅读。2.略读感知，获取大意。任务一：快速浏览短文，找出关键信息。教师给出两个基础问题：“What’shisname?”和“Whoisthewriter(作者)?”学生快速阅读，找到答案（Joe,Tom）。【基础】这一步骤旨在训练学生寻读基本信息的能力，验证预测。3.寻读细节，信息梳理。任务二：细读短文，完成“Joe的个人档案”。教师呈现一个半结构化的思维导图（或表格），中心是Joe，分支包括：Looklike（外貌），Character（性格），Whatishegoodat?（特长），Whatdoesheoftendo?（行为）。学生带着任务再次阅读文本，从文中划出关键信息。教师引导学生将信息分类填入档案中。例如：Looklike:tallCharacter:clever,polite,helpful,activeWhatishegoodat?goodatscience,playfootballwellWhatdoesheoftendo?helpsTom‘sfather此环节是【重要】的信息加工过程，帮助学生建立形容词与具体行为之间的逻辑联系，为后续写作搭建内容支架。在此过程中，教师随机教授本课新词with，通过例句“HestayswithTom’sfamily.”帮助学生理解其含义。4.结构分析，归纳章法。任务三：再读文本，发现写作的秘密。教师引导学生关注文章的段落结构和句子组织形式，提问：“Howmanypartsaretherein?HowdoesTomintroduceJoe?”通过小组讨论，引导学生归纳出本文的“三段论”结构：第一部分（开头）：总起介绍，点明身份。（Thisismynewclassmate.HisnameisJoe.）第二部分（主体）：具体描述，有总有分。（先概括性格：Heisclever，polite，helpfulandactive.再举例支撑：Heisgoodatscience.Heoftenhelps...Heplaysfootballwell...）第三部分（结尾）：总结感受，表达情感。（Heisreallycool.Wealllikehim.）教师板书这一“写作密码”，清晰呈现写作框架。这一步骤是【难点】突破的关键，将隐性的篇章知识显性化，为学生搭建了坚实的结构支架。5.朗读内化，跟读模仿。播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调和意群停顿进行跟读。分角色或分小组朗读课文，加深对文本的记忆和理解，为语言的输出奠定基础。（三）控制练习，巩固运用——说说身边的榜样（时间：8分钟）1.补全短文，尝试应用。课件呈现一篇模仿课文但留有空白的短文，介绍的是班里一位大家都熟悉的同学（如某位班长或体育委员）。例如：“Thisismyclassmate.His/Hernameis______.He/Sheis______and______.He/Sheisgoodat______.He/Sheoftenhelps______.Wealllikehim/her.”请学生根据实际情况填空，完成口头作文。这是一个半控制性练习，旨在让学生在结构化框架下初步尝试语言输出，难度较低，有助于建立自信。2.同伴对话，信息交流。活动：Askandanswer。同桌两人一组，运用核心句型“What’s...like?”和“Whatishe/shegoodat?”互相询问对方档案中记录的朋友信息。通过问答练习，进一步熟悉目标语言，并收集写作素材。（四）创意写作，迁移创新——书写我们的同学录（时间：12分钟）1.明确任务，以评促写。教师创设真实语境：“下个月我们就要分班了，老师想制作一本‘班级同学录’，记录下每个同学的特点，留作纪念。请大家拿起笔，为你最想记录的那位同学写一段介绍吧。”同时，呈现本次写作的评价量规（Checklist），让学生明确优秀作文的标准：内容：包含外貌、性格、特长/行为，有具体事例。结构：开头、主体、结尾完整。语法：第三人称单数使用正确，书写规范。创意：有自己的真实情感。2.独立写作，教师巡视。学生根据课前收集的“我的朋友”信息卡，模仿课文结构，在写作任务单上独立完成初稿。教师巡视全班，及时给予个别辅导，重点关注学困生的单词拼写和句型组织，鼓励优等生尝试使用更丰富的词汇和句型。3.【高频考点】作品展评，互动修改。教师利用高拍仪或希沃白板的拍照上传功能，选取具有代表性的23篇学生习作（一篇优秀范文，一篇存在典型语法错误或结构问题的例文）展示在大屏幕上。首先，引导学生对照评价量规进行集体点评。先由小作者朗读自己的作文，然后其他同学从内容和语言两方面给予评价。在点评例文时，引导学生找出问题所在（如：“这里应该用is还是are？第三人称后面动词要加s吗？”），并帮助修改。这种集体评议的方式，能让全体学生在真实语境中学习如何修改文章，有效突破语法难点。其次，进行同桌互评。学生交换作文，根据评价量规，用彩色笔给对方划出好句子，并圈出需要修改的地方。互评后，各自拿回作文，根据同伴的建议进行修改和誊写。（五）总结提升，情感升华（时间：3分钟）1.总结归纳。教师引导学生回顾本节课的学习历程：我们读了故事，找到了介绍朋友的“写作密码”，并成功地写出了自己的同学录。再次强调从“形容词”到“具体事例”的写作方法，以及“总—分—总”的篇章结构。2.情感升华。教师总结：“TodaywereadaboutJoeandwroteaboutourclassmates.Everyoneisspecial.Wehavecleverclassmates,helpfulclassmates,andactiveclassmates.Let’sbefriendsandlearnfromeachother.”通过这段话，引导学生学会欣赏他人，珍惜同窗友谊，将语言学习与育人目标深度融合。七、板书设计Unit1ClassmatesLesson3Howtointroduceaclassmate?（总）Whoishe/she?——Thisismy...His/Hernameis...（分）Whatishe/shelike?——Charac