初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A (1a2e) 核心素养导向教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(1a-2e)核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】单元内容综述

本单元是《人教版（2024版）七年级英语上册》的起始单元，标题为YouandMe。作为初中英语学习的开篇之作，本单元承载着从小学英语向初中英语过渡衔接、激发学生学习兴趣、奠定人际交往语言基础的重要使命。单元主题范畴归属于“人与社会”下的“人际沟通”，子主题内容聚焦于“丰富、充实、积极向上的生活”中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”-1。SectionA(1a-2e)是整个单元的启动板块，核心在于引导学生掌握初次见面的基本交际技能，通过听说活动，学习问候、介绍自己与认识他人，从而开启初中阶段的英语学习之旅和人际交往篇章。

（二）【基础】课时内容分析（1a-2e）

本课时是该单元的起始课时，内容编排遵循“输入促成输出”的原则，由浅入深，层层递进。

1a-1b部分通过图文匹配和听力辨识活动，引入核心问候语和自我介绍的基本句式，如“Hi,I’m...”、“Goodmorning,...”，旨在激活学生的已有知识，建立与新话题的连接。1c-1d部分则通过控制性的听力和角色扮演对话，让学生在模拟真实情境中操练核心句型“Areyou...?”，并学习如何礼貌地确认他人身份，同时初步感知be动词的一般疑问句结构。2a-2e部分构成了一个完整的听说任务链。2a通过听辨词语的选择，训练学生在听的过程中捕捉关键信息的能力，为后续对话构建做铺垫-1。2b和2c分别从理解对话主旨（识别人物身份）和梳理具体信息（完成信息表）两个维度，深化学生对听力文本的理解，培养信息结构化意识-1。2d是基于对话文本的模仿与输出活动，要求学生在角色扮演中关注语音语调，尤其是be动词的缩略形式（如I’m,What’s,He’s）。2e则是本课时的口头产出高峰，引导学生运用所学核心句型（询问姓名、班级、国籍等）进行真实的同伴交流，实现从语言学习到语言运用的跨越。

（三）【基础】学情精准分析

授课对象为七年级新生，他们具备以下特点：

1.知识储备【基础】：学生在小学阶段已接触过简单的英语问候（Hello!Hi!）、自我介绍（Myname’s...）以及部分基础词汇（如name,friend,teacher,China,theUK）。然而，这些知识往往零散且缺乏系统性，对于语法的规范性（如be动词的正确使用）和中西方文化差异（如姓名顺序、称呼习惯）的认知尚处于模糊阶段。

2.认知特点【重要】：初一学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，对新环境、新同学、新老师充满了结识的渴望，这为本课“结交新朋友”的主题提供了极佳的心理基础。同时，他们的思维方式正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，需要在具体的情境和活动中感知和归纳语言规则。

3.潜在困难【难点】：学生在口语表达中容易受母语负迁移影响，出现语法错误（如“Inameis...”）。在听力理解中，面对连读、弱读等语音现象（如“What’syourname?”），可能会反应不及。此外，对于中西方姓名构成差异（firstname与lastname）及其背后的文化内涵，需要教师进行显性指导和对比。

二、教学目标设定

基于新课标核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【核心】语言能力：学生能听懂并理解关于问候、自我介绍和询问他人基本信息的简短对话；能使用核心句型“Areyou...?”、“What’syourname?”、“Mynameis...”、“Nicetomeetyou.”、“Thisis...”在模拟情境中得体地介绍自己、问候他人及介绍朋友；能正确朗读对话，初步掌握be动词的缩略形式（I’m,What’s,He’s,She’s）及其发音；能识别并书写关于个人信息的简单词汇（name,friend,class,teacher,China,theUK等）。

