小学三年级道德与法治《走近科学家：平凡中的伟大》导学案

小学三年级道德与法治《走近科学家：平凡中的伟大》导学案

  一、教材深度解构与学情精准把脉

  （一）单元整体视域下的教材分析

  本课隶属统编版《道德与法治》三年级上册第二单元“为成长护航”的拓展与深化板块。单元核心主旨在于引导学生认识社会各领域的杰出贡献者，理解个人成长与社会发展的互动关系，初步树立正确的价值取向与职业启蒙观念。本课《走近科学家：平凡中的伟大》承接第一课时对科学家群体成就的宏观感知，聚焦于解构科学家“非凡”与“平凡”的双重形象，旨在破除学生对科学家“高不可攀”的神秘化、符号化认知。教材通过选取具象化的科学家生活故事、工作片段与情感流露，力图呈现科学家作为“人”的完整性——他们既有专注探索、坚韧不拔的专业精神，也有日常生活中的兴趣、烦恼与情感。这种设计意图在于拉近学生与科学家的心理距离，使学生认识到伟大源于平凡的积累与坚守，卓越品质并非遥不可及，从而在情感上产生亲近感，在认知上构建“可学、可及”的榜样形象，为其道德人格的塑造与法治意识（如尊重知识产权、崇尚真理）的萌芽提供鲜活载体。

  （二）三维交融的素养目标体系

  基于课程标准与本课育人价值，确立如下素养导向的教学目标：

  1.价值体认与行为导向：通过叙事浸润与情境体悟，激发学生对科学家求真务实、坚持不懈、服务社会等精神品质的由衷敬佩之情；引导学生初步将科学家视为可亲近、可学习的身边榜样，而非遥远偶像；鼓励学生在日常生活中模仿科学家善于观察、勤于思考、勇于尝试的积极行为倾向。

  2.理性认知与概念建构：能够清晰描述至少两位科学家（如袁隆平、屠呦呦）工作与生活中的具体事例；准确理解“平凡”与“伟大”在本课语境中的辩证关系，即伟大寓于平凡的努力与坚持之中；初步知晓科学研究需要严谨、合作与无私奉献。

  3.关键能力与思维发展：提升信息提取与归纳能力，能从图文、影音资料中捕捉关键细节；发展同理心与换位思考能力，尝试从科学家的视角理解其选择与坚持；锻炼初步的辩证思维，能讨论“科学家和我们一样的地方”与“值得我们学习的地方”。

  （三）学情诊断与教学应对策略

  三年级学生处于具体运算思维阶段，认知活动依赖具体事物和经验支持。他们对“科学家”的认知多来源于媒体、故事书，易形成“天才”、“古怪”、“不食人间烟火”等刻板印象。其道德情感丰富且易被触动，但价值判断易受直观感受影响，持久性有待引导。优势在于好奇心强，乐于参与角色扮演、故事讲述等活动。据此，本课教学将采用以下策略：一是以“故事”为贯穿主线，用具体、生动、细节丰富的叙事取代抽象说教；二是创设多层次互动情境，如“科学家的生活镜头”、“我的小发现分享会”，让学生在体验中建构意义；三是充分利用可视化资源（图片、短视频、实物模型），将抽象精神具象化；四是设计梯度性问题与任务，照顾不同认知水平的学生，让每位学生都能找到与科学家“连接”的切入点。

  （四）教学重难点及突破路径

  教学重点：引导学生通过具体事例，感受科学家身上兼具的“平凡”生活气息与“伟大”精神品质，建立对科学家的立体、亲切的认知。

  教学难点：引导学生初步领悟“伟大源于平凡的坚守”这一哲理，并内化为对自身日常学习生活的点滴启示。

  突破路径：采用“双线索叙事对比”法。一条线索展示科学家与普通人相似的日常生活（如袁隆平拉小提琴、钟南山锻炼身体），另一条线索凸显其在关键时刻或长期研究中展现的非凡品质（如面对失败的态度、对社会的担当）。通过对比与交织，自然引出“平凡中的伟大”这一核心观念。辅以“联结自我”活动，引导学生反思自己在面对困难、坚持兴趣时的表现，促成价值内化。

  二、教学资源整合与学习环境创设

  1.数字化资源包：精心剪辑的微视频集，包括：（1）袁隆平院士在稻田中工作、与青年学生交流、业余时间拉小提琴的片段；（2）屠呦呦研究员查阅古籍、团队协作实验、获奖后淡然回应的采访剪辑；（3）“天眼”FAST工程师们日常巡检、解决技术难题的纪实片段；（4）本土化案例：本省或本市一位基层科研工作者（如农业技术员、气象观测员）一天的工作与生活记录。

