初中英语八年级上册Unit 2 Section A 1a1d（听说课）教学设计

初中英语八年级上册Unit2SectionA1a-1d（听说课）教学设计

一、【核心素养导向的顶层设计】基于大观念的单元整体教学解读与课时定位

（一）单元整体分析（BigIdeaAnalysis）

本单元隶属于人教版八年级上册，主题范畴为“人与自我”下的“生活与学习”及“做人与做事”，更具体地指向“家庭生活、社会责任与个人健康”。单元大观念可凝练为：“通过合理安排闲暇时间与主动承担家庭责任，构建健康、和谐且有意义的生活”。单元内容围绕“频率与习惯”及“责任与分担”两条主线展开。SectionA聚焦于“家庭责任的承担与请求”，通过听力对话呈现搬新家、做家务等真实生活场景，引导学生学习如何礼貌地请求帮助、征求许可以及描述日常家庭事务。SectionB则更多地转向个人闲暇活动的频率探讨。因此，本课时作为单元开篇，承担着激活话题图式、铺垫核心语言（家务词汇与情态动词表请求）、奠定情感基调（家庭责任感）的关键作用，是单元育人蓝图构建的基石。

（二）课时教材分析（ualAnalysis）

【What】本课时核心语篇为两段关于“搬家与家务分配”的对话。第一段对话发生在Jim和父亲之间，Jim想外出，但父亲要求他先完成整理物品的任务；第二段对话是家庭成员（Jim,Peter,Helen与父母）在新家讨论各自要承担的家务，涉及浇花、挂画、打扫浴室等任务。内容涵盖了请求（Can/CouldI...?）、指令与请求帮助（Can/Couldyou...?）以及对家务活动的描述。

【Why】教材通过创设真实的家庭生活场景，旨在帮助学生：1.掌握描述家务劳动的核心词汇；2.理解并运用情态动词can/could表达不同语气的请求与许可，体会语言的礼貌性原则；3.引导学生思考作为家庭成员应承担的责任，培养家庭意识与劳动观念，实现学科育人价值。

【How】语篇以真实、自然的口语对话为载体，语言简练且功能明确。通过“任务分配”这一主线，将目标语言（词汇与句型）有机串联。听力活动设计由浅入深，从匹配（1b人物与活动）到细节理解（1c角色扮演），再到半控制性口语输出，为学生搭建了从语言输入到内化再到输出的完整学习支架。

（三）学情分析（StudentAnalysis）

【知识储备】学生经过七年级的学习，已掌握一般现在时及部分日常活动短语（如watchTV,dohomework），对情态动词can表示“能力”的用法较为熟悉，这为本课学习can/could表“请求与许可”的拓展用法奠定了良好基础。但家务类词汇（如sweepthefloor,foldtheclothes,hangupthephotos）较为生疏，是本节词汇教学的重点。

【认知水平】八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，乐于参与贴近生活实际的情境活动，具备初步的听力策略和合作探究意识。他们对家庭有天然的归属感，但对“家庭责任”的理解尚显模糊，需要教师引导将其具象化。

【潜在困难】【难点】1.对can与could在表达请求时的语气差异（Couldyou...?更委婉、礼貌）感知不深，易混用；2.听力中快速准确地匹配人物与所承担的家务活动（信息匹配）；3.在真实交际中，能根据对象（长辈、平辈）恰当地选择请求句式。

二、【指向深度学习的教学目标】（TeachingObjectives）

学完本课后，学生能够：

1.【学习理解】听录音，获取并梳理Jim一家人在搬家前后所谈论的家务活动（如packupthings,cleanthebathroom,hangupphotos），准确说出并拼写至少8个核心家务劳动词汇。【基础】【重要】

2.【应用实践】分角色扮演听力对话，正确、流利地运用目标句型“Can/CouldI...?”征求许可以及“Can/Couldyouplease...?”请求帮助，并能根据情境做出恰当回应（如Sure./Noproblem./Sorry,Ihaveto...）。【核心】【高频考点】

3.【迁移创新】基于自己的家庭生活经验，小组合作创编关于“家务分配”或“请求帮助”的对话，在真实语境中得体地运用礼貌用语，并简要阐述自己对家庭责任的认识。【难点】【热点】

三、【教学重难点与突破策略】

（一）教学重点

1.【重中之重】掌握并运用核心家务词汇：packupthings,sweepthefloor,cleanthebathroom,feedthefish,hangupphotos,waterplants,foldtheclothes,takeouttherubbish等。【基础】

