初中一年级地理《中国的行政区划》探究式教学设计

初中一年级地理《中国的行政区划》探究式教学设计

  一、课标依据与核心素养解读

  本教学设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的内容要求，具体对应“运用地图，描述中国省级行政区域的划分，记住省级行政区域的位置、全称、简称和行政中心”等相关标准。其核心素养导向明确：旨在通过行政区划的学习，强化学生的区域认知能力，使其能够从空间视角认识中国的行政格局；培养其综合思维，理解行政区划作为自然、历史、经济、文化、民族等多重因素综合作用的结果；引导其运用地图、信息技术等多种工具进行地理实践力的训练；最终渗透人地协调观，理解科学、合理的行政区划管理对于国家治理、区域发展与民族团结的重要意义。

  二、学术前沿与跨学科视野融入

  本设计超越了简单记忆行政区划名称与位置的初级阶段，引入当代人文地理学与政治地理学的前沿视角。将行政区划视为一种动态的“空间治理”工具，探讨其与区域经济发展（如长三角一体化、粤港澳大湾区）、生态环境保护（如跨省流域管理）、民族文化传承（如民族自治地方的设立）以及国家治理现代化之间的深刻联系。跨学科整合历史（如行省制沿革）、政治（如“一国两制”与特别行政区制度）、信息技术（GIS空间分析）等领域的知识与方法，构建一个立体、深刻且富有时代性的学习框架。

  三、学情分析

  教学对象为初中一年级学生。其认知特点表现为：已具备初步的中国地图阅读能力，但对空间关系的精准把握和记忆策略尚待提升；对“国家”“省份”有感性认识，但对行政区划的层级、职能及设置逻辑缺乏理性思考；思维活跃，乐于参与互动和探究活动，但持久关注深度议题的能力有限。因此，教学设计需在激发兴趣与挑战思维之间找到平衡，将枯燥的记忆转化为有意义的建构过程。

  四、学习目标

  （一）知识与技能目标

  1.准确说出我国现行三级行政区划的基本体系。

  2.在中国政区图上，熟练辨识并定位34个省级行政区域的位置、轮廓。

  3.准确记忆34个省级行政区域的全称、简称及行政中心，并理解部分简称的历史或地理渊源。

  4.初步学会运用归类、联想、空间定位等策略进行地理事物的记忆与梳理。

  （二）过程与方法目标

  1.通过拼图游戏、模拟旅行路线设计等实践活动，提升地图操作与空间想象能力。

  2.通过小组合作探究某一省级行政区域的“名片”设计，培养信息搜集、筛选、整合与表达的能力。

  3.通过案例分析（如重庆直辖、海南建省），初步学习从多角度分析行政区划调整原因的方法。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.在认识祖国辽阔疆域和清晰行政格局的过程中，深化国家版图意识与爱国主义情感。

  2.通过了解不同省级区域的特点，感受祖国地域文化的多样性与统一性，增强民族认同感和自豪感。

  3.初步形成关注国家发展与区域治理的兴趣，树立依法守规的公民意识。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.我国三级行政区划的体系构成。

  2.34个省级行政区域的位置、全称、简称和行政中心。

  （二）教学难点

  1.34个省级行政区域空间位置与相对关系的快速准确记忆。

  2.理解行政区划并非一成不变，而是随着国家发展需要进行动态调整的科学治理行为。

  六、教学资源准备

  1.多媒体课件（包含高清中国政区图、空白填充图、省级轮廓动画、典型地域文化图片/短视频）。

  2.实物教具：中国政区磁性拼图（每组一套）、省级行政区域信息卡片。

  3.学习任务单（包含探究活动指引、地图作业、自我评价表）。

  4.网络资源接入（用于课堂拓展探究）。

  5.学生课前预习材料：关于自己家乡所属省级行政区域的简单资料收集任务。

  七、教学实施过程（总计3课时）

  第一课时：初识体系——解码国家的“空间网格”

  （一）创设情境，问题导学（预计时间：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容快速切换：快递单上的地址信息、身份证上的发证机关、天气预报中的城市播报、新闻报道中的“某省政府召开会议……”。观看后提问：“同学们，在刚才的画面中，反复出现了一个共同的组织国家空间、管理社会事务的概念，是什么？”引导学生聚焦到“省”“市”“区”等词汇。进而提出核心问题：“我们的国家如此辽阔，是如何通过一套系统的方法，将其划分成不同的区域进行有效管理的？这套系统就像覆盖在祖国大地上的一张‘网格’，今天我们就来解码这张‘网格’——中国的行政区划。”

  学生活动：观看视频，思考并回答教师提问，从生活经验中感知“行政区划”的普遍存在与重要性，明确本课学习主题。

  （二）探究建构，理解层级（预计时间：20分钟）

  教师活动：

  1.概念解析：清晰讲解“行政区划”的定义——国家为进行分级管理而划分的区域。

  2.体系呈现：利用树状图动态展示我国现行的三级基本行政区划体系：省级（省、自治区、直辖市、特别行政区）→县级（县、自治县、县级市、市辖区等）→乡级（乡、民族乡、镇、街道等）。强调“三级”是基本框架，在部分地方存在“省-市-县-乡”四级情况（如地级市管县），但基础是三级。

