小学四年级英语 Unit2 Lesson5 We can read it together 导学案

小学四年级英语Unit2Lesson5Wecanreadittogether导学案

一、学习目标与任务导航

本导学案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，旨在通过单元整体教学视角，引导学生在真实的语境中体验、感知、学习和运用语言。本课是北京版四年级上册Unit2“OntheWeekend”的第五课时，是一节故事阅读课。学习任务的设定不仅关注语言知识与技能的习得，更强调学生思维品质、文化意识及学习能力的协同发展。本课时的核心任务是通过阅读和理解一个关于同伴互助、分享阅读的趣味故事，引导学生掌握与周末活动及请求帮助相关的核心句型，并能够在类似的生活情境中，运用所学语言主动发起邀请、提出请求或提供帮助，从而深刻体会“Wecanreadittogether”所蕴含的合作与分享精神。

二、学习准备

在开启本课的学习之旅前，学生需要完成以下准备：首先，复习本单元前四课时所学的有关周末活动的词汇和句型，如“readabook”,“drawapicture”,“playfootball”以及“Whatdoyoudoontheweekend?”等，这为理解故事内容奠定词汇基础。其次，学生需准备一个英语练习本和一支笔，用于记录学习过程中的关键信息和完成书写任务。最后，更重要的是，学生需调整好学习心态，保持积极的好奇心和合作意愿，准备在故事的世界里与小伙伴一起探索和发现。

三、学习过程设计与实施

本课的学习过程遵循语言学习“感知—理解—操练—运用”的认知规律，共分为四个紧密衔接、层层递进的阶段。

（一）【基础】情境导入，唤醒旧知

课堂伊始，教师将利用多媒体设备播放一段本班学生周末活动的短视频集锦，画面中闪现着学生们读书、画画、打球、去公园等熟悉场景。视频播放完毕后，教师以轻松愉快的语调向学生提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatdoyoudoontheweekend?”这是一个开放性的问题，旨在激活学生已有的知识储备，鼓励他们大胆开口，用简单的英语句子分享自己的周末生活。学生可能会回答“Iseeaboyreadingabook.”“Iplayfootball.”等。教师对学生的回答给予积极的肯定和鼓励，并顺势将话题聚焦于“reading”上，提问：“Readingisfun.Doyoulikereading?Whodoyouliketoreadwith?”通过这一连串贴近生活的提问，自然地引出本课的核心人物和主题，激发学生对即将学习的“一起阅读”故事的好奇心。

（二）【重要】故事呈现，整体感知

在激活学生背景知识后，教师将学生带入本课的核心学习材料——一则图文并茂的英语故事。教师首先展示故事的封面或第一幅插图，引导学生观察画面中的主要人物和场景，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatmighthappeninthestory?”这一环节旨在培养学生的观察力和预测能力，让他们带着问题和猜想进入阅读，使学习过程更具目的性。随后，教师借助多媒体课件，为学生完整地播放一遍故事的动画视频或录音，并要求学生边看边听，尝试从整体上理解故事大意。第一遍视听结束后，教师通过“Whatisthemainideaofthestory?”“Isitahappystory?”等引导性问题，帮助学生初步把握故事的情感基调和主要内容，完成对故事的整体感知。

（三）【重要】【高频考点】细节理解，聚焦语言

在学生对故事有了整体印象后，学习进入核心的细节理解阶段。这一阶段将通过“图片环游”的方式，引导学生在教师的帮助下，逐图深入理解故事内容，聚焦关键句型的意义和用法。教师将带领学生一页一页地翻开故事书（或展示PPT），对每一幅画面进行细致的观察和讨论。

当呈现小女孩Sara独自一人，面露难色地看着一本厚书的画面时，教师提问：“LookatSara.Howdoesshefeel?Isshehappy?What’sthematterwithher?”引导学生观察人物表情，体会其情绪，并尝试猜测她遇到了什么困难。学生可能会回答：“Sheisnothappy.”“Thebookistoohard.”教师顺势引出并板书核心句子：“Thisbookistoodifficult.Ican’treadit.”并对“difficult”一词进行解释和带读，强调这是描述事物难易程度的【基础】词汇。

紧接着呈现第二个画面，小男孩Mike走过来，关切地询问Sara。教师引导学生观察Mike的动作和表情，提问：“Whocomes?WhatdoesMikesay?”然后引导学生听录音或跟读Mike的话：“What’sthematter,Sara?”学习并操练这个表示关心和询问的句型。这个句型是本单元询问他人状况的【重要】【高频考点】，需要学生熟练掌握。

然后，呈现Sara向Mike倾诉困难的画面。教师引导学生回忆Sara的回答，并完整地呈现对话：“Ican’treadthisbook.It’stoodifficult.”这是对前一场景信息的复现和强化，同时也是【重要】句型的再次输入。

画面转到Mike提出建议的场景。教师提问：“Mikeisagoodfriend.WhatdoeshesaytohelpSara?”引导学生聚焦Mike热情洋溢的提议：“Don’tworry.Wecanreadittogether!”教师用充满感染力的语调朗读这句话，并板书核心句型“Wecanreadittogether.”这句话是整篇故事的灵魂，也是本课最重要的【非常重要】【高频考点】句型。教师需引导学生反复模仿朗读，体会其中蕴含的鼓励、安慰和主动提供帮助的积极情感。

最后呈现Sara和Mike一起快乐阅读的画面。教师引导学生观察两人脸上洋溢的笑容，并提问：“Howdotheyfeelnow?Aretheyhappy?”学生齐答：“Theyarehappy.”教师总结：“Yes!Becausetheycanreadittogether.Readingtogetherisfun.”通过这一系列的图片环游和互动问答，学生对故事的情节发展、人物情感变化以及核心句型的适用语境有了清晰而深刻的理解。

