小学英语六年级上册 Unit 1 In China 深度单元整体教学设计（人教新起点版）

小学英语六年级上册Unit1InChina深度单元整体教学设计（人教新起点版）

一、课程标题与单元定位

**【小学英语六年级上册】Unit1AmazingChina：一场探寻华夏之美的大单元项目式学习

二、教学背景与课标解读

（一）【基础】基于核心素养的课程解读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。在实施建议部分更是强调：引导学生在学习和运用英语的过程中，加深对中国文化的理解和认同，增强中华文化认同感，树立正确的世界观、人生观和价值观-1。本单元“InChina”正是落实这一理念的最佳载体。本设计超越传统的对话与阅读教学，立足于核心素养的四个方面——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将单元主题重新定义为“AmazingChina”，旨在引导学生在沉浸式的项目探究中，从地理、历史、文化、饮食等多维度深入探索中国，不仅学会用英语介绍中国的城市与景点，更要理解其背后的文化意蕴，从而在真实的语言运用中培养家国情怀和国际视野。

（二）【重要】单元教材分析（大单元视角下的内容重构）

本单元原教材包含七个板块，涵盖了词汇、对话、阅读、语音及故事教学-1。在保持教材原有语言知识点完整性的基础上，我们基于大单元教学理念，对教学内容进行整合与重构，确立以“WhatmakesChinaamazing?”为单元驱动性问题，打破原有课时间壁，将学习内容重新组织为三个层次递进的模块：

第一层次：感知与铺垫（原有Lesson1-2及Let’sSpell整合）。聚焦基础语言知识，包括方位词（east,west,south,north）、景点词汇（theSummerPalace,theTerracottaArmy等）以及核心句型（Whereis...?It‘sinthe...ofChina.What’s...famousfor?It‘sfamousfor...），同时融入语音学习，为后续探究扫清障碍。

第二层次：探究与建构（原有Lesson3及FunTime整合）。以教材提供的城市语篇（重庆、苏州、昆明等）和拓展阅读材料（如珠穆朗玛峰、中国概况等）为蓝本，引入问题链教学和5W1H阅读策略，引导学生深度阅读，学习如何从地理位置、特色美食、著名景点、历史文化等方面全面描述一座城市或一个地标-4-6。

第三层次：迁移与创新（原有StoryTime及项目成果展示）。通过学习“年”的故事了解中国传统文化的起源，并最终将单元所学应用于项目成果——制作“AmazingChina”英文绘本或城市旅游宣传海报，向外国友人推介中国，实现语言的创造性输出-1-5。

（三）【基础】多维学情分析

授课对象为六年级学生，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备较强的自主探究和合作学习能力。

知识储备：学生在四年级下册TravelPlan、五年级上册LastWeekend和AGreatTrip等单元中，已经积累了关于旅行计划、过去式表达的基础词汇和句型，能够简单交流旅行经历-1。同时，学生在道德与法治课上学习了中国领土、民族、世界文化遗产等知识，具备丰富的生活经验背景-1。

能力水平：学生热情活泼，思维敏捷，具备良好的课堂学习习惯和一定的英语阅读能力，部分学生有课外英语阅读和线上学习经历，对超越教材的内容有较高的期待-1。

潜在困难：尽管学生了解中国地理知识，但用英文准确表达方位、描述景点背后的文化内涵，以及在真实语境中综合运用语言进行项目汇报，仍是一大【难点】。此外，部分专有名词（如Qomolangma，thePotalaPalace，ethnicgroups）的发音和拼写也需重点突破-1-6。

心理特点：六年级学生乐于关注身边真实问题和具有挑战性的任务，对展示自我有强烈的渴望-1。因此，创设真实的驱动性任务（如为冬奥会外国友人介绍中国）能极大地激发其学习内驱力。

三、单元育人蓝图与教学目标

（一）单元大观念：探寻中国之美，涵养家国情怀，坚定文化自信。

（二）单元驱动性问题：WhatmakesChinaamazing?

