小学英语三年级上册Unit1Letsgotoschool!Lesson5融合育人价值教学设计

小学英语三年级上册Unit1Let‘sgotoschool!Lesson5融合育人价值教学设计一、教学背景与设计理念（一）学情分析与教材定位new...the...学三年级的学生。这一阶段的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，他们具有好奇心强、模仿能力强、敢于表现、乐于参与活动的身心特点【重要】。经过前四个课时的学习，学生已经掌握了“school”、“classroom”、“book”、“ruler”、“pencil”、“bag”等与学习用品及学校环境相关的词汇，并能够运用“Ihaveanew...”、“What‘sinthe...？”等简单句型进行初步的问答。这为本课时的学习奠定了良好的语言基础和知识储备。然而，三年级学生的有意注意持续时间相对较短，对抽象概念的理解仍需借助直观教具和生动情境，因此，教学设计需注重趣味性与实用性的结合。本课选自人教精通版（三年级起点）三年级上册Unit1“Let’sgotoschool!”，是单元中的第五课时。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“学校生活与个人学习”【基础】。Lesson5的核心教学内容在于进一步拓展学生描述和询问物品位置的能力，特别是引入介词“on”的用法，并整合前序课时中学习的物品名词，形成更具实际交际功能的对话。本课时在单元中起着承上启下的作用：既是对前几课所学物品词汇的滚动复现与综合运用，也是为后续学习更多方位介词（如“in”、“under”、“behind”）以及更复杂的描述性语句奠定基础。基于单元整体教学的理念，本课时的设计将摒弃孤立教授单词和句型的模式，转而将语言知识融入“去上学前整理与检查”这一生活化的大情境中，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、操练并最终运用语言，实现语言学习与生活实际的有机融合【热点】。（二）核心素养综合目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学设计旨在通过一系列层层递进的学习活动，达成以下综合目标：1、语言能力目标：（1）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：desk，chair【基础】。（2）学生能够在真实或模拟的情境中理解并运用核心句型：“What‘sonthedesk/chair？”以及其答语“AnEnglishbook./AChinesebook.”进行流畅的问答交流【重要】。（3）学生能够准确区分不定冠词“a”和“an”在语音层面的运用规则（即以辅音音素开头的单词前用a，以元音音素开头的单词前用an），并在口头表达中初步形成语感。（4）学生能够跟随节奏吟唱本课的歌谣（Let’schant），通过韵律巩固所学词汇与句型，提升语感。2、文化意识目标：（1）学生能够了解中西方小学生课桌文化的异同（如桌面物品摆放的规整性），潜移默化地养成整理个人学习用品的良好习惯，落实学科育人价值。（2）通过模拟情境对话，培养学生礼貌问答、专注倾听的交际礼仪，增强人际交往的文明意识。3、思维品质目标：（1）通过观察图片、推测对话内容、预测物品位置等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。（2）通过创编新对话和“整理书包”的任务型活动，引导学生进行知识的迁移创新，培养初步的发散性思维和解决问题的能力。4、学习能力目标：（1）学生能够积极参与课堂上的各种互动活动（如角色扮演、游戏、歌谣），在体验中学习，在实践中运用，保持对英语学习的浓厚兴趣。（2）学生能够初步建立合作学习的意识，在小组活动中与小组成员共同完成任务，分享学习成果。（3）学生能够通过自然拼读法尝试拼读简单的单词，如“desk”、“chair”，掌握基本的词汇学习方法。（三）教学重难点精析1、教学重点：（1）掌握“desk”和“chair”两个核心名词的音、形、义，并能准确指认教室中的相关物品。the...A/An...心句型“What‘sonthe...？”询问某物体表面有什么，并能用“A/An...”进行准确回答。2、教学难点：（1）在实际交际中，学生能够根据后接名词的发音（元音音素开头）正确且流利地选择使用不定冠词“an”，而不仅仅是记忆规则本身。这是本课时语音及语法感知的难点【难点】。the...