2026春初中英语教研活动记录

2026春初中英语教研活动记录一、活动基本信息活动主题：核心素养导向下的初中英语阅读与写作教学整合策略探究活动时间：2026年X月X日（星期X）下午X点-X点活动地点：学校三楼会议室主持人：李XX（英语教研组组长）参与人员：全体初中英语教师（XX人）记录人：王XX二、活动主要内容与过程（一）主题研讨：核心素养在阅读与写作教学中的融合路径活动伊始，李组长强调了本学期教研工作的重心，即如何将英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）更有效地融入日常教学，特别是在阅读与写作这两个关键技能模块。她指出，孤立的阅读训练或写作训练已难以满足学生综合语言运用能力发展的需求，寻求两者之间的有机整合是提升教学效能的关键。随后，张老师（初三备课组组长）分享了题为《以读促写，以写深化读——核心素养视域下的读写结合实践》的专题发言。她结合初三复习阶段的教学实例，提出：1.精选阅读语篇，挖掘写作元素：选择主题鲜明、结构清晰、语言地道的阅读材料，引导学生关注文本的篇章结构、逻辑关系、好词好句及作者观点的表达方式，为写作积累素材和范例。2.设计阶梯式写作任务：从仿写句子、段落，到改写、续写、概要写作，再到独立创作，逐步提升学生的写作能力。强调在任务设计中融入对学生逻辑思维、批判性思维的培养。3.强化写作过程指导与反馈：注重写作前的铺垫、写作中的指导和写作后的多元评价，特别是通过同伴互评和教师面批，帮助学生发现问题，提升自我修正能力。（二）课例观摩与评议：七年级阅读课《UnitXTopicXReading》本次活动安排了青年教师刘老师执教的一节七年级阅读公开课。刘老师的课以“环保”为主题，在引导学生理解文本大意、获取关键信息的基础上，设计了一系列指向思维品质培养的活动：*预测与验证：通过标题和图片引导学生预测文章内容，阅读中不断验证和调整。*深层问题探究：设置了如“作者为什么认为……？”“如果我们不这样做，可能会有什么后果？”等问题，鼓励学生进行分析和推断。*读后拓展写作：要求学生结合课文内容，写一段关于“如何从身边小事做起保护环境”的简短倡议，实现了从读到写的自然过渡。课后，老师们进行了热烈的评议。大家普遍认为本节课教学设计理念先进，活动形式多样，较好地体现了核心素养的培养目标。同时，也提出了一些建设性意见：*王老师建议：在引导学生分析长难句时，可以给予更具体的方法指导，帮助学生攻克阅读障碍。*赵老师提出：拓展写作环节可以给出更明确的评价标准（如内容、结构、语言），让学生写作更有方向，评价更有依据。*刘老师虚心听取了各位老师的意见，表示将在后续教学中进一步打磨和改进。（三）教学困惑与解答：集体智慧破解难题针对前期收集到的老师们在读写教学整合中遇到的困惑，如“如何平衡阅读输入与写作输出的时间？”“学困生在写作方面参与度不高怎么办？”“如何有效利用教材中的写作资源？”等，大家展开了集体研讨。*针对“时间平衡”问题，大家认为应根据教学目标和学生实际情况灵活调整，不必每节课都追求完整的读写闭环，可将写作任务分解到课前、课中、课后。*对于“学困生参与度”，建议从降低写作难度、提供更多支架（如句型模板、词汇列表）、多鼓励多肯定等方面入手，保护其学习积极性。*关于“教材资源利用”，大家一致认为要深入研读教材，充分挖掘每个单元Reading部分可迁移到写作的知识点和技能点，将教材作为读写整合的重要载体。三、研讨主要观点与共识1.读写整合是趋势也是必然：阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成。有效的读写整合能显著提升学生的综合语言运用能力和思维品质。2.学生主体地位需落到实处：教学设计应充分考虑学生的认知水平和兴趣点，通过任务驱动和活动引领，让学生在主动参与中建构知识、发展能力。3.评价方式应多元化、过程化：除了关注写作结果，更要关注学生的写作过程和思维发展，通过形成性评价激励学生持续进步。4.教师专业发展需持续深化：教师自身要不断学习新的教学理论，积极参与教研，勇于实践和反思，提升驾驭读写整合教学的能力。四、后续工作建议与安排1.各备课组活动：以备课组为单位，围绕“读写整合”主题，开展集体备课、听评课活动，每组至少形成1-2个典型课例或教学设计，并于X月底前上传至教研组共享文件夹。2.青年教师成长：鼓励青年教师积极申报校级或区级读写整合相关的研究课、公开课，教研组将提供指导和支持。3.教学资源建设：共同收集、整理和开发适合本校学生的读写整合教学资源包，包括优秀阅读材料、写作范文、评价量表等。4.下次教研活动预告：主题为“初中英语写作评价策略探究”，由初二备课组负责准备中心发言和课例。五、活动反思与总结李组长在总结时指出，本次教研活动主题集中，内容充实，老师们参与积极，研讨深入，达到了预期效果。她希望全体英语教师能将本次研讨的成果运用到实际教学中，大胆尝试，不断探索，切实提高我校