小学一年级数学上册（苏教版）核心素养导向教学设计：位置与顺序

小学一年级数学上册（苏教版）核心素养导向教学设计：位置与顺序

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】【重要】

本节课“生活中的位置”是苏教版小学数学一年级上册第十单元《位置》的起始课，也是整个小学数学“图形与几何”领域中“图形与位置”部分的奠基内容。教材的编排遵循了从学生已有的生活经验出发，逐步抽象为数学概念的原则。教材通过呈现“教室里的座位”“排队”等贴近学生日常生活的场景图，引导学生认识“上、下、前、后、左、右”等基本方位，并学会用这些方位词描述物体的相对位置。这不仅是简单的方位认知，更是发展学生空间观念、几何直观和逻辑推理能力的起点。教材内容虽然基础，但蕴含着丰富的数学核心素养培养点，为后续学习更复杂的图形与位置关系、方向和路线图等知识奠定坚实基础。

（二）学情分析：【基础】【非常重要】

一年级的学生刚刚步入小学，年龄集中在6-7岁。他们的认知特点表现为：

1.思维具体形象，对抽象概念的理解依赖于直观感知和生活经验。他们对自己身体周围的“上下”“前后”有初步的感性认识，但对于“左右”的分辨往往存在困难，容易混淆，且缺乏用精确的方位语言进行描述的习惯。

2.注意力集中时间较短，以无意注意为主，容易被鲜艳的色彩、生动的画面和有趣的活动所吸引。

3.语言表达正处于发展阶段，能够说简单的句子，但完整、有序、准确地描述物体位置的能力尚在形成中。

4.学习兴趣是驱动他们学习的主要动力，喜欢游戏、故事和动手操作。

因此，本课的教学设计必须紧密贴合学生的生活实际，以丰富的活动为载体，将抽象的位置概念转化为学生可感、可触、可玩的具体体验，在“做中学、玩中学”，逐步建立空间方位感。

（三）设计理念：【重要】

本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为指导，全面落实核心素养导向。秉持“以学生发展为本”的理念，强调：

1.情境化学习：创设真实、有趣的生活情境，让学生在熟悉的场景中发现问题、探究问题，感受数学与生活的密切联系。

2.活动化学习：设计多层次、多形式的探究活动，如“我说你做”、“观察与描述”、“角色扮演”、“游戏闯关”等，让学生在动手、动口、动脑中主动建构知识。

3.结构化学习：注重知识的内在联系，将“上下”“前后”“左右”三个维度的方位认知有机融合，引导学生系统地理解和运用位置知识。

4.素养化达成：将空间观念、几何直观、推理意识、应用意识等核心素养的培养贯穿于教学的全过程，实现知识、能力与素养的协同发展。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：【基础】

1.在具体的生活情境中，初步认识“上、下、前、后、左、右”的基本含义，会用这些方位词描述物体的相对位置。

2.能结合具体情境，体会物体位置关系的相对性（例如，甲在乙的上面，乙就在甲的下面）。

3.能根据指定的“上、下、前、后、左、右”要求，找到或摆放物体。

（二）过程与方法目标：【重要】

1.经历从熟悉的生活场景中抽象出方位概念的过程，培养观察能力和抽象概括能力。

2.通过“摆一摆、说一说、猜一猜”等实践活动，发展动手操作能力和语言表达能力。

3.在小组合作学习中，学习倾听、表达和交流，初步形成合作意识。

（三）情感态度与价值观目标：【重要】

1.感受数学与日常生活的紧密联系，体会学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。

2.在描述和判断位置的过程中，培养认真观察、积极思考的学习习惯。

3.通过游戏和活动，体验与同伴合作的快乐，形成积极的学习情感。

三、教学重难点

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

正确辨别“上、下、前、后、左、右”的基本方位，并能用这些方位词准确描述物体的位置。

（二）教学难点：【难点】【非常重要】

1.理解“左、右”的相对性，能够以不同的主体（自己或他人）为标准判断左右。

2.在具体情境中，体会并描述物体位置的相对关系（如谁在谁的哪一面）。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含教室实景图、游乐园场景图、动物园地图等）、教学道具（小动物玩偶、水果卡片）、奖励用小贴纸。

