高中语文盲校低视力版高二选择性必修中册《苏武传》教学设计

高中语文盲校低视力版高二选择性必修中册《苏武传》教学设计一、课标解读与设计理念【基础】本节课的设计严格遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》的核心精神，致力于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的学科核心素养。针对盲校低视力学生的特殊认知特点，本设计贯彻“具身认知”理论，强调身体与环境的互动在学习过程中的核心作用，通过调动学生残余视力、听觉、触觉等多感官通道，补偿视觉缺陷带来的信息获取局限，将“听说读写”的能力训练提升到战略高度，以此作为盲生触摸世界、理解文本、表达自我的主要路径2。教学过程中，教师将作为“学习的引导者”和“情境的创设者”，引导学生通过诵读感悟、问题探究、合作讨论、角色扮演等方式，从“文言、文章、文学、文化”四个维度深入研读文本，实现从知识积累到精神成长的跨越3。二、教材分析与处理【基础】《苏武传》是东汉史学家班固所著《汉书》中的名篇，节选部分主要记叙了苏武奉命出使匈奴，因副使张胜参与谋反事败而被扣留，面对卫律的威逼利诱、李陵的动情劝降以及北海牧羊的极端困境，始终坚守汉节、不改其志，历时十九年终得归汉的感人事迹。本文属于“史传文学”，兼具史学价值与文学魅力，是引导学生感受中华民族气节、学习叙事写人技巧的绝佳载体。【难点】对于低视力学生而言，本文的难点体现在三个方面：其一，文言词汇的古今异义、一词多义及特殊句式，是准确理解文意的第一道障碍；其二，文章篇幅较长，情节波澜起伏，人物关系复杂，梳理结构、把握主线需要较强的信息整合能力；其三，理解苏武在特定历史境遇下的内心世界，区分其与卫律、李陵等人物在价值观上的根本差异，并对其“愚忠”与否进行辩证评价，是思维深度上的挑战。本设计将采用“长文短教、深文浅教”的策略，以关键情节为抓手，以核心问题为驱动，逐一化解难点。三、学情分析【重要】授课对象为盲校高中二年级低视力学生。经过高一学年的学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词、虚词和句式，对《史记》《汉书》等史书有初步了解。低视力学生借助助视设备、大字版教材以及教师精心设计的高对比度、大字号PPT，能够进行有效的文本阅读和信息获取27。他们的听觉注意力通常较为敏锐，对声音、语气、语调的变化感知力强，这为通过诵读品味语言、通过分角色朗读揣摩人物心理提供了有利条件。同时，视障学生普遍具有丰富的内心世界和较强的感悟力，对“忠诚”“气节”等抽象概念有自身的理解，但受限于生活经验和信息渠道，对复杂历史背景和人物抉择的辩证思考尚显不足，需要教师搭建“脚手架”进行引导。四、教学目标【核心】基于课标与学情，设定本课时（第二课时）教学目标如下：1.【基础】梳理文章结构，概括苏武经历的“卫律胁降”“北海牧羊”“李陵劝降”三个核心事件，准确把握文章脉络。2.【重要】通过品味人物语言、分析对比手法，深入理解苏武这一人物形象，学习其坚贞不屈、忠贞爱国的民族气节。掌握本文通过对比、烘托塑造人物的写作技巧。3.【难点】结合历史背景，辩证评价苏武的“忠君”与“爱国”，体悟其行为背后所承载的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。4.【特色】在诵读、讨论、角色扮演中，提升听觉信息抓取能力、口语表达能力和逻辑思维能力，实现语言运用与思维品质的协同发展。五、教学重难点1.【教学重点】分析卫律、李陵二人劝降的不同说辞及苏武的不同应对方式，学习对比手法在塑造人物形象、凸显人物精神品质上的作用。【高频考点】2.【教学难点】引导学生设身处地地理解苏武在极端困境下的内心选择，辩证地看待历史人物身上的“忠君”思想，并将其与超越时代的民族气节进行区分与联系。六、课前准备1.【教师准备】1.2.制作大字版、高对比度（如黄底黑字或白底黑字）的多媒体课件，插入《苏武牧羊》乐曲片段及影视剧相关视频片段（辅以详细的口述影像解说，帮助低视力学生建立画面感）。2.3.编制预习学案，包括作者班固及《汉书》简介、西汉与匈奴关系背景资料、文中重点实词虚词列表。