2.【核心素养关键载体】熟练掌握并运用“Can/CouldI...?”和“Can/Couldyouplease...?”句型进行得体的请求与许可交流。【高频考点】

（二）教学难点

3.【难点】区分并能根据交际对象和语境灵活运用“can”与“could”表达不同程度的礼貌语气（could更委婉）。【难点】

4.【难点】在听力活动中，排除干扰项，准确捕捉并匹配“人物-家务活动”的关键信息。【重要】

5.【难点】在创编对话时，能自然地融入目标语言，使对话真实、流畅且富有逻辑，体现家庭责任感。【素养提升点】

（三）突破策略

采用“TPR全身反应法”与“情境教学法”突破词汇关；设计“语气温度计”活动直观感知can与could的差异；运用“听力策略指导（预测-抓关键词-核查）”化解听力障碍；通过“角色扮演”与“家庭任务链”实现语言的综合运用与情感升华。

四、【教学流程设计：学思结合、用创为本】TeachingProcedures

（一）【课前启动：激活图式】Pre-classPreparation

学生观察单元主题图，尝试用英文说出图中展现的家庭活动，预习本课单词，初步感知话题。

（二）【课中实施：活动推进】While-classProcedures

Step1:情境唤醒与话题导入(Lead-inWarming-up)

【教师活动】教师面带微笑，用轻快的语气问候学生后，播放一段精心剪辑的关于“搬新家”的短视频（无声或有简单音效）。视频内容包含整理纸箱、打扫房间、挂画、摆放物品等画面。播放结束后，教师用问题链引导学生思考：

T:Boysandgirls,whatarethepeopledoinginthevideo?Doyouremembermovingtoanewhome?Howdidyoufeel?Whatdidyourfamilydo?Canyouguesswhatwearegoingtotalkabouttoday?

【学生活动】学生观看视频，激活关于“搬家”和“家务”的已有生活经验。在教师引导下，自由发言，尝试用中文或已知英文描述看到的场景，自然进入单元主题“HomeSweetHome”。

【设计意图】以直观、生动的视频切入，瞬间抓住学生注意力。通过提问唤醒学生与主题相关的情感记忆和背景知识，激发学习兴趣和表达欲望，为新知学习做好情感和认知准备。

【效果评价】观察学生参与讨论的积极性和回答的关联性，判断其话题熟悉度。

Step2:词汇构建与句型感知(PresentationVocabularyBuilding)

【教师活动】教师基于视频和学生发言，顺势利用多媒体课件呈现1a部分的图片或更清晰的动态图片，逐一引出核心家务词汇。教师不仅展示单词，更结合动作（TPR）进行教学。

T:Look!Theroomismessy.Weneedto“packupthings”.(教师做打包、整理的动作)Whatdoes“packup”mean?Yes,itmeansputtingthingsintoboxesorbags.Readafterme,packup,packupthings.

用同样的方式教学sweepthefloor(做扫地动作),cleanthebathroom(做擦洗动作),feedthefish(做喂食动作),hangupthephotos(做悬挂动作),waterplants(做浇水动作),foldtheclothes(做折叠动作),takeouttherubbish(做拎垃圾袋动作)。

在词汇教学中，教师有意将词汇融入句型框架：

T:Lookatthefloor.It‘sdirty.Couldyoupleasesweepthefloor?(引导学生理解请求帮助)

T:Thefisharehungry.CanIfeedthefish?(引导学生理解征求许可)

【学生活动】学生跟随教师，边看图片边做动作，在轻松愉快的氛围中跟读、识记、理解新词汇。同时，初次感知目标句型在语境中的运用。

【设计意图】采用“图片+动作+语境”的多模态教学方式，将抽象的词汇具象化、生活化，符合初二学生的认知特点，能有效提高词汇记忆效率。同时，将词汇教学与句型教学无痕融合，为后续听力扫清障碍。

【效果评价】通过学生的跟读、动作反应和简单回答，即时检测词汇理解情况。对于发音不标准或动作不匹配的情况，教师及时纠正。

Step3:听力策略训练与信息获取(While-listening)

Pre-listening：预测与读图

【教师活动】引导学生观察教材1a图片及1b听力任务要求。提出问题，培养学生预测能力：

T:Lookatthepicturein1a.Whatcanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?Now,lookatthenamesin1b.Whowillspeakinthelistening?Canyouguesswhatchorestheywilltalkabout?