  2.文本与实物资料包：（1）科学家语录卡片（中英文对照，配以卡通插图），如爱因斯坦的“好奇心是神圣的”，居里夫人的“我们要有恒心”等；（2）仿制科学家工作用品或相关实物：如旧式笔记本（仿竺可桢气象日记）、水稻标本、简易中草药图谱、望远镜模型；（3）绘本式科学家故事图册，重点突出其成长中的平凡瞬间。

  3.学习环境布置：（1）教室墙面布置“科学家，你好！”主题角，提前一周让学生张贴自己“心目中的科学家”画像或找到的图片，课上逐步丰富内容；（2）分组讨论区，配备可书写的白板贴或大型便签纸，方便观点汇集；（3）设置一个“小小发现台”，陈列学生自带的各式自然物（如石头、树叶）或小发明，营造探究氛围。

  三、教学过程实施：基于深度体验的四阶推进模式

    第一阶段：情境锚定——从“云端”到“身边”（预计时长：12分钟）

    活动一：“猜猜他是谁？”——形象破冰

    教师出示一组经过处理的图片（局部特写或生活化场景）：一双沾满泥土的手、一张布满演算公式的草稿纸、一个摆满家常菜的科学家家庭餐桌、一个科学家陪伴孩子玩耍的背影。学生分组竞猜图片主角可能是哪位科学家或哪类科学家。随后揭示答案，引导学生初步感叹：“原来科学家也会做这些事！”此活动旨在瞬间打破科学家“不食人间烟火”的刻板印象，激发探究兴趣。

    活动二：心灵叩问——“遥远”还是“不远”？

    教师抛出核心问题链：“在上一节课和刚才的游戏中，我们看到了科学家的不同侧面。现在，请大家闭上眼睛，用手势告诉我：你觉得科学家离我们‘遥远’（举手向上伸远）还是‘不远’（手放胸前）？为什么？”随机邀请持不同观点的学生分享最初理由。教师不做评判，仅作记录，并总结：“看来大家都有自己的看法。今天，就让我们一起走近几位科学家，看看他们的故事会带给我们怎样的新思考。”以此确立探究起点，明确本课学习任务。

      第二阶段：叙事探究——解构“非凡”与感知“平凡”（预计时长：25分钟）

    活动三：“光影里的双面人生”——多维叙事体悟

    本环节采用“故事圈”形式，分组聚焦不同科学家，进行深度阅读与观影。

    分组一：聚焦“稻田里的追梦人”袁隆平。观看微视频组合（田间劳作+小提琴演奏），阅读材料“袁爷爷的两个梦想”（禾下乘凉梦、杂交水稻覆盖全球梦）。思考讨论：1.袁爷爷的工作环境给你什么感觉？2.拉小提琴的袁爷爷和搞研究的袁爷爷，有什么不同？又有什么相通之处？3.他的梦想伟大吗？这些梦想和土地、和米饭有什么关系？

    分组二：聚焦“古籍中的探索者”屠呦呦。观看微视频（翻阅古籍+团队实验），阅读材料“青蒿素发现中的190次失败”。触摸仿制的古籍页与中草药图谱。思考讨论：1.屠奶奶的研究从哪里获得灵感？这说明了什么？2.190次失败意味着什么？如果你是当时的团队成员，心情会怎样？3.获奖后她为什么说“荣誉属于团队”？

    分组三：聚焦“身边的‘科学之光’”。观看本土科研工作者纪实视频，阅读其“工作日志”片段。思考讨论：1.这位科学家/工程师的工作地点在哪里？他的工作和我们的生活有什么具体联系？2.从他的日志里，你看到哪些重复、琐碎但又必不可少的工作？

    教师巡回指导，引导学生关注细节，联系自身经验（如学琴、学骑自行车遇到的反复练习）进行类比思考。

    活动四：“我们的发现”——交流碰撞与归纳

    各小组选派代表，用“故事讲述+关键词张贴”的方式分享探究成果。教师引导全班共同梳理关键词，并分类张贴到主题墙的“平凡”区与“伟大”区。

    “平凡”区可能关键词：会累、有爱好、会失败、每天上班、团队合作、从书中学习、从小事做起、重复工作……

    “伟大”区可能关键词：有梦想、坚持、耐心、仔细、不怕失败、为了大家、解决问题、热爱……

    教师引导学生观察两栏关键词，并提出进阶问题：“大家看，这些‘伟大’的品质，是不是都藏在这些‘平凡’的事情和选择里？‘伟大’是不是一下子出现的？”通过讨论，初步达成共识：科学家的伟大，正是体现在日复一日平凡甚至枯燥的坚持中，体现在面对困难不放弃的平凡选择里，体现在将个人兴趣与大众需求联结的平凡愿望中。科学家是有血有肉、有情有感的“人”，他们的伟大精神，是我们通过努力也可以理解和学习的。

