初中三年级道德与法治《致敬身边楷模：解析“中国好人榜”的时代价值与德育实践》教学设计

初中三年级道德与法治《致敬身边楷模：解析“中国好人榜”的时代价值与德育实践》教学设计

  一、课程背景与理念透析

  本教学设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心要求，聚焦“健全人格”、“责任意识”、“道德修养”等核心素养的培育。课程以第三季度“中国好人榜”发布为真实、鲜活的时政与社会素材，旨在超越简单的时事播报与知识识记，引导学生从多维度、深层次理解社会主义核心价值观在当代中国的生动实践。课程设计遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，将国家层面的价值倡导与学生个体的生命体验、社区生活进行有机联结，体现“课程内容活动化”与“活动设计内容化”的先进理念。通过跨学科视野的融入（如社会学、伦理学、传播学视角），本课致力于培养学生的高阶思维，包括价值辨析能力、社会现象解读能力以及基于公共价值的实践参与能力，使道德与法治教育真正内化于心、外化于行。

  二、学情分析与目标预设

  教学对象为初中三年级学生，其认知与心理发展具有鲜明特征。在认知层面，学生已具备一定的抽象思维能力和信息搜集整理能力，能够对社会现象进行初步归纳，但对复杂社会现象背后深层次的价值逻辑、文化基因与制度优势理解尚显薄弱，易停留在感性认知层面。在心理与社会性发展层面，初三学生处于自我认同与社会角色探索的关键期，榜样选择多元化，但受网络多元文化影响，对“主流楷模”的认同可能产生疏离感或质疑，需要理性的价值引导和深厚的情感共鸣。在知识储备上，学生已学习过社会主义核心价值观、中华传统美德、个人品德与社会责任等相关内容，为本课进行知识整合与升华奠定了基础。

  基于以上分析，设定本课三维教学目标如下：

  （一）价值认同与知识整合目标

  引导学生通过剖析“中国好人榜”具体案例，深刻理解“好人”精神与中华优秀传统美德、革命文化、社会主义先进文化的一脉相承性，认同“中国好人”是社会主义核心价值观的鲜活载体。学生能够准确阐述“中国好人榜”评选活动的社会意义与时代价值，并将其与“公民道德建设实施纲要”、“新时代爱国主义教育实施纲要”等国家政策文本中的相关论述进行关联，构建起个人品德、社会公德、职业道德、家庭美德建设的立体知识网络。

  （二）关键能力与思维发展目标

  发展学生的批判性思维与辩证分析能力。学生能够运用多学科视角（如道德伦理视角、社会功能视角、文化传播视角），对“中国好人”事迹进行深度解码，分析其行为背后的价值选择、社会支持系统及产生的涟漪效应。培养学生信息处理与公共议题探究能力，使其能够从庞杂的时事信息中筛选、整合、提炼核心观点，并围绕“新时代是否需要榜样以及需要怎样的榜样”等议题，展开有理有据的讨论与辩论，形成个人见解。

  （三）实践导向与行动迁移目标

  激发学生的道德情感与践行动力。通过创设贴近学生生活的真实情境与两难情境，引导学生在情感共鸣基础上，将“好人”精神内化为自身的价值准则。设计“微公益”、“社区观察”、“身边楷模寻访”等实践性任务，鼓励学生从课堂走向生活，发现、讲述并初步践行身边的善行义举，完成从“知”到“情”再到“意”与“行”的完整育人闭环，树立“人人皆可学善、行善、成善”的积极信念。

  三、教学重难点研判

  教学重点在于：引导学生超越对“中国好人”事迹的简单感动与道德赞美，深入探究其行为所依托的社会文化土壤、制度保障机制及其对营造良好社会风尚、推进国家治理体系和治理能力现代化的深层促进作用。即，将个体道德行为置于国家发展与社会治理的宏大叙事中理解，实现从“个体美德故事”到“社会治理案例”的认知跃迁。

  教学难点在于：如何有效回应学生可能存在的潜在性质疑或认知困惑，例如“好人评选是否流于形式？”“好人吃亏吗？”“在利益多元的现代社会，倡导无私奉献是否过时？”等。破解这些难点，需要教师提供充分的事实依据、理性的分析框架和开放平等的对话空间，避免说教，引导学生在思辨中达成价值共识，理解道德模范评选的当代适应性与必要性。

  四、教学策略与方法组合

  为实现教学目标，突破重难点，本课采用“议题式教学”与“项目式学习”双轮驱动的教学策略。

  （一）核心议题引领：贯穿全课的核心议题设置为“平凡何以铸就伟大？——从‘中国好人榜’看中国式现代化的精神维度”。以此议题统领若干子议题，如“好人精神：传统美德的当代复活还是现代社会的全新创造？”“制度如何让德者更有得？”“媒介时代，如何让好人的故事‘破圈’传播、直抵人心？”

