小学英语三年级下册《Unit3ThisismyfatherLesson16》情境化教学设计

小学英语三年级下册《Unit3ThisismyfatherLesson16》情境化教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度践行单元整体教学理念。课程设计以“大观念”为统领，将语言学习视为意义建构和思维发展的过程，而非孤立的知识点的传授。秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本设计着力于在真实、完整的语境中呈现和操练语言，通过设计层层递进的学习活动——从学习理解类的感知与获取，到应用实践类的操练与交流，再到迁移创新类的推理与创造——引导学生在体验中学习、在合作中发展、在迁移中创新。同时，本设计强调“教学评”一体化设计，将形成性评价贯穿于教学的全过程，关注每一名学生的课堂生成和个体成长，力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，打造一堂具有深厚育人内涵和鲜明时代特征的高品质英语课1。二、教材分析与内容重构本课内容选自人教（精通）版小学英语三年级下册Unit3，课题为ThisismyfatherLesson16。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”。本课是本单元的第三课时，在前两课学习了father,mother,brother,sister等核心词汇以及“Thisismy…”介绍家人的句型基础上，本课将话题从核心家庭延伸至祖辈，引入新词汇grandfather和grandmother，并在远近不同的语境中深入学习和区分核心句型“Who‘sthis?”和“Who’sthat?”及其回答。【基础】教材提供的核心语言素材包括词汇grandfather,grandmother以及句型“Who‘sthis?”“Thisismy…”和“Who’sthat?”“That‘smy…”。基于单元整体教学的视角，【难点】在于帮助学生建立清晰的远近空间概念（this/that），并在真实的交际中准确切换。同时，【重点】在于不仅要教会学生认读祖辈的称呼，更要通过语境的创设，让学生体会中华民族尊老爱幼的传统美德，将语言学习与情感教育深度融合。为此，我将教材内容进行适度整合与重构，以“FamilyLoveAroundMe”（我身边的家人爱）为主线，串联起对家庭成员的认识与介绍，赋予语言学习更深厚的情感底色3。三、学情精准研判本节课的授课对象是小学三年级的学生。从心理特点来看，他们活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，喜欢直观、有趣、参与度高的教学活动，注意力集中时间相对较短，需要通过多感官刺激和游戏化活动来维持学习兴趣6。在知识储备上，学生已经熟练掌握了father,mother,brother,sister等家庭成员的词汇，并能用“Thisismy…”进行简单介绍，这为新课的学习搭建了坚实的“脚手架”。然而，学生对名词所有格和称呼语（如grandpa/grandma的口语与书面语差异）的理解尚不够深入，【高频考点】中对远近义词this和that的区分是本课必须突破的认知难点。此外，学生虽然对自己的家庭充满感情，但如何用英语恰当地表达这种情感，尤其是对祖辈的尊敬与爱，还需要教师的有效引导。因此，本课的设计将充分激活学生的生活经验，让英语学习从课本走向他们的真实生活。四、教学目标设计基于对新课标的理解、教材的深入剖析和学情的精准把握，我制定了以下四个维度的教学目标：（一）语言能力目标学生能够听、说、认、读单词grandfather(grandpa),grandmother(grandma)；能够在真实的语境中理解并区分“Who‘sthis?”（近处）和“Who’sthat?”（远处）的含义；能够用“Thisismy…”和“That‘smy…”准确介绍远近不同的家庭成员，做到语音语调基本正确2。（二）文化意识目标学生能够了解英语国家中家庭成员的称呼习惯（如对祖父母称呼的通用性），并能用所学语言介绍自己的家庭，特别是祖辈；【重要】在介绍与交流中，深刻体会家庭的温暖和亲情的可贵，初步树立尊老爱幼、关爱家人的意识。（三）思维品质目标通过观察、猜测、对比等活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力；通过创编对话和家庭介绍，鼓励学生进行发散思维和创造性表达；在区分this和that的过程中，锻炼学生根据空间距离进行准确判断和语言选择的思维能力。