（三）【非常重要】单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

语言能力：

1.能听、说、读、写核心词汇：east,south,west,north,famous,capital,population,billion,ethnicgroup,culture以及景点名称theSummerPalace,theTerracottaArmy,thePotalaPalace,theStoneForest,theMogaoCaves等-2-3。

2.能在情境中熟练运用核心句型：Whereis(Suzhou)?--It‘sinthe(east)ofChina.What’s(Beijing)famousfor?--It‘sfamousfor(theGreatWall).询问并描述城市的地理位置及特色-9。

3.能掌握字母组合ear和air在单词中的发音规律[eə]，并能准确朗读相关单词-10。

4.能读懂并理解关于中国城市、地理、文化的简短语篇，能够运用5W1H阅读策略获取关键信息-4-1。

5.能仿照阅读语篇，结合收集的资料，用5-7句话有条理地介绍一个中国的城市或一个文化现象（如春节）-4-6。

文化意识：

6.能深入了解中国不同城市的地理位置、特色美食、著名景点和历史文化，感受中国的地大物博和多元文化，增强国家认同感和民族自豪感-5。

7.能理解和欣赏中国传统节日（如春节）的起源和习俗，感悟中华文化的博大精深，初步形成传播中国文化的意识-1-7。

8.【热点】能够用英语向“外国友人”自信地介绍中国，在跨文化交际中表达对祖国的热爱。

思维品质：

9.通过问题链（WhatdoyouknowaboutChina?WhatisChinafamousfor?WhatmakesChinagreat？）引导，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新能力-1。

10.运用思维导图（如城市介绍脑图）和5W1H阅读法，对信息进行梳理、比较、分析和归纳，提升信息处理能力-1-9。

11.在项目式学习过程中，能够针对驱动性问题进行探究、筛选和整合信息，形成自己的观点和见解，发展批判性思维。

学习能力：

12.能够根据发音规律拼读和记忆单词，如ear和air组合的单词-10。

13.能够在小组合作中主动参与、乐于分享，通过合作学习共同完成项目任务，提升合作能力和沟通能力-5。

14.能够利用网络、图书等多种渠道搜集和整理信息，初步具备自主探究学习的能力-6。

四、【核心】教学实施过程（大单元项目式学习）

本单元以“制作并展示'AmazingChina'英文绘本/城市推荐海报”为最终项目成果，驱动整个单元的教学。项目启动时，教师发布任务：为了迎接即将来访的国际友好学校师生，我们需要制作一本《AmazingChina》英文绘本，向他们介绍我们伟大的祖国。整个单元的学习都围绕这个大任务展开。

（一）阶段一：项目入项与基础建构（2课时）

第一课时：词汇与方位初探——绘制中国地图

第二课时：对话与句型操练——寻访心中的向往

第一课时：词汇与方位初探——绘制中国地图

【教学目标】

1.能够听懂、会说、认读表示方位的单词north,south,east,west及核心景点词汇theSummerPalace,theTerracottaArmy,thePotalaPalace,theStoneForest,ElephantTrunkHill等-3-8。

2.能够初步运用句型It’sinthenorth/south/east/westofChina.描述景点的地理位置。

3.在拼图活动中，初步感知中国的地理版图，激发探索兴趣。

【教学实施过程】

1.【热身/导入】创设情境，激活经验。

教师播放一段配乐的中国风景视频（包含长城、兵马俑、布达拉宫、桂林山水等），提问：Whatdidyouseeinthevideo?Whereisit?Whatisitlike？引导学生用已有知识（如beautiful,big,great等）进行描述。之后引出本单元驱动性任务：制作《AmazingChina》绘本，向世界介绍中国。今天我们先来认识中国地图。

2.【新知呈现】地图寻踪，学习方位。

教师呈现一幅巨大的中国空白地图。通过TPR活动教授方位词。教师说north，带领学生向上指；south，向下指；east，向右指；west，向左指。随后，教师说出城市名称（如Beijing），并提问：WhereisBeijing？引导学生用It'sinthenorth.的简略形式回答，并将北京的城市图贴在地图的相应位置。用同样方式处理其他城市（如Lhasa,Xi‘an,Guangzhou,Shanghai），初步感知这些城市在中国的方位-2。

3.【操练与内化】图文匹配，词汇学习。

教师利用多媒体呈现GetReady板块的图片，引导学生观察并猜测图片拍摄地点（Guesswheretheyare？）-2。教师逐个呈现景点特写图（如布达拉宫、兵马俑），教授其英文表达thePotalaPalace，theTerracottaArmy。教师带领学生朗读词汇，注意纠正Lhasa,Xi’an等特殊拼写-2。

接着，教师播放A部分录音，要求学生根据录音描述，在地图上找到相应城市并将景点图片（或词卡）贴在该城市附近。例如，录音提到Andy在拉萨参观了布达拉宫，学生就把布达拉宫的图片贴在拉萨所在区域。这一活动将听力、方位与景点词汇进行了第一次整合-2。