2.【重要】文化意识：学生能理解英语交际中初次见面的基本礼仪（问候、握手示意等）；能对比中西方姓氏文化的差异（firstname/givenname与lastname/familyname的构成与顺序），了解在英语国家称呼他人常用“Mr./Ms.+lastname”的惯例，并能运用该规则称呼本课中的人物（如Mr.Smith,Ms.Gao），尊重文化多样性-4。

3.【重要】思维品质：通过观察、比较中英文名字的书写方式和称呼习惯，培养对比分析和归纳总结的能力。通过完成2c的信息表，锻炼从听力材料中筛选、提炼和组织关键信息的逻辑思维能力。在创编对话的活动中，培养情境迁移和创造性思维。

4.【基础】学习能力：通过参与结对活动、小组合作，乐于与他人交流，提升合作学习能力。能根据教师的示范和提供的语言支架，模仿并尝试运用目标语言进行真实交际。初步建立利用信息卡等工具整理信息的意识。

三、教学重难点定位

1.【基础】教学重点：掌握并灵活运用问候他人、自我介绍及介绍他人的核心句型，如“What’syourname?”、“Mynameis...”、“Areyou...?”、“Yes,Iam./No,I’mnot.”、“Thisismyfriend...”。理解和初步运用be动词（am,is,are）在第一人称、第二人称和第三人称单数形式下的基本用法。

2.【难点】教学难点：准确区分英文名字中的“firstname”（名）和“lastname”（姓），并能用“Mr./Ms.+lastname”的方式礼貌地称呼他人。在连贯的语流中，自然、准确地运用be动词的缩略形式进行口语表达（如“What’syourname?”，“I’m...”，“He’s...”），克服逐词朗读的生硬感。理解并能在真实语境中得体地运用“Nicetomeetyou.”及其应答语。

四、教学资源准备

多媒体课件（PPT），内含音频、视频、图片及动画效果；听力音频材料（教材配套录音）；学生姓名信息卡（用于游戏和拓展活动）；板书用磁力贴或词卡。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）感知与注意：激活旧知，导入主题(1a-1b)(8分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用亲切、饱满的语气向全班学生问候：“Goodmorning,class!WelcometoourEnglishclass.I’myourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师的姓].”教师特意重读“I’m”和“Ms./Mr.[姓]”，为学生做出示范。随后，教师提出问题：“Doyouwanttoknoweachother?Let’sgetstarted!”这一环节旨在迅速建立融洽的课堂氛围，并自然引出本课的核心任务——相互认识。

接着，教师引导学生翻开课本，观察1a部分的人物图片。教师提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Intheschool.)Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生预测对话内容，培养学生的读图预测能力。之后，播放1a的录音，让学生只听不读，完成人物名字与图片的匹配任务。第一遍播放后，师生共同核对答案，教师将人物名字（Yaming,Peter,Helen,Ms.Gao）及其头像简笔画或图片贴在黑板上，构建初步的人物关系图。

完成匹配后，再次播放1a录音，要求学生尝试跟读。教师此时引导学生关注问候语的语调，如“Goodmorning”用降调，“Hi”用升调显得更活泼。教师领读，学生模仿，并请几组学生站起来用“Goodmorning”或“Hi”互相问候。通过这个环节，激活了学生在小学阶段已掌握的问候语，为新知识的学习做好了铺垫。此环节虽为基础，但却是开启学生“敢开口”之门的关键一步。

（二）听力与理解：输入信息，构建新知(1c-2a)(12分钟)

【核心】教师指着黑板上的人物头像，用好奇的语气提问：“Weknowthesepeople.Butlook,thereisanewstudenthere.Whoishe?Let'slistenandfindout.”由此过渡到1c听力活动。播放1c录音，要求学生听对话，并圈出他们所听到的名字。第一遍听后，学生回答听到了“Peter”这个名字。教师追问：“Whoishe?Isheastudent?”引出后续的探究。