（四）学习能力目标能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；【非常重要】能够根据教师的指令和课堂活动要求，主动参与到听、说、玩、演的各项活动中，逐步形成乐学、善学的良好习惯。五、教学重难点确定（一）教学重点1.掌握三会单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。2.掌握并熟练运用核心句型：Who’sthis?Thisismy…Who‘sthat?That’smy…来询问和介绍家庭成员。（二）教学难点3.准确理解并运用this和that的区别，即在近处用this提问和回答，在远处用that提问和回答。4.在日常生活中能够根据实际情境，灵活运用所学语言进行真实交际，并在交流中传递出对家人的情感。六、教学方法与准备（一）教学方法本课主要采用情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法以及多媒体辅助教学法。通过创设“FamilyPhotoDay”（家庭照片日）的大情境，将语言知识融入一系列连贯的任务中，引导学生在做中学，在用中思。同时，采用合作学习法，通过小组互助、角色扮演等形式，提高学生的参与度和语言实践的覆盖面7。（二）教学准备教师需准备：多媒体课件（内含原创动画、音频、视频）、单词卡片（带图片和拼写）、家庭树结构图贴图、评价用的小奖励（如家庭主题贴纸）、用于远近演示的玩具或实物、学生家庭照片收集（课前布置）。学生需准备：一张最想介绍的祖辈或家人的照片（可以是电子版或打印版），并提前了解一些关于祖辈的故事。七、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒与导入：韵律热身，激活旧知上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，营造轻松氛围。随后，播放一首改编自本单元已学内容的英文歌曲《TheFamilySong》，歌曲中包含了father,mother,brother,sister等词汇。教师带领学生一边跟唱，一边配合做动作（如指爸爸、抱妈妈等）。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学家庭成员的图片，进行“LookandSay”的快闪游戏，学生需快速说出单词。这个环节的设计意图在于【基础】激活学生已有的知识储备，调动多感官参与，迅速将学生带入英语学习的语境中，为新课的学习做好情感和知识上的双重铺垫。节奏明快的歌曲和游戏能有效抓住三年级学生的注意力，让他们在轻松愉快中开启学习之旅。（二）呈现与理解：创设情境，感知新知1.【重要】悬念导入，引入祖辈：教师展示自己的一张家庭照片（照片中突出祖孙俩，但遮住老人的脸），故作为难地说：“Lookatthisphoto.Thisisme.Butwho’sthisoldlady?Canyouguess?”引导学生运用已有句型“Thisisyour…”进行猜测。在学生好奇心的驱动下，教师揭示答案，并带读单词grandmother。接着，用相同的方式，通过展示另一张远处墙上挂着的照片（祖父的照片），引出grandfather和句型“Who‘sthat?”。2.空间对比，突破难点：教师借助肢体语言和教室空间，明确区分this和that。教师拿着自己祖父的照片（近距离）提问：“Who’sthis?”引导学生回答“That‘syourgrandfather.”（此处故意用that，引发认知冲突）。教师摇头，指着近处的照片强调：“No,it’snearme.Thisismygrandfather.”然后走到教室后方，指着远处贴着的祖母照片提问：“Andwho’sthat?It‘sfar.Thatismygrandmother.”通过多次、多轮的师生互动、生生互动，让学生在直观的空间感知中体会this和that的本质区别。此环节的设计意图在于【难点】利用直观教具和空间位移，将抽象的远近概念具象化，让学生在真实体验中自然习得语言规则，远比单纯讲解语法规则更有效。（三）操练与内化：趣味活动，巩固新知1.小刺猬背果子——单词操练：利用课件设计“小刺猬背果子”的游戏，每个果子上有本课新词grandfather或grandmother的拼写或图片，学生以开火车的形式快速认读，读对即为小刺猬摘得果子。此活动旨在【高频考点】高强度、大面积地机械操练单词发音，确保每个学生都能正确输出。