4.【巩固与拓展】小组合作，制作迷你地图。

学生四人一组，每组一张中国地图（简图）和一套景点词卡。小组内一人扮演“小导游”，用“...isinthe...ofChina.It’sfamousfor...“介绍一个城市，其他组员将对应的景点词卡贴到地图的正确位置。此环节旨在通过合作，让学生在应用中巩固新知，为下一课时的对话学习做铺垫。

5.【作业布置】预习与搜集。

完成活动手册相关练习。小组内分工，课后搜集一个自己感兴趣的中国城市资料（位置、特色美食、著名景点），准备下节课分享。

第二课时：对话与句型操练——寻访心中的向往

【教学目标】

1.【重要】能够听、说、读、写核心句型：Whereis...?What's...famousfor?及其答语-9。

2.能够在模拟情境中运用核心句型询问并回答关于城市地理位置和特色的问题。

3.能够理解并朗读对话，语音语调正确。

【教学实施过程】

1.【热身/复习】方位歌谣与地图汇报。

播放关于方位的英文歌谣，学生边唱边做动作。随后，请小组代表上台，利用上节课制作的迷你地图，用“...isinthe...ofChina.It’sfamousfor...”介绍上节课收集的城市信息，复习旧知。

2.【情境导入】承接情境，聚焦对话。

教师承接上节课情境：我们的朋友Andy和Yaoyao也在讨论他们的暑假旅行，他们在谈论哪个城市呢？引导学生看课本对话插图，预测对话内容-9。

3.【新知呈现】整体感知，细节获取。

第一遍播放对话视频，提问：Whatcityaretheytalkingabout?（Xining）。第二遍播放，引导学生完成思维导图：WhereisXining?WhatisXiningfamousfor?HowdidAndygothere?-9。教师将关键词板书成思维导图，帮助学生结构化理解。

教授新词和难点。从对话中提炼出核心句型“WhereisXining?”“It‘sinthewestofChina.”“What’sXiningfamousfor?”“It‘sfamousfortemples.”-1。教师利用地图和图片反复操练这两个核心问句及其答语，特别是famousfor后面跟名词的用法。

4.【操练与内化】机械操练到意义操练。

跟读模仿：听录音，模仿语音语调，分角色朗读对话。

控制性操练：教师呈现不同城市的图片和关键词，如Hangzhou（east,WestLake,silk），学生两人一组进行问答练习。

5.游戏：“猜猜我的家乡”。

教师先示范：I’mthinkingofacity.It‘sinthesouthofChina.It’sfamousforitsbeautifulseasideandGulangyuIsland.Whatisit?(Xiamen).然后请一名学生上台描述自己搜集的城市，其他同学用“Whereisit?What’sitfamousfor?“提问猜谜。

5.【综合语用】微项目：“我的梦想之旅”。

创设真实交际情境：如果你有机会去中国任何一个城市旅行，你想去哪里？为什么？请运用今天所学句型，四人小组内进行交流。教师提供语言支架：

A:Wheredoyouwanttogoonyourvacation?

B:Iwanttogoto(Chengdu).It‘sinthe(west)ofChina.

A:What’sitfamousfor?

B:It‘sfamousfor(hotpotandpandas).Whataboutyou?

此环节将课本对话迁移到了学生个人真实意愿的表达，实现了从学习理解到应用实践的跨越。

6.【作业布置】

听读本课对话，并尝试背诵。完善自己“梦想之旅”城市的介绍，可以画一画或拍一拍该城市的图片，下节课分享。

（二）阶段二：阅读探究与深度建构（2课时）

第三课时：城市名片——从阅读中学习城市描写

第四课时：探秘中国之最——拓展阅读与文化浸润

第三课时：城市名片——从阅读中学习城市描写

【教学目标】

1.能够借助图片和上下文，读懂Lesson3中关于Chongqing，Suzhou和Kunming的短文，理解描述城市的方法和维度（位置、天气、食物、景点等）-4。

2.【高频考点】能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取文章的关键信息。

3.能够归纳总结描述一座城市的语言支架，并仿照范例进行简单的笔头输出。

【教学实施过程】

1.【读前】视频导入，激发兴趣。

播放一段关于中国城市的精彩剪辑（包含重庆火锅、苏州园林、昆明花海），提问：Whatcitiesarethey?Whatdoyouthinkofthesecities？引出本课主题“CitiesinChina”-4。

