初中一年级英语上册Unit 7 Shopping Lesson 1导学案

初中一年级英语上册Unit7ShoppingLesson1导学案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合现代语言习得理论、情境认知理论及跨学科整合理念，旨在为初中一年级学生构建一个真实、互动、思辨的高效语言学习场域。教学设计超越传统的知识传输模式，聚焦于学生在真实或模拟的“购物”交际场景中，发展其语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，实现从“学英语”到“用英语做事”与“用英语思考”的转变。

一、教学理念与理论框架

  本课设计立足于“交际语言教学法”与“任务型语言教学法”的核心原则，强调“在用中学，为用而学”。课堂活动设计以“意义”为中心，以“完成交际任务”为驱动，将语言形式的学习自然融入意义表达的过程。同时，借鉴“内容与语言整合学习”理念，将简单的购物交易活动，延伸至基础财商概念（如预算、需求与欲望）、社会交往礼仪（如礼貌用语、轮流对话）及数字化素养（如理解价格标签、条形码等视觉文本）的萌芽渗透。教学遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知螺旋，通过多模态输入（听觉、视觉、动觉）和支架式教学，支持学生在“最近发展区”内实现能力攀升。

二、教学背景与学情分析

  本课授课对象为初中一年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的积累，学生已具备初步的英语学习兴趣和基础，掌握了部分关于颜色、食物、物品的名称词汇以及简单的问候与询问句型（如What’sthis?It’s…）。然而，学生的语言储备尚处于碎片化阶段，在真实情境中综合运用语言进行交际的能力较弱，缺乏系统的策略指导和情感安全感。具体到本课主题“购物”，学生虽拥有丰富的生活经验，但将其转化为英语交际时，面临词汇不足、句法生疏、文化语用意识欠缺等挑战。因此，本课需创设低焦虑、高支持的学习环境，通过高度结构化和情境化的活动，引导学生将已有生活经验与新的语言知识进行有效链接，逐步建立用英语进行简单购物交际的信心与能力。

三、教学目标

  基于课程标准与学情，设定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够准确听辨、认读、并使用与服装购物相关的核心词汇：T-shirt,sweater,skirt,jacket,trousers,shoes,socks等，并能够正确使用表示颜色的形容词进行修饰。

    （2）学生能够理解并初步运用询问价格的基本句型“Howmuchisthis/that…?”“It’s…dollars/yuan.”及“Howmucharethese/those…?”“They’re…dollars/yuan.”，注意单复数形式的匹配。

    （3）学生能够在模仿的基础上，进行简单的购物角色对话，涵盖问候、询问商品、询问价格、表达购买意愿及道别等基本环节。

  2.学习能力目标：

    （1）通过听力策略指导（如听前预测、抓取关键词），提升学生从听力材料中提取特定信息（价格、物品）的能力。

    （2）引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解和记忆新词汇。

    （3）鼓励学生在小组合作中进行同伴互学与纠错，培养协作学习习惯。

  3.思维品质目标：

    （1）通过“为不同场合搭配服装”等微任务，激发学生的批判性思维与创造性思维。

    （2）在模拟购物中，引导学生进行简单的价值判断与选择（如“根据预算选择物品”），培养初步的规划意识。

  4.文化意识目标：

    （1）了解中西方在购物场合常用的礼貌用语差异，初步建立得体交际的意识。

    （2）认识美元和人民币符号（$，¥），感知中外货币的不同，形成初步的国际视野。

四、教学重点与难点

  教学重点：掌握核心服装类词汇及询问价格的单复数句型结构，并能在模拟情境中进行初步应用。

  教学难点：名词单复数与be动词（is/are）、指示代词（this/that,these/those）及代词（it/they）的一致关系；在真实语境中流畅、得体地整合语言进行购物交际。

五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清物品图片、动画情境、标准发音音频、互动练习等。

  2.实物教具：各类服装实物或高仿真模型（T恤、毛衣、裙子等）、价格标签（含$和¥）、购物篮、玩具货币（美元和人民币样式）。

  3.学习单：包括词汇图式构建表、听力任务分层练习纸、角色扮演脚本支架卡、自我评价量表。

  4.教室环境布置：将部分课桌布置成“服装店”货架，陈列物品并贴上价格标签。

六、教学过程实施

  本课时教学流程共分为五个阶段，环环相扣，逐层递进。

（一）阶段一：情境启动，认知关联

  1.视觉冲击与主题导入：

    教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为世界各地充满活力的购物街景、商场内部陈设，以及人们愉快购物的画面，背景音乐轻快。视频末尾定格于一家色彩缤纷的服装店橱窗。

    教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇回答：“shop,store,people,clothes…”教师自然引出主题：“Yes!TodaywearegoingtoopenourownEnglishclothingstoreandlearnhowtoshopinEnglish!”