（四）【难点】难点剖析，精讲精练

在理解了故事和核心句型之后，本环节将对本课的语言难点进行集中梳理和针对性训练。第一个难点是单词“difficult”的发音和用法。教师将通过对比的方式，呈现“easy”和“difficult”这对反义词，并结合班级内的实物（如一本简单的绘本和一本较厚的章节书）进行举例说明：“Thispicturebookiseasy.Icanreadit.Butthatnovelisdifficult.Ican’treadit.”接着，教师设计一个“快速反应”的小游戏，说出一些活动或物品，让学生迅速判断并用“easy”或“difficult”进行描述，如“Rideabike.”“Flyakite.”“SpeakEnglish.”“Cookameal.”等，在趣味中巩固词汇。

第二个难点是情态动词“can”否定形式“can’t”的准确发音和运用。教师强调“can’t”在句子中的弱读和连读现象，并通过大量的口头替换练习，让学生熟练表达自己不能做的事情，如“Ican’tswim.”“Ican’tjumphigh.”“Ican’tfindmypen.”等。

第三个【难点】是核心句型“Wecanreadittogether.”在实际对话中的灵活迁移。学生需要理解“together”所蕴含的共同参与的含义，并能将“Wecan...together.”这个句型迁移到其他活动中。教师创设情境，如“It’sraining.Youhaveanumbrella,butyourfrienddoesn’t.”引导学生说出“Wecansharetheumbrellatogether.”或者看到同学在拼拼图遇到困难时，引导说出“Wecandothepuzzletogether.”通过这种半控制性的情境练习，帮助学生突破思维定式，实现语言的活学活用。

（五）【基础】跟读模仿，内化语言

在完成对故事内容和语言点的精细学习后，学生需要通过反复跟读和模仿，将规范的语言输入内化为自己的语言能力。教师将播放故事的配套音频，采用“整体听读—逐句跟读—分角色模仿”的步骤进行。首先，学生打开课本，手指点着文字，完整地听一遍录音，进一步将语音、语调与文字对应起来。然后，教师按下暂停键，带领学生逐句跟读，尤其注意核心句型的语音、语调和语气的模仿。在跟读Sara感到困难的句子时，要读出无奈、焦急的语气；在跟读Mike询问和提议的句子时，要读出关心和热情、助人为乐的语气。最后，全班学生分成两大组，分别扮演Sara和Mike，进行分角色朗读。教师在此过程中巡回指导，及时纠正学生的发音和语调，鼓励他们大胆模仿，力求读出感情，读出味道。

（六）【非常重要】合作探究，角色扮演

在学生能够流利朗读故事的基础上，学习进入深度加工和创造性输出的环节。学生以四人小组为单位，进行合作探究学习。第一步，小组内成员先进行分工，确定各自的角色（Sara,Mike,以及可以增加旁白或创设新角色）。第二步，小组成员共同练习，不仅要将对话背熟，更要加入恰当的动作和表情，将故事生动地表演出来。例如，扮演Sara的同学要表现出皱眉、挠头、叹气等动作，而扮演Mike的同学则要拍拍对方的肩膀，脸上带着温暖的微笑。第三步，教师邀请几个小组上台进行表演展示，其他同学作为观众，在欣赏的同时也要认真观察，学习他人的优点。表演结束后，教师引导全班同学对表演进行点评，可以从语言表达的准确性、语音语调的模仿、动作表情的丰富性等方面进行表扬和建议。这一环节不仅是对语言掌握程度的综合检验，更是对学生合作能力、创造力和表现力的【非常重要】的培养。

（七）【热点】拓展创新，学以致用

为了将课堂学习延伸到真实的语言交际中，本环节设计了具有挑战性和趣味性的拓展创新活动。教师创设一个新的任务情境：“我们班来了一位新同学，他叫Tom。他刚到我们学校，还不认识大家，也不会说中文。他拿着一本有趣的漫画书，但是他看不懂里面的英文说明，看起来很着急。他需要帮助。你们能运用今天学到的语言来帮助他吗？”教师将学生分成小组，要求他们以“HelpingTom”为题，创编一个新的对话。学生需要综合运用本单元以及以前学过的语言，如打招呼、自我介绍、询问状况、提供帮助、表达感谢等。教师提供一些语言支架，如“Hello,Tom.I’m...What’sthematter?”“Thisbookis...forme.”“Don’tworry.Wecan...together.”“Thankyou!”等。小组合作创编并进行排练，之后在全班进行展示。这个活动紧密联系学生生活实际，将语言学习与品格教育（乐于助人）有机融合，是当前英语教学关注的【热点】和【非常重要】的实践环节。

（八）总结反思，情感升华

课堂尾声，教师引导学生对本课的学习进行总结和反思。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”鼓励学生自由发言，回顾所学的单词、句型和故事。学生可能会回答：“Ilearnedtheword‘difficult’.”“Icansay‘Wecanreadittogether’.”“Iknowweshouldhelpourfriends.”教师对学生的总结进行梳理和补充，再次强调核心语言点和故事情感。最后，教师进行情感升华，告诉学生：“Inourlife,weallmaymeetdifficulties.Butdon’tbeafraid.Becausewehavefriends,wehavefamily.Wecandomanythingstogether.Remember,togetherwearestronger.Togetherwearehappier.”通过这样一段充满温情和力量的话语，将本课的主题从语言学习提升到情感态度和价值观的层面，让“Wecanreadittogether”这句话的内涵深深印在学生心中。

四、学习评价与反馈

本课的学习评价贯穿于教学过程的始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

在形成性评价方面，教师通过课堂观察、提问互动、小组活动参与度等方式，对学生的学习状态和效果进行实时评估。例如，在图片环游环节，观察学生是否能根据图片信