【学生活动】观察图片，根据人物表情和场景，预测听力内容，如“MaybeJimwantstogoout.”“Maybethedadaskshimtocleantheroom.”

While-listening：泛听与精听

【教师活动】播放第一遍录音（泛听），要求学生验证预测，并找出对话发生的主要场景和人物关系。

T:Listentothewholeconversationforthefirsttime.Wasyourpredictionright?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?

播放第二遍录音（精听），要求学生完成1b的任务：将人物与家务活动连线。并提示听力技巧：关注人物名字后出现的关键动词（如pack,sweep,clean）。

T:Listenagain.Thistime,pleasematchtheactivitieswiththepersons.Payattentiontotheverbsafterthenames.

播放第三遍录音（核查），针对信息难点进行停顿、追问，引导学生关注细节，如对can/could用法的感知。

T:Let‘schecktheanswerstogether.(核对答案后，聚焦关键句)Listentothissentenceagain:“Couldyoupleasehangupthesephotos?”WhydoesJim’smomsay“Couldyou...”insteadof“Canyou...”?Isthereanydifference?(引导学生初步感知“Could”更客气、委婉)

【学生活动】学生带着预测和任务，有目的地听录音。第一遍整体感知，验证预测；第二遍捕捉关键信息，完成连线；第三遍核对答案，并在教师引导下开始关注目标语言的语用功能。

【设计意图】听力教学不是简单的“对答案”，而是听力策略的培养过程。通过预测、泛听、精听、核查四步，层层递进，降低听力难度，提升听力效率。同时，将语法点的感知融入听力文本的赏析中，让学生在语境中“习得”而非“被灌输”。

【效果评价】通过学生的连线答案正确率以及回答追问时的反应，判断其信息获取能力和对目标语言的初步感知程度。【重要】

Step4:语言内化与控制性操练(Post-listeningPractice)

【教师活动】再次播放录音或出示听力文本材料，引导学生跟读，模仿语音语调，特别是有感情地朗读包含“Can/Could...?”的句子，体会请求的语气。

随后，教师展示板书，系统归纳本课核心句型，并创设一个“语气温度计”（PolitenessThermometer）的活动来突破难点。

板书：

Askingforhelp:Canyou(sweepthefloor)?(直接，用于朋友/家人)

Couldyouplease(foldtheclothes)?(更委婉、礼貌，用于长辈或不熟悉的人)

Askingforpermission:CanI(hangoutwithfriends)?(直接)

CouldI(watertheplants)?(更委婉、礼貌)

教师解释：Could比Can的语气更“暖和”、更让人舒服。越是请求，越要用礼貌的表达。

【学生活动】学生跟读模仿，注意连读、弱读和语调。在教师引导下，总结归纳核心句型。积极参与“语气温度计”活动，对不同请求句式的礼貌程度进行排序，加深理解。

【教师活动】组织学生两人一组，利用1a图片或教师提供的新图片，进行控制性对话练习。要求学生互换角色，分别练习请求帮助和征求许可。

Model:

A:Thelivingroomisalittlemessy.Couldyoupleasehelpmecleanit?

B:Sure,noproblem./Sorry,Ihavetofinishmyhomeworkfirst.

A:Mom,theflowerslookdry.CanIwaterthem?

B:Ofcourse,dear.That’sverythoughtfulofyou.

【学生活动】两人一组，根据图片提示和板书句型，进行角色扮演对话练习。努力尝试运用刚刚感知的礼貌语气进行交流。

【设计意图】跟读模仿是口语输出的基础。通过“语气温度计”这一可视化工具，将抽象的语法概念（语气差异）具体化，有效突破难点。控制性对话为学生提供了安全的语言实践平台，帮助他们将新知（词汇、句型）转化为自己的语言技能，实现知识的内化。【核心】【高频考点】

【效果评价】教师巡视，观察各组对话的流畅度、准确性和语气的运用。选取1-2组进行展示，给予即时、积极的反馈，重点表扬能够恰当使用“could”和礼貌用语的组合。

Step5:真实情境创设与迁移创新(Production)

【教师活动】创设一个与本课单元大观念紧密相连的综合任务：“我的家庭责任日”（MyFamilyDutyDay）。将班级设定为“家庭”，学生分成若干“家庭小组”（每组4-5人）。情境如下：

T:Now,class,wearegoingtohavea“FamilyDutyDay”.Eachgroupisafamily.Youaregoingtoplanforabusyweekend:Youneedtocleanthehousethoroughlybecausegrandmaiscomingtovisit.Butyoualsohaveyourownweekendplans(likehangingoutwithfriends,playingbasketball,watchingamovie).Youneedtodiscussandassignthechorespolitelyandreasonably.Whowilldowhat?Whoneedstoaskforpermissiontogoout?Let’screateashortconversationandactitout.