  （二）多元方法协同：

  1.案例深度研习法：精选第三季度“中国好人榜”中具有典型性、时代性、贴近学生生活的案例（如贵州本地入选人物事迹），进行结构化剖析。

  2.情境模拟与角色扮演法：创设道德两难情境或社区治理情境，让学生扮演不同角色，体验价值抉择。

  3.合作探究与辩论法：围绕争议性问题展开小组合作研究与课堂辩论，训练理性表达与倾听能力。

  4.社会行动设计法：引导学生以小组为单位，设计一项在校园或社区推广“好人精神”、参与道德实践的微型行动计划。

  5.跨学科知识嵌入：适时引入社会学中的“社会资本”理论、传播学中的“议程设置”与“框架理论”、伦理学中的“义务论”与“后果论”等概念工具，提升分析深度。

  五、教学资源与技术准备

  1.文本资源：第三季度“中国好人榜”详细名单及事迹介绍（特别是贵州入选者）；《新时代公民道德建设实施纲要》节选；相关新闻评论与学术文章（精选）；中华传统美德经典论述。

  2.多媒体资源：“中国好人”事迹短片（微纪录片风格）；反映社会正能量传播的公益广告；数据可视化图表（如“中国好人”地域、职业、年龄分布图）。

  3.技术平台：智慧教室互动系统（用于实时投票、弹幕讨论、思维导图共创）；在线协作平台（如腾讯文档、金山文档，用于小组合作梳理资料、撰写报告）；社交媒体案例库（展示正能量传播案例）。

  4.环境布置：教室布置为研讨型，便于小组活动。可设立“身边微光”展示墙，用于张贴学生发现的身边好人好事记录。

  六、教学过程实施与师生活动详案（核心环节）

  本教学过程共设计为三个连贯的课时，以下为详细实施流程。

  第一课时：感知·解码——走近“中国好人”的精神世界

  （一）议题导入：从“身边的感动”到“国家的榜单”（预计用时：15分钟）

    教师活动：播放一段未经任何解说、仅呈现日常画面的混剪视频（社区志愿者清扫积雪、同学耐心讲解习题、路人扶起倒地的共享单车、医护人员匆忙的背影等）。随后，定格画面，提问：“这些瞬间，如果用一個词形容，你会用什么？”“这些散落在各处的‘微光’，如果被收集、被看见、被褒扬，意味着什么？”由此自然引入“中国好人榜”作为国家层面系统化、制度化“收集微光、汇聚星河”的举措。展示本课核心议题：“平凡何以铸就伟大？——从‘中国好人榜’看中国式现代化的精神维度”。

    学生活动：观看视频，分享直观感受与关键词。思考并讨论国家设立“好人榜”与个人日常生活的关系，初步感知议题。

  （二）案例深描与多维解码（预计用时：25分钟）

    教师活动：聚焦一位贵州本地入选的“中国好人”事迹（例如，一位数十年如一日守护山村学生求学路的教师，或一位诚信经营、热心公益的个体工商户）。提供该人物的事迹文本、影像资料及相关背景信息（社区环境、家庭情况等）。提出系列引导性问题链：1.请用几个关键词概括这位“好人”的核心品质。2.驱动他/她长期坚持此举的“力量源泉”可能是什么？（个人信念？家庭支持？社区期待？文化熏陶？）3.他/她的行为，除了直接帮助的对象，还对所在的社区、行业乃至社会风气产生了哪些“涟漪效应”？4.如果将其行为置于中华美德长河中，你能找到哪些精神谱系的连接？（如“仁爱”、“诚信”、“敬业”、“孝老爱亲”等）

    学生活动：以小组为单位，围绕教师提供的“解码工具包”（包含伦理维度、社会维度、文化维度的问题清单），对该案例进行合作研读与讨论。各组选派代表分享解码成果，尝试绘制该“好人”行为的“动力系统图”与“影响辐射图”。

    教师点拨与升华：在学生分享基础上，教师进行总结提炼。强调“中国好人”的行为是个人自觉、文化滋养、社会支持、制度保障共同作用的结果。点明“好人”不是脱离现实的“道德圣人”，而是在平凡岗位上、日常生活中践行核心价值观的普通人，他们的伟大正源于对平凡的坚守与超越。引入“道德榜样是社会道德建设的宝贵资源”这一社会学观点。

  （三）初步思辨：榜样的“变”与“不变”（预计用时：5分钟）

    教师活动：简要展示不同历史时期（如革命年代、建设时期、改革开放初期、新时代）我国宣传的典型模范人物形象（如雷锋、焦裕禄、张海迪、航天英雄、抗疫先锋等）。提问：“时代在巨变，榜样人物的具体事迹、职业身份、呈现方式可能不同，但贯穿其中的‘精神内核’有哪些是历久弥新的？新时代的‘中国好人’又注入了哪些新的时代特质？”（如法治意识、专业精神、国际视野等）。