  3.重点辨析：对比讲解省级行政单位的四种类型。

   -省：我国最主要的地方行政单位。

   -自治区：在少数民族聚居区实行民族区域自治的地方行政单位，享有一定的自治权。

   -直辖市：由中央直接管辖的、人口聚集、具有全国性意义的大型城市。

   -特别行政区：实行“一国两制”，享有高度自治权的地方行政单位（香港、澳门）。

  学生活动：跟随教师的讲解，在笔记本上绘制三级行政区划的简易思维导图。通过比较和举例，理解四类省级区域的不同性质与特点。

  （三）活动导行，初探分布（预计时间：12分钟）

  教师活动：组织“寻找我的‘网格’坐标”活动。出示一张完整的中国政区图。邀请几位学生依次上台，完成以下任务：

  1.指出自己家乡所在的省级行政区域，并说出其类型（省、自治区等）。

  2.在该省级区域内，大致指出自己所在的城市或区县位置。

  3.尝试描述其在全国的大致方位（如东部、中部、西南沿海等）。

  教师在此过程中，引导学生关注重要地理界线（如长江、黄河）与行政区的相对位置，渗透空间方位描述术语。

  学生活动：积极参与活动，尝试在宏观地图上定位自己熟悉的家乡，初步建立个人生活空间与国家行政网格的联系。观察同伴的指认，形成对省级行政区分布范围的初步印象。

  （四）课时小结与预习布置（预计时间：5分钟）

  教师活动：简要总结本课核心——三级行政区划体系。布置课后探究任务：“中国有34个省级行政‘兄弟姐妹’，它们形态各异，名字也各有特色。请大家预习教材，并尝试用一种你喜欢的分类方法（如按方位、按轮廓像什么、按名字特点等），给这34个‘兄弟姐妹’分分组，下节课分享你的创意分类法。”

  学生活动：记录作业，明确下节课的预习和准备方向。

  第二课时：细观“群星”——辨识34个省级行政区

  （一）创意分享，激活记忆（预计时间：10分钟）

  教师活动：组织“我的创意分类”分享会。邀请3-4名学生上台，简要介绍自己预习后对34个省级行政区的创意分类方法及理由。例如：按方位分（东北、华北、华南等）；按名字含“方向”分（山东、山西、河南、河北等）；按临海与否分；按轮廓想象分（黑龙江像天鹅，云南像孔雀等）。

  教师对学生的创意给予鼓励和点评，并顺势引入系统的地理分区方法，如七大地理分区（华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北），作为接下来学习的重要空间框架。

  学生活动：分享预习成果，听取同伴的创意，在轻松的氛围中预热对34个省级行政区的认知。

  （二）分区突破，落实“位、形、名、心”（预计时间：25分钟）

  教师活动：这是本节课的核心环节。采用“分区推进，图卡结合，游戏巩固”的策略。

  1.分区呈现：按照七大地理分区（或先东部后西部等逻辑），利用多媒体依次高亮显示每个分区包含的省级行政区。每呈现一个区，教师快速领读该区内各省级行政区的全称。

  2.“三位一体”记忆法：

   -定位：强调每个省区在分区内的相对位置（如“湖北在湖南的北边，河南的南边”），以及关键的参照物（河流、山脉、海岸线、邻国）。

   -识形：展示各省的典型轮廓特征，鼓励形象记忆（如陕西省像跪姿的兵马俑，广东省像大象的头）。

   -记名与心：讲解重要省份简称的由来。例如：

    -历史沿革：冀（河北，古冀州）、鲁（山东，春秋鲁国）、豫（河南，古豫州）。

    -地理事物：湘（湖南，湘江）、赣（江西，赣江）、闽（福建，闽江）。

    -特殊情形：沪（上海，古代捕鱼工具“扈”演变）、渝（重庆，隋唐时称渝州）。

   行政中心的记忆，部分可结合简称（如合肥-皖，南京-苏），部分需特殊强调（如呼和浩特-内蒙古）。

  3.“闪电匹配”游戏：每学完一个分区，利用课件进行快速闪现练习。屏幕上随机出现一个省份轮廓或简称，学生需快速说出其全称和行政中心。答对者予以积分鼓励。

  学生活动：跟随教师节奏，眼观地图，口诵名称，手绘简易方位图。积极参与“闪电匹配”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固即时记忆。

  （三）合作实践，拼图竞赛（预计时间：10分钟）

  教师活动：将学生分为若干小组，发放中国政区磁性拼图。开展“最快拼图王”小组竞赛。要求：在准确的基础上追求速度。拼图完成后，小组需集体检查，确认无误后方可举手示意。

  学生活动：小组成员协作，利用刚学的空间位置知识，共同完成中国政区拼图。在动手操作中强化对各省轮廓和相对位置的肌肉记忆与空间感知。

  （四）小结与延伸（预计时间：5分钟）

  教师活动：总结本节课通过分区、定位、识形、记名等方法系统认识34个省级行政区的过程。展示一幅包含所有省级行政区简称的填充地图，作为课后练习的范例。布置作业：完成一张空白政区图的填绘（标注全称、简称和行政中心）。