      第三阶段：意义建构与自我联结（预计时长：15分钟）

    活动五：“平凡之我，闪光一刻”——联结自我叙事

    教师引导：“科学家在平凡中积累伟大。其实，在我们每个人的生活中，也有那种‘小小坚持’或‘灵光一闪’的时刻，让我们觉得自己也挺棒。你能分享一个这样的时刻吗？”此处可提供支架，如：

    “我曾经坚持了______（件事），虽然不容易，但我做到了。”

    “我好奇______，于是我仔细观察/尝试了一下，发现了______。”

    “我帮助/和同学一起解决了______问题，感觉很开心。”

    学生在小组内分享，教师鼓励真诚的表达。随后，邀请几位学生向全班分享。教师及时给予积极反馈，并点明：“你看，坚持完成作业、好奇观察蚂蚁、合作打扫教室……这些我们生活中的‘平凡’小事里，也藏着和科学家相似的品质：坚持、好奇、合作。这就是科学家精神离我们并不遥远的证明，它就在我们每个人的身上悄悄发芽。”

    活动六：“致敬与对话”——情感升华与价值固化

    教师提议：“学习了这么多，如果现在有机会对你最想对话的科学家说一两句话，或者给自己写一句鼓励的话，你会说什么？”分发设计成“科学笔记”样式的卡片纸，让学生书写。完成后，部分学生可以将其贴在主题墙的“对话栏”，或投入“未来科学家信箱”。教师选取若干有代表性的句子轻声朗读，营造庄严而充满希望的氛围。此活动将外部榜样激励转化为内在情感认同与自我激励。

      第四阶段：延伸拓展与评价反馈（预计时长：8分钟）

    活动七：“行动方舟”——从知到行的微计划

    教师总结：“今天，我们发现了科学家离我们并不遥远。他们的精神，可以照亮我们成长的道路。那么，从下周开始，你想在自己的‘平凡’生活中，具体实践哪一种科学家品质呢？”提供“我的‘科学家精神’实践微计划”便签：

    我想实践的品质是：（如：仔细、坚持、好奇）

    我计划做的是：（具体、可操作的小事，如：坚持一周每天记录天气；仔细观察一种植物的变化；想办法独立解决一道难题）

    邀请学生写下并带回家，贴在自己的书桌前，鼓励其付诸实践，并约定后续分享。

    过程性评价贯穿始终：通过观察学生在猜图游戏、小组讨论、分享发言中的参与度、倾听习惯、观点表达，评价其情感态度与思维参与水平。通过分析学生填写的“发现”关键词、分享的自我故事、书写的对话卡片及“微计划”，评价其对“平凡与伟大”关系的理解深度及价值内化程度。

  四、板书设计的动态生成与结构化呈现

    板书在授课过程中动态生成，最终形成如下结构化的视觉图谱：

  走近科学家：平凡中的伟大

  （主题居中）

  他们离我们并不遥远

  （核心结论，课中生成）

  ／＼

  平凡如你我伟大寓其中

  （左侧，学生贴关键词）（右侧，学生贴关键词）

  ·有爱好·有梦想

  ·会失败·坚持

  ·要合作·耐心

  ·从书中学·为他人

  ·重复工作…·不怕败…

  （箭头从“平凡”指向“伟大”，标注：日复一日的选择与坚守）

  联结自我：我的闪光时刻与微计划

  （底部，课堂生成的学生观点与行动意向）

  五、教学反思与迭代生长点预析

    本节导学案的设计，力图超越对科学家事迹的简单罗列与道德宣导，转而追求一种“深度共情”与“意义建构”的学习历程。其核心创新在于：第一，采用“解构-联结”的双路径教学逻辑，先解构科学家被神化的形象，再将其优秀品质与学生的生命经验进行有意义的联结；第二，强调叙事性学习，用丰富、真实、细节化的故事代替结论灌输，让价值观在情感共鸣与思维辨析中自然生成；第三，注重学习空间与资源的育人功能，通过环境布置与多模态资源支持沉浸式体验。

    预设的挑战可能在于：学生对本土科学家案例陌生感较强，需要教师用更生动的方式进行背景铺垫；在“联结自我”环节，部分学生可能羞于分享或难以联系自身，需要教师通过提供更具