生能将“What’sonthe...？”句型中的介词“on”与之前接触过的“in”进行意义区分，并能在正确的情境下选择使用，避免方位介词的混淆。二、教学准备与资源为确保教学活动的顺利开展和目标的高效达成，需做好充分的教学准备工作：1、多媒体课件（PPT）：内含色彩鲜明、生动有趣的图片（如凌乱的书桌、整洁的书桌、各种学习用品特写）、动画视频（呈现对话情境）、音频文件（课文录音、歌谣伴奏）以及用于游戏和操练的互动界面。2、实物教具：讲台桌（教师用）、学生桌椅；一本语文书、一本英语书、以及其他学过的文具实物（尺子、铅笔、橡皮、钢笔、故事书等）；用于奖励的小贴纸。3、词卡与头饰：制作精美的单词卡片（desk，chair，book，Englishbook，Chinesebook等）；准备人物头饰（如LiYan，GaoWei），用于角色扮演。4、板书设计：课前在黑板上划分好区域，左侧为核心单词区，中间为句型结构区，右侧为小组评价区（可用简笔画绘制两把椅子或两张桌子，代表不同小组，通过加分激发团队合作精神）。三、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习：激活旧知，铺垫新知上课伊始，师生进行简短的英文问候，营造英语学习氛围。教师播放或吟唱前课所学的与本单元主题相关的歌谣或歌曲，如第一课的歌谣“Ihaveapencil.Metoo！”，让学生跟随节奏拍手或做简单动作。这不仅能快速吸引学生注意力，还能激活他们已有的关于学习用品的词汇储备。随后，教师通过“Isay，youdo”或“Guesswhat‘sinmybag”的游戏进行复习。教师发出口令如“Showmeyourruler.”、“Touchyourpencil.”，学生快速做出反应并说出相应单词。或者，教师将一个学习用品（如橡皮）放入书包中，让学生用“What’sinthebag？”来猜测，从而自然复现前几课的核心句型。这个过程旨在通过TPR（全身反应法）和猜测游戏，让学生在轻松愉快的氛围中动起来、说起来，为本课新知识的学习做好语言和情感上的铺垫【重要】。（二）任务导入与呈现：创设情境，感知语言教师利用多媒体课件创设一个贴近学生生活的真实情境——早晨起床后，LiYan在匆忙准备上学。课件展示一张略显凌乱的书桌（desk）和椅子（chair）的图片。...师指着图片中的书桌，用略带夸张的语气提问：“LookatLiYan‘sroom.Oh，what’sthis？It‘sa...”，引导学生说出“desk”。教师板书单词，并通过升降调、拆音素（/d//e//s//k/）等方式带领学生准确拼读，同时引导学生观察教室内的desk，做到词物对应。用同样的方法，指着椅子教授“chair”一词。教授时，可强调“ch”的发音是/tʃ/，让学生观察口型，模仿发音。the...教师将注意力引向桌面上的物品：“Look！What’sonthedesk？”通过肢体语言（手指桌面）和语调，帮助学生理解新句型“What‘sonthe...？”的含义。学生观察图片后，可以用中文回答：“一本语文书。”教师立即接过话茬，用英文确认：“Yes！AChinesebook.”板书核心问答句，并着重示范“A”的弱读发音。然后，教师又指向椅子上的物品，问：“What’sonthechair？”引导学生尝试回答，教师引出“AnEnglishbook.”此时，教师放慢语速，夸张地发出“An”的音，并将“AnEnglishbook”用连字符连接板书，通过红笔标注或不同颜色粉笔突出“an”的用法，引导学生初步感知“an”用于元音音素开头的单词前这一规则【难点】。至此，学生在一个完整的故事画面中，自然地接触并感知了本课的核心词汇与句型。（三）机械操练与意义操练：模仿内化，聚焦形式在学生初步感知新语言后，进入操练环节。此环节遵循从机械模仿到意义操练的递进原则。1、机械操练（Drilling）：教师领读，学生跟读。采用多种形式增加趣味性，如“火车接龙”读单词，“大小声”读句子，“男生女生”问答PK。重点是纠正学生的发音，特别是“desk”中/e/的开口度，“chair”中/tʃ/的发音，以及“an”与后面单词的连读技巧。教师播放课文录音（Justspeak部分），让学生仔细听音、模仿语音语调，特别是疑问句的升调。通过反复的跟读与模仿，帮助学生将语言形式储存于大脑。2、意义操练（Meaningfulpractice）：利用课件或实物进行“快闪”游戏。教师快速闪现放在不同位置（桌上、椅子上）的不同物品图片（如钢笔、铅笔、尺子、橡皮），然后提问：“What‘sonthedesk/chair？”学生需要迅速观察并做出回答。