3.4.设计好由易到难、层层递进的核心问题链。5.【学生准备】1.6.借助工具书和注释通读全文，初步扫清字词障碍。2.7.尝试概括每一段落的大意。3.8.【特色准备】请低视力学生在助视设备辅助下，仔细观察教材上的插图《苏武牧羊》（清代任伯年绘），闭上眼睛后，尝试用语言向全盲同学“描述”这幅画，或自己想象这幅画面6。七、教学过程（第二课时）（一）创设情境，导入新课（约5分钟）播放乐曲《苏武牧羊》片段，营造苍凉悲壮的历史氛围。师：同学们，刚才这段如泣如诉的旋律，将我们的思绪带到了两千年前的北海（今贝加尔湖）边。在那个冰雪覆盖、荒无人烟的地方，有一位手持汉节、须发皆白的老人，他孤独地守望着南方，一守就是十九年。他是谁？他为什么能在极端困苦中活下来？今天，让我们继续走进《苏武传》，去探寻这位民族脊梁的内心世界。【设计意图】通过听觉渠道激发学生的直觉思维和形象思维，迅速将学生带入特定的历史情境之中，为深入学习做好情感铺垫6。（二）温故知新，梳理脉络（约8分钟）【基础回顾】教师引导学生快速回顾上节课内容，梳理文章结构。师：上节课我们疏通了文意，理清了故事的开端、发展、高潮和结局。谁能用最简洁的语言，概括一下苏武在匈奴被扣留期间，经历了哪几个关键的人生节点？预设学生回答：使匈奴、被牵连、卫律胁降、北海牧羊、李陵劝降、终得归汉。教师根据学生回答，在黑板上（或用大字PPT）板书核心事件，强调时间跨度之长（19年）与遭遇之坎坷。【设计意图】温故而知新，通过对长文章进行信息压缩，训练学生的概括能力和信息提取能力，明确本课时的学习重点。（三）精读研讨，披文入情（约25分钟）本环节围绕两个核心人物——“叛徒”卫律与“降将”李陵展开对比分析。1.第一层：直面“硬刀子”——析卫律胁降（约10分钟）1.2.【情境再现】请三名学生分角色朗读第45段，分别扮演苏武、卫律、旁白。要求低视力学生可以手持大字文稿，靠近阅读；全盲学生依靠听觉，着重从语气、语调的变化中感受人物态度。2.3.【问题驱动】（投影仪打出大字版问题）1.3.4.卫律劝降苏武，用了哪些手段？请从文中找出关键词句。2.4.5.面对卫律的威逼与利诱，苏武是如何回应的？他的语言有什么特点？3.5.6.文中除了写苏武和卫律，还写了谁的反应？这有什么作用？6.7.【小组合作探究】学生以小组为单位讨论上述问题。7.8.【师生互动，点拨提升】1.8.9.教师引导学生明确卫律手段的“三部曲”：先是“剑斩虞常”以杀鸡儆猴（威逼），继而言“当死，单于募降者赦罪”（利诱），最后无耻地抛出“与君为兄弟”的橄榄枝。卫律的言行前后对比，其趋炎附势、卖国求荣的丑恶嘴脸跃然纸上。2.9.10.【非常重要】对比苏武的回应：面对威逼，他岿然不动；面对利诱，他骂卫律“不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷”。苏武的语言，字字千钧，义正词严，充满对叛徒的蔑视和对国家的忠诚。3.10.11.教师追问：文中写到“单于视左右而惊，左右皆泣”，为什么要写旁人的反应？（学生讨论后明确：这是侧面烘托，用旁人的震惊与感动，来反衬苏武精神力量的强大。）11.12.【板书】卫律：剑斩虞常（威逼）→举剑欲击（恐吓）→富贵甘言（利诱）→卖国求荣（嘴脸）；苏武：不动→不应→骂敌→大义凛然；写法：对比（苏武与卫律）、侧面烘托（单于及左右）。13.第二层：面对“软刀子”——品李陵劝降（约15分钟）1.14.【背景引入，难点突破】师：如果说卫律是用刀和金子逼苏武就范，那么下一个来的，则是苏武的故交好友——李陵。他带来的，是一把裹着温情与悲情的“软刀子”。李陵为何投降？他又是如何劝降的？（教师简要补充李陵兵败投降的背景，强调其“不得已”与内心的矛盾。）2.15.【重点研读】教师范读第7段（或播放名家朗诵录音），要求学生闭眼聆听，用心感受李陵话语中的复杂情绪。3.16.【任务驱动：列表对比，透视内心】（发放大字版学习任务单）1.4.17.核心任务：请细读李陵劝降的话和苏武的应答，分析两人的立场和心理。对比维度李陵劝降（切入点）苏武应答（体现的价值观）从个人命运终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？