  2.头脑风暴与图式激活：

    教师展示“CLOTHES”思维导图中心词，邀请学生集体头脑风暴，说出任何已知的服装类单词（如hat,coat,甚至中文也可暂时接受）。教师将学生的回答记录在分支上。此过程旨在激活学生已有认知图式，建立新旧知识连接，并评估其前置知识水平。

  3.目标呈现与任务交代：

    教师以简洁明了的语言，向学生展示本课的“终极任务”：课程结束时，每个学习小组将获得一定预算的“虚拟货币”，需要在班级“服装店”中为小组成员策划并购买一套适合“学校运动会”的服装，并用英语向全班展示购买结果。此任务贯穿全课，赋予每个学习环节以现实意义。

（二）阶段二：词汇建构，音形义融合

  1.多模态词汇输入：

    利用课件，逐一呈现本课核心服装词汇的高清图片。每一张图片伴随三种输入方式：首先是纯正的美式/英式发音音频；其次是单词拼写动态浮现；最后是教师手持实物或指向自身相应部位（如socks指向袜子）进行强化。输入顺序经过精心设计，从典型单品（T-shirt）到上下装（trousers,skirt），再到复数概念明显的物品（shoes,socks）。

  2.分层操练与内化：

    第一层：模仿与跟读。采用全班齐读、分组读、个人读相结合的方式，关注发音准确性，特别是shirt中/ɜːr/、skirt中/skɜːrt/、trousers中/ˈtraʊzərz/等音。

    第二层：游戏化巩固。开展“快速闪卡”游戏：教师快速闪现图片，学生抢答单词；进行“What’smissing?”游戏：展示多张图片后隐藏其一，让学生说出缺失的物品。此环节融入视觉记忆与快速反应训练。

    第三层：归类与扩展。引导学生将词汇按“通常以单数使用”（如jacket）和“通常以复数使用”（如trousers）进行初步归类。同时，引入颜色形容词，进行词组搭配练习，如“aredT-shirt”,“bluetrousers”。教师使用不同颜色的服装实物或图片进行演示。

  3.Pronunciation1专项融合教学(/s/与/ʃ/)：

    在词汇教学中，自然引出发音重点。当学到“socks”和“shirt/skirt”时，教师刻意夸张发音，引导学生注意/s/和/ʃ/的区别。

    步骤1：感知与辨别。教师板书“s”和“sh”，播放对比音频（如see/she,sip/ship），让学生静听，感知差异。教师解释发音要领：/s/是清辅音，舌尖接近上齿龈，气流从窄缝中挤出；/ʃ/是清辅音，双唇略突出，舌身抬向硬腭。

    步骤2：观察与模仿。教师面向学生，放慢速度演示口型与舌位，让学生观察模仿。可使用小镜子辅助，或让学生用手感受发/s/时齿间的气流，发/ʃ/时嘴唇的圆展。

    步骤3：趣味练习。设计“单词分类赛”：教师念出一组包含/s/或/ʃ/的单词（包括已学的socks,shirt,skirt,sweater，以及补充简单词如sun,sugar,shoe,shop），学生听到后，若含/s/则举左手，含/ʃ/则举右手。随后进行“绕口令挑战”，提供如“Shesellssocksandshirtsintheshop.”等简短句子，进行小组接力赛。

（三）阶段三：句型探究，功能初现

  1.情境引句：

    教师走到“班级服装店”的货架前，拿起一件单品（如ayellowsweater），贴上价格标签（$10），表现出想购买的样子，自问自答：“Oh,Ilikethissweater.Howmuchisit?”查看标签后回答：“Letmesee…It’stendollars.”板书关键句“Howmuchisthis/that…?It’s…dollars/yuan.”