2.【读中】任务驱动，策略指导。

第一遍阅读（略读）：快速浏览文章，数一数文章介绍了几个城市，分别是哪几个-4。

第二遍阅读（寻读）：教师布置任务：Angel想去中国旅行，请帮助她了解这些城市。学生默读课文，完成教师发放的阅读任务单。以重庆为例，教师引导学生关注并划出描述位置、天气和特色的关键词-4。

第三遍阅读（精读与归纳）：学生再读课文，小组合作，完成关于苏州和昆明的信息归纳表。教师邀请小组代表汇报，并引导学生总结出描述一个城市的五个核心问题：Whereisit?Whatistheweatherlike?Whatisitfamousfor?Whatcanyoudo/eatthere?Whatcanyouseethere?-4。

词句处理：结合上下文和图片讲解生词foggy，spicy，silk，stoneforest等-4。

3.【读后】归纳总结，搭建支架。

师生共同将描述城市的要素和句型板书成思维导图。教师提供关键词，引导学生尝试复述其中一个城市，如“ChongqingisinthewestofChina.It’sfamousforitshot，spicyfood.YoucanalsovisittheYangtzeRiverthere.“-4。

4.【写作铺垫】口头作文：我的家乡/我喜欢的城市。

学生利用上节课课后准备的资料，结合本课所学语言支架，尝试口头介绍自己收集的城市或自己的家乡（如Shantou）。教师邀请几位学生进行展示，全班给予鼓励性评价-9。

5.【作业布置】

完成课本上的写作练习：仿照课文，写5-6句话介绍一个你喜欢的中国城市。继续收集关于中国之最（如最高山峰、最长河流）的资料。

第四课时：探秘中国之最——拓展阅读与文化意识培养

【教学目标】

1.【难点】能够阅读关于中国自然地理（如珠穆朗玛峰）或文化概况（如民族、人口）的拓展语篇，了解中国的基本概况（人口、民族、首都、最高山峰、主要河流等）-1-6。

2.能够运用5W1H阅读策略（who,what,where,when,why,how）分析和理解信息量大、有一定深度的文本-1。

3.通过了解中国取得的成就（如珠峰测量），激发民族自豪感，培养爱国情怀-1。

【教学实施过程】

1.【创境启思】观看视频，引入话题。

播放纪录片《Hello，China》或《美丽中国》片段，提问：What’sthevideoabout?WhatdoyouthinkofChina?-1。引导学生说出great,beautiful,big,amazing等词汇，引出本节课的探究问题：WhatmakesChinagreatandamazing？

2.【分享预学，激活思维】“中国知识知多少”竞答。

基于课前预学单（搜集关于中国的基本信息），进行一个快速问答竞赛。教师提问：WhatisthecapitalcityofChina?WhatisthepopulationofChina?(引出新词population,billion)。Howmanyethnicgroupsarethere?(引出ethnicgroups,culture)。通过竞赛激活学生已有知识和探究欲望，并纠正单词发音-1-6。

3.【自主阅读，深入思考】5W1H探究珠峰。

引入关于中国登山队再次测量珠穆朗玛峰（Qomolangma）的拓展语篇-1。

教师首先引导学生对珠峰提问，将问题写在黑板上：HowhighisQomolangma?Whereisit?Whydopeoplemeasureit？等。

学生带着自己的问题进行自主阅读，尝试从文中找到答案。

小组合作，利用5W1H提问框架，梳理文章信息。教师引导深挖：Whydoclimberswanttoclimbit?Isiteasy?Whatdoyouthinkofthem?通过问题链引导学生从获取事实信息深入到评价和思辨层面，体会登山队员的勇敢和中国科考技术的强大-1。

4.【分享感悟，创意表达】制作“珠峰”绘本页。

教师展示自己制作的关于珠峰的示范绘本页（包含图片、位置、高度、攀登意义等）。学生结合阅读材料和自己对珠峰的认识，发挥创意，完成自己的“珠穆朗玛峰”绘本页制作，并在小组内分享交流-1。这既是阅读理解的输出，也是单元项目成果的一部分。

5.【归纳提升】总结与作业。

教师总结：Chinaisnotonlybeautiful，butalsopowerful.鼓励学生继续丰富自己的绘本内容。完成FunTime部分的阅读，了解更多关于中国的有趣知识-6。