【重要】接着，进行1d听力活动。教师先让学生观察1d中的两个问题“1.Areyou...?2.What’syourname?”并解释任务：“Now,listenagain.Thistime,payattentiontothequestions.Whatquestionsdoyouhear?Pleasecheck(√)them.”播放录音，学生独立完成勾选。教师核对答案后，将核心句型“Areyou...?”和“What’syourname?”及其答语“Yes,Iam.”/“MynameisPeter.”作为重点板书在黑板上的人物对话气泡中。教师通过夸张的口型示范这两个问句的语调，特别是“Areyou...?”的升调，引导学生体会一般疑问句的语调特征。

在学生对句型有了初步感知后，教师立即组织机械性操练。采用“师问生答”、“生问师答”、“生生互问”等多种形式。例如，教师走向一位学生，微笑着说：“AreyouLiMing?”学生若叫李明，则回答：“Yes,Iam.”若他不是，则引导学生回答：“No,I’mnot.I’m...”。通过这种真实的师生互动，将枯燥的句型操练变得生动而有意义。教师尤其要注意纠正学生“No,I’mnot.”中“not”的发音。

紧接着，进入2a听力活动。教师说明：“NowweknowPeter.Listen,heistalkingtosomeoneelse.Whataretheytalkingabout?Pleaselistenandcirclethewordsyouhearin2a.”播放2a录音（此录音内容为后续对话的节选，包含关键词汇如friend,teacher,class等）-1。学生完成圈词任务后，教师引导学生猜测这些词的含义，并用肢体语言或图片辅助解释，如指着身边的一位学生说：“He/Sheismystudent.Iamhis/herteacher.Butheisnotmystudent.Heismyfriend.”以此初步渗透friend,teacher的概念。此环节为学生提供了第二次听力输入，目标词汇更加聚焦，为深入理解对话扫清障碍。

（三）分析与梳理：深入语篇，获取细节(2b-2c)(12分钟)

【高频考点】教师衔接语：“WeheardPetertalking.Whoishetalkingto?Isitateacherorastudent?Let’slistentothewholeconversationandfindout.”由此导入2b活动。播放2b完整的对话录音（即2a-2e共享的对话材料），让学生带着问题“WhoisMrSmith?”和“WhoisPeter’sclassteacher?”进行整体听。由于这是学生首次接触较长对话，教师可播放两遍。第二遍播放后，鼓励学生尝试回答这两个关键问题，检验其对对话主旨的理解。学生应能答出：MrSmithisateacher,andMsGaoisPeter’sclassteacher.教师此时在黑板上“Ms.Gao”旁边标注“classteacher”，强化核心词汇。

【重要】完成主旨理解后，教师提出更高要求：“Now,weknowMrSmithandMsGao.Butwewanttoknowmoreaboutthem.Let’smakeaninformationcardforthem.”以此引导学生完成2c任务。教师将2c的表格画在黑板上，包括“Who?”“Firstname”“Lastname”三列。教师先示范：“ForMrSmith,hisfirstname?Isit‘Smith’?”引导学生说出“No,‘Smith’ishislastname.Hisfirstnameis...wedon’tknow.”然后播放录音，让学生专注于捕捉关于MrSmith和Peter的班主任的firstname和lastname信息。由于对话中并未提及MrSmith的firstname，学生会发现这个信息是空缺的，这正体现了听力理解的真实性——并非所有信息都能获取。对于班主任，录音中Peter说“It’sMsGao”，MrSmith纠正说“MsGao,notGao.HerlastnameisGao.”，学生需要从这一关键细节中理解，班主任的名字是未知的，只知道她的姓是“Gao”。教师应在此处重点讲解中英文姓名文化的差异【难点】，强调英语国家称呼教师常用“Mr./Ms.+lastname”，并对比中文习惯“高老师”，让学生深刻体会到文化差异就隐藏在这样微小的语言细节中-1。完成表格后，教师引导学生总结：Whatinformationdoweusuallyaskwhenwemeetanewfriend?(Name,firstname/lastname,classteacher...)