教师提供语言支架和评价标准（可从语言的准确性、礼貌性、合作表现、创新性四个维度制定，以口头方式告知学生）。

【学生活动】

1.小组合作：组内成员迅速分配角色（爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟等）。

2.策划讨论：结合本课所学家务词汇和请求句型，讨论家务分工和个人活动请求，创编对话。对话需包含至少两个“请求帮助”和两个“征求许可”的句子。

3.排练展示：各小组排练，准备在全班面前展示。

4.展示评价：小组上台展示。其他小组认真聆听，并根据教师提供的评价标准，用“Onestar,onewish”（一个亮点，一个建议）的方式进行互评。

【设计意图】本环节是整节课的高潮和升华，体现了“学思用创”的学习活动观。任务基于真实生活情境，将语言学习与生活实践紧密结合，不仅综合运用了本课的语言知识，更在无形中引导学生体验家庭决策过程，理解家庭成员间的相互支持与体谅，将“家庭责任”这一抽象概念具象化、生动化，完美实现了学科的育人价值。【热点】【素养提升点】

【效果评价】通过小组的对话展示和学生的互评，综合评估学生在本课学习后，在真实情境中得体运用语言的能力以及合作、创新等综合素养的发展。教师的评价应着眼于语言的得体性、任务的完成度和情感价值的体现。

五、【板书设计：逻辑清晰、突出重点】

(黑板左侧)(黑板中间)(黑板右侧)

Unit2SectionA1a-1d

HomeSweetHome

CoreChores:CoreSentences:GroupShowEvaluation

packupthings1.Askingforhelp:(预留区域，用于学生

sweepthefloorCan/Couldyouplease+do...?展示时书写亮点句子，

cleanthebathroom2.Askingforpermission或教师即时生成的

feedthefishCan/CouldI+do...?好词好句)

hangupphotos

waterplants3.Responses:

foldtheclothesSure./Noproblem.

takeouttherubbishOfcourse./Yes,please.

Sorry,Ihaveto...

PolitenessThermometer:

Canyou...(warm)

Couldyouplease...(warmer)

六、【作业设计：减负增效、分层拓展】

为落实“双减”政策，促进学生个性发展，特设计分层作业：

1.基础性作业（必做）：

ListenandImitate:听录音，跟读1b听力对话至少15分钟，注意模仿语音语调，并尝试背诵自己喜欢的2-3个句子。家长签字确认。（目的：夯实语言基础，培养良好语感）【基础】

2.实践性作业（选做）：

FamilyHelperChallenge:本周末，主动承担至少两项家务劳动。在劳动过程中，尝试用英语与家人交流。例如，请求许可时说“Mom,couldIhelpwashthedishes?”，请求帮助时说“Dad,couldyoupleasepassmethemop?”。拍下照片或视频，记录下这一温馨时刻，并附上一两句英文感悟，下节课分享。（目的：将课堂所学延伸到家庭生活，实现知行合一，在真实劳动中深化对家庭责任的理解，实现家校共育。）【热点】【核心素养】

3.拓展性作业（选做）：

CultureCorner:通过网络或书籍，了解英美国家青少年常做的家务（chores）有哪些，与中国青少年的家务清单有何异同？尝试制作一份简单的英文对比海报。（目的：培养跨文化意识，拓宽国际视野，提升信息素养和综合语言运用能力。）【难点】

七、【教学评价设计：教学评一体化】

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于教学全过程。

评价维度

评价方式

评价标准（基于教学目标）

评价主体

词汇掌握

课堂观察、游戏、听写

能否准确说出并拼写8个以上的核心家务词汇。【基础】

教师、同伴

听力理解

听力任务单、问答

能否准确完成听力任务，匹配人物与活动。【重要】

教师

口语表达

对话练习、角色扮演

能否正确、得体地运用Can/Could句型进行请求与许可；语音语调是否自然；语气是否恰当。【核心】【高频考点】

教师、同伴、自评

合作与创新

小组活动表现、互评

能否积极参与小组讨论，与小组