2.Let’schant——节奏内化：教师呈现一个有节奏感的韵句：“Grandpa,grandpa,who‘sthis?This,this,thisismygrandpa.Grandma,grandma,who’sthat?That,that,that‘smygrandma.”学生先跟读，然后加入拍手、跺脚等节奏，分组比赛。韵句将核心词汇和句型有机融合，节奏明快，符合儿童心理，能极大地提高学生模仿和记忆的兴趣，在轻松的吟唱中实现语言的自动化输出。3.【非常重要】幸运大转盘——句型的趣味操练：课件上制作一个家庭照片的大转盘，指针指向不同的人物（包括新学的祖辈和已学的父辈）。教师先示范拨动转盘，当转盘停下时，根据指针指向图片的大小和位置（有的图片大且清晰表示近，有的小且模糊表示远），引导学生用“Who’sthis/that?”进行提问，并由另一名学生回答。此环节将词汇、句型、远近概念融合在充满不确定性的游戏之中，极大地激发了学生的参与热情，使原本枯燥的句型操练变得生动有趣。（四）实践与交流：真实交际，综合运用1.GroupWork:ShareFamilyPhotos：学生拿出课前准备好的家人照片（或电子照片），在四人小组内进行分享交流。为了确保活动的实效性，教师应明确活动步骤和语言支架：（1）学生A拿出一张近处的照片（如放在桌面上），问组员：“Who’sthis?”your...your...?答：“Thisisyour...”或“Isthisyour...?”my...is...案并简单介绍：“Yes,thisismy...He/Sheis...(可适当拓展形容词，如cool,nice,kind)。”（4）学生A再将一张照片贴在教室后的黑板上（或指着一个远处的同学），问：“Who‘sthat?”继续操练。教师巡视各小组，及时提供帮助和鼓励，并注意收集学生表达的亮点和共性问题。此环节的设计意图是将课堂还给学生，【核心素养】在模拟真实的情境中进行有意义的交际，从机械操练走向意义表达，同时培养学生的合作能力和综合语用能力。2.情景表演：FamilyPhotoDay：邀请几组学生到讲台前，利用教师准备好的大尺寸家庭照片道具（一部分贴在讲台近处，一部分贴在远处背景板上），模拟“家庭照片日”的场景进行对话表演。表演时，鼓励学生发挥创造力，不仅使用本课句型，还可加上问候语、赞美语等，如“Wow,cool!”“Iloveyourfamily.”教师和其他学生一起作为观众，表演结束后给予掌声和积极的评价。这个环节为学生搭建了展示自我的舞台，【迁移创新】鼓励他们在结构化语言的基础上进行个性化、创造性的表达，将语言知识内化为语言素养。（五）拓展与升华：情感渗透，文化育人在学生们热烈的表演之后，教师用课件缓缓播放一个温馨的短视频《LoveinFamily》，内容是关于孩子们帮助爷爷奶奶做家务、捶背、一起吃饭的场景。视频配有轻柔的背景音乐。播放完毕后，教师引导学生进行思考和讨论：T:“Children,grandpaandgrandmaloveussomuch.Theyareold.Whatcanwedoforthem?”S1:“Icanhelpthem.”S2:“Icansay’Iloveyou‘.”S3:“Icangivethemahug(拥抱).”教师对学生的回答给予高度肯定，并总结道：“Yes,familyisfulloflove.Weshouldloveourfather,mother,grandpa,andgrandma.Weshouldrespecttheoldandcherishtheyoung(尊老爱幼).ThisisourChinesevirtue(美德).”此环节的设计意图在于升华主题，将英语课堂从单纯的语言学习提升到情感教育和文化传承的高度。通过真实感人的视频和讨论，引导学生从语言学习走向情感体验和价值观塑造，【热点】将立德树人的根本任务落实到课堂教学的每一个细节，实现了学科育人的最终目标。（六）作业布置与板书设计1.作业布置体现分层性和实践性：（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Lesson16的单词和课文，注意语音语调。（2）实践性作业（选做）：制作一张“FamilyTree”（家庭树）的英文海报，并向你的家人或朋友用英语介绍你的家庭成员，特别是祖父母。（3）拓展性作业（挑战）：采访你的祖父或祖母，了解他们年轻时的故事，下次课用简单的英语分享给同学们听。2.板书设计力求简洁、直观、重点突出：─────────────────────────────────────Unit3ThisismyfatherLesson16(贴祖父照片)(贴祖母照片)nearfarWho’sthisWho’s