    学生活动：快速思考，自由发言。形成对榜样精神延续性与时代性的初步认识。

    本课结束前，布置课后探究任务：各小组从最新一期“中国好人榜”中自选一个非贵州籍的案例，运用课堂所学“解码工具”进行初步分析，准备下节课分享，并思考该案例与贵州案例的异同。

  第二课时：思辨·建构——探寻“好人现象”的社会土壤与时代价值

  （一）探究分享：跨地域案例比较分析（预计用时：20分钟）

    教师活动：组织各小组分享课后探究成果，要求突出所选“好人”事迹的特色、其行为的社会文化背景分析，以及与本省案例的对比发现。

    学生活动：小组代表进行展示。其他小组可提问或补充。通过多案例比较，学生直观感受“好人精神”的普遍性与多样性，理解不同地域、行业、年龄段的个体都可以成为道德的践行者与引领者。

  （二）深度思辨：“好人好报”的制度之维与现代之问（预计用时：25分钟）

    教师活动：这是攻克教学难点的关键环节。首先，呈现一组正面事实与数据：如各级政府对道德模范的礼遇帮扶政策（“好人贷”、医疗优先、节日慰问等）；企业和社会组织对“好人”的赞助与合作；媒体对“好人”事迹的广泛传播。提问：“这些举措共同构建了一种怎样的社会导向？它如何试图解答‘好人吃亏’的古老命题？”

    随后，抛出更具挑战性的思辨题，组织小型辩论或“立场光谱”活动（学生在教室中根据同意程度站位并陈述理由）：

    辩题/议题1：在市场经济强调等价交换、个人权益的今天，大力倡导“无私奉献”的“好人精神”是否与时代“脱节”？还是说，这正是对市场逻辑的必要补充与升华？

    辩题/议题2：“中国好人榜”评选活动，其更大价值在于表彰少数个体，还是在于激发大众“学善思齐”的社会效应？如何避免评选活动可能出现的“昙花一现”或“审美疲劳”？

    学生活动：学生根据问题，阅读教师提供的补充资料（关于道德激励理论、社会资本理论、公共精神培育的浅显介绍）。进行小组内讨论，形成观点，参与全班辩论或“立场光谱”陈述。在交锋中，学生需要调用经济学、社会学、伦理学等多角度论据支撑己方观点。

    教师引领与总结：教师扮演主持人兼总结者角色。肯定学生思考的深度，并在此基础上进行理论提升。指出：1.现代社会治理需要法治与德治相结合。“好人精神”所代表的利他、诚信、责任等品质，是降低社会交易成本、增强社会凝聚力的“润滑剂”与“粘合剂”，与法治共同构成社会良好运行的基石。2.“中国好人榜”等制度设计，旨在构建一个“德者有得、好人好报”的激励生态系统，这不仅是对个体的褒奖，更是对社会价值信号的持续强化，是培育公共精神、涵养社会资本的国家级“社会工程”。3.倡导“好人精神”并非否定合理个人利益，而是追求个人价值与社会价值的统一，是更高层次的“利益”观。

  （三）价值建构：从“感动中国”到“行动中国”（预计用时：10分钟）

    教师活动：引导学生将视角从“他们”转向“我们”。提问：“当我们为‘中国好人’感动之余，不禁要问：他们的故事，与我们每个普通人的生活、与我们所在的城市贵州的发展，究竟有何关联？我们能否以及如何成为这‘星河’中的一点‘微光’？”

    学生活动：头脑风暴，列举在校园、家庭、社区、网络空间中，青少年可以践行“好人精神”的具体、微小的行为方式（如：担任班级图书管理员、参与垃圾分类志愿服务、在网上理性发声抵制谣言、关爱身边的独居老人等）。

    教师总结：强调道德实践重在日常、贵在坚持。预告下节课将进行“我们的‘微光’行动计划”设计。

  第三课时：迁移·创生——设计我们的“微光”行动与原创试题解析

  （一）项目实践：“微光点亮社区”行动计划设计（预计用时：30分钟）

    教师活动：发布项目任务：以小组为单位，结合前期学习所得，设计一份旨在校园或周边社区推广善行、参与道德实践的“微光行动计划”。计划需包括：1.行动名称与核心理念；2.具体行动内容（至少两项，要求具有可操作性、可持续性）；3.目标受众与预期社会效益；4.所需资源与支持；5.效果评估方式。提供行动计划模板作为支架。

    学生活动：小组合作，运用智慧教室的协作工具，共同商讨、撰写行动计划。教师巡回指导，提供咨询。各小组完成初步方案。

  （二）方案展示与协同评议（预计用时：10分钟）

    教师活动：邀请2-3个小组展示其“微光行动计划”。

    学生活动：展示小组进行陈述。其他小组和教师作为“评议团”，从创新性、可行性、预期影响力等角度进行提问与建议。这是一个模拟公共政策审议或公益项目评审的过程，培养学生理性审议与建设性批判的能力。