    接着，拿起一条裤子（trousers），重复类似过程，但这次使用复数句型：“Howmucharethese/thosetrousers?They’retwentydollars.”重点板书，并用不同颜色粉笔标出“is/are”,“this/that–these/those”,“It’s–They’re”的对应关系。

  2.结构解析与机械操练：

    通过对比板书，引导学生自主发现规律：询问单个物品用“is”，回答用“It’s”；询问多个物品用“are”，回答用“They’re”。进行快速替换练习，教师出示不同物品（单数/复数）图片和价格，师生、生生之间进行问答。此环节旨在巩固句型结构，达到自动化反应。

  3.听力输入与策略培养：

    进入教材1b-1c的听力环节。这是对前面所学词汇和句型的首次综合语境验证。

    听前：引导学生观察1a图片，描述场景（aclothingstore），预测可能听到的内容（clothes,prices）。教师提出问题：“Whatclothescanyousee?Whatmightthegirlwanttobuy?”引导学生圈出图中物品，此为预测策略。

    听中（第一遍）：播放录音，学生完成1b的匹配任务（物品与价格）。听后核对，关注学生对“thirteen”与“thirty”、“fifteen”与“fifty”的辨音。

    听中（第二遍）：出示1c表格，要求学生精听，捕捉并记录下顾客询问了哪几样物品及其价格。此任务训练抓取关键信息的能力。

    听后：不止步于答案核对。教师引导学生朗读听力原文对话，关注语音语调，特别是疑问句的升调。随后，教师可就对话内容提更深层次的问题，如“Doesthegirlbuythesweater?Whyorwhynot?”，引导学生进行推断。

（四）阶段四：任务驱动，综合应用

  1.示范与支架：

    教师与一名口语较好的学生进行角色扮演示范，展示一个超出课本的、更完整的购物对话模型。对话包括：Greeting（店员：CanIhelpyou?）—Browsing（顾客：Yes,please.Iwanta…）—Inquiring（顾客：Howmuchis/are…?）—Responding（店员：It’s/They’re…）—Deciding（顾客：I’lltakeit/them./Oh,it’stooexpensive.）—PayingandFarewell（店员：Hereyouare.Thankyou!）。将对话的主要功能句投影出来，作为语言支架。

  2.控制性练习：

    学生两人一组，利用教材1d提供的有限信息（物品：sweater,socks；颜色：blue,black；价格：$9,$2）进行角色扮演。要求必须使用目标句型，但鼓励添加简单的问候和告别语。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正单复数一致性问题。

  3.开放性任务实施：

    发布本课终极任务：“SchoolSportsDayOutfitPlan”。各小组（4-5人）获得任务卡和预算（如$50）。任务要求：小组成员需扮演顾客和店员，在班级“商店”内，用英语交流，为至少两名成员购买适合运动会的服装（需考虑舒适性、搭配），总花费不得超过预算。最终需向全班汇报：“Wehave…dollars.Webuya…T-shirtfor…(name).It’s…dollars.Andwebuy…for….Theyare…dollars.Thetotalis…dollars.”

    学生有10-15分钟的准备与采购时间。在此期间，教师转化为顾问和资源提供者，穿梭于各小组之间，解答疑问，提供必要的词汇支持（如“shorts”,“comfortable”），并观察记录学生的合作与语言使用情况。

  4.展示、评价与反思：

    邀请2-3个小组向全班展示他们的采购成果。展示形式可以是简单的口头报告，也可以是拿着“购买”的物品进行介绍。其他小组担任“评审团”，从“语言准确性”、“任务完成度（是否超预算、是否适合场合）”、“团队合作”等方面进行简单评价。教师进行总结性点评，表扬亮点，以建设性方式指出共同问题。最后，引导学生完成简单的自我评价表，反思自己在本课中的参与度、所学内容及仍需改进之处。

（五）阶段五：总结迁移，作业延伸

  1.结构化总结：

    教师引导学生共同回顾本课学习旅程，利用板书形成的网络图，总结核心词汇、关键句型及购物交际的基本流程。强调单复数一致的核心难点和礼貌交际的原则。

  2.分层作业设计：

    基础巩固层：（1）绘制个人喜爱的服装店海报，用英语标注至少8件商品及其价格。（2）录制一段与家人的微型对话，询问家中3件物品的价格。

    拓展应用层：（1）上网搜索一个国际品牌（如HM,Uniqlo）的英文官网，浏览其儿童或青少年服装板块，记录下3件喜欢的物品名称及价格（注明货币单位）。（2）编写一个更长的购物对话剧本，可包含讨价还价或退货等情节。

    创造探究层：思考并简单调研：在你的城市，一件普通T恤大概多少钱？在美国的网站上看，类似的T恤大概多少钱？造成这种价格差异的可能原因有哪些？（可用中文思考，记录简单结论）。此作业旨在将语言学习与现实生活、初步的跨文化经济思考相联系。

七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

  1.表现性评价：通过观察学生在词汇游戏、角色扮演、小组任务中的参与度、合作精神、语言产出准确性与流利度，进行即时评