（三）阶段三：综合活动与项目产出（2课时）

第五课时：语音与传统文化——FunTimeStoryTime

第六课时：项目成果展示——“AmazingChina”绘本发布会

第五课时：语音与传统文化——FunTimeStoryTime

【教学目标】

1.【基础】能够掌握字母组合ear和air在单词中的发音规律[eə]，并能正确拼读含有该音素的单词，如pear，bear，chair，hair-10。

2.能够通过阅读StoryTime的故事，了解春节的来历（“年”的故事），感受中国传统文化-1-7。

3.能够将语音学习与故事阅读相结合，提升解码能力。

【教学实施过程】

1.【语音学习】韵律拼读，发现规律。

通过一首含有pear，bear，wear，chair，hair，stairs的韵律歌谣导入。学生跟唱后，教师引导学生发现这些单词的共同发音[eə]。

教师利用拼读卡片，引导学生尝试拼读更多含有ear和air的单词。完成课本Let‘sSpell部分的听力圈词、听音写词等活动，巩固发音规则-10。

2.【故事前】谈话引入，激活已知。

教师提问：What’syourfavouritefestival?WhatdoyoudoatSpringFestival？紧接着问：DoyouknowthestoryofNian？激活学生关于春节和“年”兽的已有背景知识-7。

3.【故事中】图片环游，理解大意。

第一遍：呈现StoryTime的图片，引导学生通过看图描述（Whatcanyouseeinthepicture?Howdoeshefeel?）预测故事内容-7。

第二遍：播放故事录音或动画，学生整体感知，并回答问题：Whatfestivalisitabout?Whoisinthestory？

第三遍：逐图讲解，在语境中学习生词（如monster,village,loud,afraid等）。通过追问引导学生理解故事细节：Whyarethepeopleafraid?HowdidtheoldmandriveNianaway？引导学生体会中国古人的智慧-7。

4.【故事后】跟读模仿，完成排序。

学生跟读故事，模仿人物的语气和情绪。完成课本B项的句子排序，复述故事梗概。

4.【文化链接与项目融入】讨论如何向外国友人介绍春节。

教师提问：WehavelearnedthestoryofNian.IfwewanttotellforeignfriendsaboutSpringFestivalinour“AmazingChina”book,whatcanwesay?引导学生结合故事内容和生活经验，提炼出春节的时间、食物、活动、传说等要素，为绘本补充关于中国传统节日的内容。

5.【作业布置】小组内分配最终绘本的呈现任务（如封面设计、城市介绍页、中国之最页、传统节日页、封底等），准备下节课的正式发布。

第六课时：项目成果展示——“AmazingChina”绘本发布会

【教学目标】

1.【非常重要】能够在真实（模拟）的交际情境中，综合运用本单元所学语言知识，有条理、有感情地介绍中国的一个方面（城市、景点、文化等）。

2.能够认真倾听他人的展示，并能给予简单的评价和反馈。

3.通过成果展示，进一步增强民族自豪感和用英语传播中国文化的自信心。

【教学实施过程】

1.【课前准备】布置会场，营造氛围。

将教室布置成“发布会”现场。各小组将制作的《AmazingChina》绘本/海报张贴在教室四周。邀请其他班级的老师或学生作为“国际友人”嘉宾（可由学生扮演）。

2.【明确任务】介绍规则，明确标准。

教师以总策划人身份宣布“AmazingChina绘本发布会”正式开始。介绍展示流程和评价标准（可从语言表达、内容丰富、创意设计、合作表现等方面进行星级评价）。

3.【小组展示】轮流上台，自信表达。

各小组轮流上台，展示他们制作的绘本。展示方式可以多样，如：一人一页接力介绍；一人为主讲，其他人配合表演或展示图片；将绘本内容制作成PPT进行演示。

例如，一个小组的成员可以这样介绍：

S1:(展示封面)Look!Thisisourbook,“AmazingChina”.

S2:(展示北京页)BeijingisinthenorthofChina.It’sfamousfortheGreatWallandtheSummerPalace.YoucanalsoeatdeliciousPekingDuck.

S3:(展示西藏页)ThisisthePotalaPalaceinXizang.It‘sverybeautifulandmysterious.

S4:(展示珠峰页)ThisisQomolangma,thehighestmountainintheworld.Chineseclimbersareverybrave!

S5:(展示春节页)SpringFestivalisourmostimportantfestival.ThestoryofNianisveryinteresting.Weeatdumplingsandgetluckymoney.

S6:(合上绘本)WelcometoChina!It’sreallyanamazingcountry!

4.【互动问答】现场答疑，真实交际。

展示结束后，台下的“国际友人”和评委可以就感兴趣的内容进行提问，如：What‘stheweatherlikeinyourcity?What’sthebesttimetovisit？小组成员需用英语现场作答，这不仅考验语言能力，更考验应变能力和对知识的掌握程度-4。

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