    教师点评：肯定各组的创意与社会责任感，对方案的优化提出具体建议。鼓励学生将优秀方案在课后付诸实践，或提交给学校团委、学生会、社区居委会作为参考。

  （三）能力整合：原创模拟试题解析与命题实践（预计用时：15分钟）

    教师活动：这是将学习成果转化为学科应试能力的关键环节。首先，呈现教师围绕“中国好人榜”主题设计的原创综合性模拟试题（题型可包含单项选择、材料分析、实践探究等）。

    【原创模拟试题示例】

    材料一：2023年第三季度“中国好人榜”发布，贵州省某乡村医生李某某入选。他坚守偏远山村卫生室40年，徒步出诊里程可绕地球数圈，垫付药费无数，被村民称为“守护神”。他说：“看到乡亲们的病好了，我就开心。”

    材料二：近年来，我国不断完善道德模范礼遇制度，多地出台政策，从政治待遇、经济帮扶、医疗保障、子女教育等方面给予“好人”实实在在的关怀，树立“德者有得、好人好报”的价值导向。

    材料三：网络时代，一些“中国好人”的事迹通过短视频、直播等新形式广泛传播，感动亿万网友，但也有人认为“过于煽情”“不够真实”。

    问题：

    1.（单项选择）李医生的行为集中体现了社会主义核心价值观个人层面中的（）。

    A.爱国、敬业 B.敬业、友善 C.诚信、友善 D.爱国、诚信

    2.（材料分析）结合材料一和材料二，运用“道德与法治”相关知识，分析我国为什么既要表彰李医生这样的个体，又要建立系统的道德模范礼遇制度。

    3.（实践探究）针对材料三中的现象，某校初三（1）班计划开展“如何让‘好人’故事传得开、叫得响、立得住”的主题班会。请你为班会设计一个发言提纲，要求至少从两个角度提出建议。

    学生活动：学生现场限时思考并口头回答试题要点。教师不急于给出标准答案，而是引导学生回顾前两课所学知识，自主构建答题思路。

    教师解析与命题思路揭示：教师对试题进行逐题解析。

    1.第一题解析：考查价值辨识与知识关联。李医生的“坚守”体现“敬业”，“为乡亲”体现“友善”。正确答案为B。此題提醒学生，对核心价值观的理解需结合具体情境，精准对应。

    2.第二题解析：考查综合分析与理论联系实际能力。答题要点需包括：①表彰个体的意义：发挥榜样引领作用，彰显社会主流价值，弘扬中华传统美德和时代精神，为全社会提供道德标杆。②建立礼遇制度的意义：这是德治与法治相结合的具体体现；通过制度保障让道德行为得到社会肯定和回报，形成正向激励循环；有利于营造崇尚模范、学习模范、关爱模范的社会氛围，推动公民道德建设常态化、制度化。答题需结合材料，逻辑清晰。

    3.第三题解析：考查创新思维与实践参与能力。发言提纲角度可包括：①内容创作角度：坚持真实、平实、鲜活的原则，挖掘感人细节，避免过度拔高和煽情。②传播形式角度：运用短视频、漫画、微话剧、互动H5等青少年喜闻乐见的形式。③社会协同角度：联合媒体、学校、社区、网络平台进行多渠道、立体化传播。④理性引导角度：设置话题讨论，引导公众理性看待榜样，关注其精神实质而非仅限故事本身。

    教师进一步引导学生反思：如果你是命题者，你还会从哪个角度设计问题？鼓励学生尝试自主命题，深化对知识点的掌握和运用。

  （四）课堂总结与延伸展望（预计用时：5分钟）

    教师活动：用凝练的语言总结本单元学习之旅：我们从感知具体的“好人”事迹出发，解码其精神内涵；进而思辨其背后的社会逻辑与时代价值；最终落脚于自身的行动设计与能力迁移。强调，“中国好人榜”不仅是一份榜单，更是一面镜子、一个引擎，映照出社会的温度，驱动着文明的进步。希望同学们能将这份学习带来的感动与思考，转化为日常生活中的点滴善行，成为自己生活故事里的“英雄”。

    学生活动：静心聆听，反思内化。

    布置延伸作业（选做）：1.实施或进一步完善本组的“微光行动计划”，并记录过程与感想。2.寻找并采访一位你身边的“平凡好人”（不限于获得官方表彰），为他/她写一篇500字的人物小传。

  七、教学评价设计

  本课程采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学全过程：

  （一）过程性评价（占比60%）：

    1.课堂参与度：观察记录学生在案例讨论、思辨活动、方案设计中的发言质量、合作态度与思维深度。