这要求学生在理解句型意义的基础上，快速提取并运用所学词汇，实现了形式与意义的初步结合。教师可在此环节有意识地安排“apen”和“aneraser”进行对比，通过反复的语言输入，强化学生对“a/an”的语感，而不仅仅依靠语法规则的讲解。（四）巩固与拓展：情境交际，综合运用此阶段是学生将知识转化为能力的关键，也是课堂的高潮部分。通过设计层次丰富的活动，鼓励学生大胆开口，合作探究。1、角色扮演，活化教材（Pairwork）【基础】：学生两人一组，戴上头饰，模仿课文对话。一人扮演询问者，一人扮演回答者。为了增加挑战性和趣味性，教师可以鼓励学生不局限于语文书和英语书，而是用自己手中的学习用品进行替换练习。例如：“What’sonthedesk？”“Aruler.”“What‘sonthechair？”“Aneraser.”几组学生上台展示，教师从语音、语调、动作、表情等方面给予积极评价。2、记忆挑战，提升思维（Game：Lookandremember）【重要】：课件上快速呈现一个画面：桌上放着三样东西，椅子上放着两样东西。10秒后画面消失。教师提问：“What’sonthedesk？”学生凭借记忆抢答。这个游戏不仅操练了句型，还极大地锻炼了学生的瞬间记忆能力和专注力，课堂气氛瞬间活跃。the...onthe...onchair...k：Cleanandtidy）【热点】【难点】：教师再次呈现LiYan凌乱的书桌图片，并提出终极任务：“Herroomismessy.Let‘shelphercleanup！”但整理需要指令。教师将全班分成若干小组，每组发放一套学习用品的图片或实物模型。任务要求：小组成员A作为“小指挥”，用“Putthe...onthedesk.”或“Putthe...onthechair.”发号施令（这是一个由“What’son”引申出的新指令性语言，是对本课知识的拓展）；小组成员B、C负责执行，将物品放在正确位置；然后小组成员D根据最终的摆放结果，向全班做报告：“Look！Apencilisonthedesk.Anappleisonthechair...”【高频考点】。这个活动将语言学习与劳动教育、养成教育紧密结合，学生在完成任务的过程中，综合运用了物品词汇、方位介词和新旧句型，实现了知识的迁移创新。同时，小组合作的形式培养了学生的团队协作能力。教师在此过程中巡回指导，提供必要的语言支持。（五）韵律总结与情感升华：Let‘schant经过高强度的语言活动后，进入轻松愉悦的歌谣环节。教师播放本课“Let’schant”的伴奏，带领学生一起拍手、跺脚，有节奏地吟唱。歌谣内容通常包含了本课的核心词汇和句型。通过富有韵律感的节奏，学生可以在轻松无压的状态下再次巩固所学，将枯燥的句型记忆转化为有趣的音乐体验。教师可鼓励学生创编简单的动作，边唱边演，让身心得到充分的放松和愉悦，同时也在欢快的氛围中自然结束新知识的学习。（六）课堂小结与评价the...学生对本节课所学内容进行回顾和总结。可以采用师生问答形式，如：“Whatdidwelearntoday？”引导学生说出所学的单词（desk，chair）和句子（What‘sonthe...？）。教师结合板书，系统梳理本课的知识点，强调“a”和“an”的使用区别作为本课的【难点】进行再次点拨。随后，教师对全班各小组在课堂活动中的表现进行综合评价。利用板书右侧的小组评价区，统计本节课的优胜小组和表现突出的个人，给予小贴纸奖励或口头表扬，激励所有学生在今后的英语学习中继续努力，保持热情。四、作业布置与分层设计为满足不同层次学生的需求，作业设计遵循基础性、实践性和拓展性原则，供学生自主选择完成：1、【基础类作业】：听录音，跟读本课对话和歌谣15分钟，并尝试指读，巩固语音语调和认读能力。将所学单词（desk，chair）和句子规范地抄写在英语作业本上，注意书写格式。the...实践类作业】：回家后，用今天所学的句型“What’sonthe...？”询问家长桌上的物品，并用英语向家长介绍你的书桌和椅子。请家长签字或录制一段小视频分享到班级群。chair...类作业】：发挥创意，画一幅画，内容为“我的理想小书桌”。画中至少包含三样物品（至少一个物品需用“an”描述）。并用英文标注物品名称，尝试向同学描述你的画作。例如：“Thisismydesk.Alampisonthedesk.Anumbrellaisbesidethechair...”五、板书设计Unit1Let‘sgotoschool！Lesson5（单词区）（句型区）（评价区）—————————————Group1Group2desk图片What’sonthedesk？☆☆