父子受朝廷恩惠，常愿肝脑涂地。从家庭悲剧长君（兄）为奉车……惶恐饮药而死。孺卿（弟）……【李陵动之以情】【苏武守之以义】从皇帝薄情陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。从自身感受来时太夫人已不幸……独有女弟二人……闻已更嫁矣。愿勿复再言！【难点聚焦】陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉……王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！1.【深度追问，辩证思考】引导学生聚焦表格最后一行。1.2.师：李陵最后甚至用自己的痛苦经历来劝说，说自己“初降时，忽忽如狂”。这说明了什么？（学生讨论：说明李陵良心未泯，内心备受煎熬，他并非无耻之徒，而是一个在命运捉弄下意志动摇的悲剧人物。）2.3.【高频考点】【难点】苏武为何不为所动？难道他没有兄弟被逼死的悲愤，没有母亲去世的伤痛吗？他的拒绝，是绝情，还是坚守？（引导学生讨论苏武的价值观：他将国家（汉）和使命置于个人家庭之上，他的“忠君”在当时的历史语境下，本质上是对国家大一统的认同和维护，是一种超越个人悲欢的“大爱”。）3.4.【思维提升】有人说苏武的忠诚是“愚忠”，你如何看待？（引导学生结合春秋无义战、汉代士人风气、司马迁对“忠”的定义等进行多维思考，不强求统一结论，重在思辨过程。）5.【小结】教师总结：李陵的一番话，堪称千古绝调，句句在理，字字含情，却依然被苏武斩钉截铁地拒绝。这更反衬出苏武意志的不可动摇。李陵的“有情有理”，恰恰成就了苏武的“至坚至纯”。司马迁通过李陵这一形象，完成了对苏武形象的最后也是最有力的一次塑造。（四）拓展延伸，致敬经典（约8分钟）【情境创设与创意表达】假设《感动中国》栏目组要评选“感动两汉”人物，苏武毫无悬念地高票当选。请你为他撰写一段颁奖词，并说明推荐理由。1.学生分组讨论，动手写作。教师巡视，指导低视力学生书写或口述。2.全班交流展示。教师注意捕捉学生发言中的精彩词汇和深刻见解。3.示例推荐词：“十九年北海风霜，染白了他的须发，却吹不冷他手中的汉节。他用自己的生命，定义了什么叫‘威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫’。他放牧的是羊群，坚守的是民族的脊梁。苏武，一位真正的爱国者，一个永远的精神丰碑。”【设计意图】将经典文本与当代文化盛事相结合，设置真实情境，让学生在读写结合中内化文本理解，外化情感体验，既锻炼了语言表达能力，又在潜移默化中完成了情感态度价值观的熏陶6。（五）课堂小结，升华主题（约2分钟）师：同学们，一部《苏武传》，一曲忠魂颂。苏武用他十九年的坚守，为我们诠释了什么叫“气节”。在中华民族的历史长河中，正是因为有无数像苏武这样“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的脊梁，我们的文明才能历经磨难而生生不息。希望大家能带着这份感悟，去阅读更多的史传作品，从历史人物的身上汲取人生的智慧与力量。（六）作业布置（约2分钟）1.【基础作业】整理本文中出现的古今异义词和词类活用现象，做成知识卡片。2.【拓展作业（选做一题）】1.3.假如你是李陵，在苏武归汉之际，给他写一封信，表达你此刻的心情。2.4.课后观看或聆听关于《苏武牧羊》的戏曲（如秦腔、京剧）选段，感受不同艺术形式对同一故事的表现力1。八、板书设计【重要】采用提纲式与对比式相结合，字大、清晰，重点突出。（黑板左侧）（黑板右侧）一、核心事件：卫律（叛徒）——苏武（忠臣）1.卫律胁降威逼利诱vs大义凛然2.北海牧羊卖国求荣vs忠君爱国3.李陵劝降（对比、反衬）||——二、人物形象：李陵（降将）——苏武（使臣）苏武：坚贞不屈、动之以情vs守之以义忠贞爱国、晓之以理vs不为所动有血有肉的民族英雄（矛盾、衬托）九、教学反思（预设）【特色】本节课的设计，充分考虑了盲校低视力学生的认知特点和特殊需求，将“听说读写”能力的训练贯穿始终。通过音乐导入、分角色朗读、名家范读等方式，充分开发学生的听觉潜能，以“听”促“读”，以“