（四）内化与应用：模仿操练，初步产出(2d)(8分钟)

【核心】在学生充分理解对话内容后，教师将重点转向口语模仿和练习。播放2d对话录音，要求学生一边看着课本，一边小声跟读，特别关注录音中的连读和缩略形式。播放完毕后，教师将这些关键语音现象投影出来，进行显性教学。例如：

1.What’syourname?(What’s的尾音/s/与your的首音/j/连读)

2.Myname’sPeter.(name’s是nameis的缩略，读作/neɪmz/)

3.I’minClass2.(I’m是Iam的缩略)

4.He’sMrSmith.(He’s是Heis的缩略)

教师逐一示范领读，引导学生跟读，并让学生在小组内互相练习，力求模仿得自然、流畅。

【基础】跟读模仿后，组织学生进行角色扮演。将学生分成三人一组，分别扮演ChenJie,Peter,MrSmith。要求他们起立，运用书本对话，可以适当加入眼神交流和肢体动作。教师巡视指导，鼓励学生尽量脱稿，并在每组表演后给予简短、积极的反馈（如“Greatjob!Youusedthecontractionverywell!”“Excellent!Yousoundedjustliketherecording!”）。这个环节是学生将输入的语言内化为自己表达的关键一步，通过模仿和表演，他们不仅巩固了语言形式，也体验了在实际交际中使用语言的成就感。

（五）迁移与创新：真实交流，展示自我(2e)(8分钟)

【核心】【热点】教师总结角色扮演活动：“Youalldidagreatjobintroducingyourfriends.Now,it’stimeforyoutomakenewfriendsinourrealclass!”随后，教师布置2e的任务：制作一张个人信息卡，然后起身去认识三位新同学，并尝试介绍他们给小组的其他同学。教师首先发放事先准备好的空白信息卡，引导学生仿照2c表格，在卡片上写下自己的“FirstName”和“LastName”（对于中国学生，FirstName即givenname/名，LastName即familyname/姓），以及班级等信息。对于基础薄弱的学生，教师可提供一个信息卡模板作为支架。

【重要】信息卡制作完成后，激动人心的“交友时刻”开始。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松友好的氛围。学生们离开座位，手持自己的信息卡，在教室内自由走动，用所学句型与同学交流。教师可提供参考句型在屏幕上：

1.A:Hello!Areyou...?

2.B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...

3.A:What’syourfirstname/lastname?

4.B:Myfirstnameis...Mylastnameis...

5.A:Nicetomeetyou!

6.B:Nicetomeetyou,too.

【难点】交流五分钟后，教师示意学生回到座位。然后邀请几位志愿者上台，运用“Thisismynewfriend...”向全班介绍他们刚认识的同学。例如：“Thisismynewfriend,LiMing.HisfirstnameisMing.HislastnameisLi.HeisinClass3.”教师在这一环节中，要着重关注并引导学生正确使用第三人称单数形式“Heis/Sheis”以及形容词性物主代词“his/her”。当学生出现错误时，教师以鼓励为主，进行引导性纠正，如：“Goodtry!Butlisten:‘LiMing’isaboy,sowesay‘HisnameisLiMing’.”这个环节将课堂气氛推向高潮，学生在真实、有意义的交际活动中，综合运用了本课时所学的所有核心语言，真正实现了“用英语做事情”的教学目标。

（六）课堂小结与自我评价(2分钟)

教师引导学生共同回顾本节课的收获。可以采用问答式：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出核心句型和关键词汇。教师根据学生回答，在黑板上板书的核心句型周围，用思维导图的形式，将知识结构可视化地呈现出来。同时，引导学生反思自己的学习过程，例如：

1.Icangreetmynewfriends.(⭐⭐⭐)

2.Icanaskandansweraboutnames.(⭐⭐⭐)

3.Icanuse“Mr./Ms.+lastname”correctly.(⭐⭐⭐)

4.IknowthedifferencebetweenChinese