  第三课时：深究意义与拓展应用

  （一）案例研讨：行政区划的“变”与“不变”（预计时间：15分钟）

  教师活动：提出深度思考问题：“我们刚刚熟记的这张‘网格图’，是自古以来就这样的吗？它会改变吗？”展示案例：1997年重庆市从四川省析出，设立为直辖市；1988年海南行政区脱离广东省，成立海南省。

  引导学生分组探究（资料由教师课前准备或课堂提供关键词引导搜索）：

  1.重庆直辖的主要原因可能有哪些？（提示：三峡工程库区移民安置与管理、带动长江上游地区经济发展、优化全国城市体系布局等）。

  2.海南建省的意义是什么？（提示：加强海洋国土管理与开发、建设最大经济特区、促进改革开放等）。

  通过研讨，引导学生得出结论：行政区划具有相对稳定性，但也不是一成不变的。它的调整是国家基于政治、经济、社会、国防等多方面发展需要而作出的重大战略决策，是科学治理的体现。

  学生活动：分组阅读案例材料，进行讨论，从多角度分析行政区划调整背后的逻辑，派代表发言分享小组观点。理解行政区划的动态性及其与国家发展的深刻关联。

  （二）跨学科探究：“行政区划与我们的生活”（预计时间：18分钟）

  教师活动：设计一个综合性探究任务——“如何成功举办一场线上‘家乡推介会’？”。

  任务要求：每个小组选择我国一个省级行政区域（可抽签决定），扮演该省的“推介大使”。在15分钟内，利用网络资源（教师提供可信赖的网站列表）和教材，完成一份简短的“推介提纲”，需包含：

  1.地理名片：准确说明其在我国的位置、相邻省区、简称、行政中心。

  2.特色一瞥：选择1-2个最具代表性的特色进行介绍（可涉及自然风光、历史文化、民族风情、现代成就、特色物产等任一或两方面）。

  3.管理视角：简要说明其属于哪种类型的省级行政区（省、自治区等），并谈谈这种设置可能如何影响了该区域的发展（如自治区的政策优势、直辖市的资源集聚效应等）。

  教师巡回指导，引导学生从地理、历史、政治、经济多角度整合信息。

  学生活动：小组合作，分工明确（信息检索、整理记录、汇报准备）。在有限时间内高效完成探究任务，深度加工和应用本单元所学知识，并拓展认知边界。

  （三）展示交流与总结提升（预计时间：10分钟）

  教师活动：邀请2-3个小组进行“家乡推介”展示（每人限时2分钟）。教师和其他小组担任评委，从信息准确性、特色鲜明性、表达清晰度等方面进行点评。

  展示后，教师进行单元总结提升：

  1.知识梳理：再次强调从“体系-分布-个体”三个层面掌握中国行政区划。

  2.意义升华：指出行政区划是国家主权与领土完整的象征，是实施各项政策、推动区域协调发展、提供公共服务、维护社会稳定和民族团结的基础框架。学习它，不仅是记忆知识，更是理解我们国家如何被组织和管理，培养公民的空间秩序感和国家认同感。

  3.素养展望：鼓励学生将本课所学的空间定位、地图使用、综合分析等能力迁移到未来的地理学习中。

  学生活动：聆听展示，参与互动评价。在教师的总结中，将零散的知识点串联成系统的认知网络，完成情感与价值观的升华。

  八、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：记录学生在提问、游戏、讨论、拼图、探究活动中的参与度、合作精神、思维活跃度及地理语言使用的准确性。

  2.学习任务单：检查其填图作业、探究提纲的质量，评估知识掌握程度与信息处理能力。

  3.小组活动评价表：采用小组自评与互评相结合的方式，从任务完成、合作效率、成果创新等维度进行评价。

  （二）总结性评价

  设计一份单元测试，包含：

  1.基础知识考核：选择题、填空题（如根据简称写全称、根据行政中心找省区等）、填图题（在空白图上填写名称、简称）。

  2.能力应用考核：材料分析题（提供某次行政区划调整的简单材料，让学生分析可能的原因或影响）；简答题（如“请说明我国设立民族自治区的意义”）。

  3.开放性任务：“如果我是一名城市规划和区域发展顾问，我认为当前中国行政区划体系在促进某区域（如长三角）一体化发展中面临哪些挑战？有何初步建议？”（此题可区分学生思维深度）。

  九、教学反思与特色创新

  （一）预期反思

  1.优势：本设计通过情境化、活动化、探究化的路径，将传统上依赖记忆的内容转化为学生主动建构的过程，有效提升学习兴趣与思维深度。跨学科视角和案例分析有助于培养学生的高阶思维和现实关切。

  2.挑战：课时容量较大，对教师的课堂节奏把控能力和学生的课前预习、课后巩固要求较高。探究活动的深度依赖于教师提供的支架和学生的信息素养。