2.学生准备：数学课本、自备一个喜欢的玩具（布娃娃、小汽车等）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）游戏导入，激活经验（约5分钟）

1.创设情境：【重要】教师以亲切活泼的语言与学生互动：“小朋友们，上课之前，我们先来玩一个‘我说你做’的游戏，看看谁的反应最快！”

2.游戏活动：

1.3.指令一：“请小朋友们把双手轻轻放在桌子上。”（学生执行）

2.4.指令二：“请抬头看看黑板，再低头看看自己的书本。”（学生执行）

3.5.指令三：“请向前伸伸你的小手，再向后甩甩你的小胳膊。”（学生执行）

4.6.指令四：（重点）“请举起你的左手，再举起你的右手。”“用你的左手摸摸你的左耳朵，用你的右手拍拍你的右肩膀。”

7.揭示课题：【基础】教师根据游戏情况总结：“小朋友们做得真棒！刚才我们的游戏中，提到了‘上、下、前、后、左、右’，这些都是表示物体‘位置’的词（板书：位置）。在我们的生活中，处处都需要确定位置。今天，我们就一起来学习‘生活中的位置’。”

（二）初步感知，认识方位（约10分钟）

1.认识“上、下”：【基础】

1.2.观察教室：教师引导学生观察自己的教室。“请大家看看我们的教室，电灯在我们的——上面（学生接答）；地板在我们的——下面（学生接答）。谁还能用‘上’或‘下’说说教室里物体的位置？”

2.3.学生举例：例如，“天花板在电扇的上面。”“讲台在国旗的下面。”教师及时纠正和鼓励。

3.4.深化理解：教师拿出一个玩具小鸟和一个玩具狗，放在讲台的一摞书上。“请同学们看，小鸟在狗的什么位置？（上面）狗在小鸟的什么位置？（下面）”。引导学生初步体会上下位置的相对性。

5.认识“前、后”：【基础】

1.6.结合自身：请一位同学起立。“请大家说说，这位同学的前面是谁？后面是谁？”

2.7.变化标准：换另一位同学。“现在，这位同学的前面是谁？后面是谁？和刚才一样吗？”引导学生发现，参照的人不同，前后的对象也不同。

3.8.排队情境：【高频考点】课件出示小朋友排队的图片。“看，他们排得多整齐！你能说说穿红衣服的小男孩在谁的前面？又在谁的后面吗？”通过练习，巩固对前后的认识。

9.认识“左、右”：【难点】【非常重要】

1.10.明确标准：教师强调：“我们用右手写字，敬队礼也用右手。请记住，贴着左手这一边就是左边，贴着右手这一边就是右边。”

2.11.自我体验：听口令做动作。“请伸出你的右手和同学打个招呼。请举起你的左手向老师挥一挥。请把你的左手放在左边同学的肩上。”

3.12.以“我”为中心辨左右：【高频考点】教师面向学生站立。“同学们看，老师的左手边是哪边？和你们的左手边方向一样吗？”通过这个环节，引出“面对面时，左右是相反的”这一难点，并引导学生理解“当我们在判断左右时，一般是站在说话人的角度，也就是以自己为标准”。

（三）活动探究，深化理解（约15分钟）

1.活动一：小小玩具店【重要】

1.2.任务：请学生拿出自己带来的玩具，同桌两人一组，把玩具放在课桌上，互相提问并描述对方玩具的位置。

2.3.示例对话：

学生A：“我的小汽车在你的小熊的哪一面？”

学生B：“小汽车在我的小熊的左边。”

学生A（交换角度再看）：“咦，从我这边看，小汽车在我的小熊的右边。这是为什么呢？”

3.4.教师巡视指导，参与讨论，引导学生发现：因为两个人坐的方向相反，所以看到的左右也是相反的。从而强化对“左右相对性”的理解。

5.活动二：我说你摆【热点】

1.6.任务：教师发指令，学生在自己的课桌上用数学书、铅笔盒、橡皮等文具按要求摆放。

2.7.指令示例：

“请把数学书放在桌子的中间。”

“请把铅笔盒放在数学书的上面。”

“请把橡皮放在数学书的左边。”

“请把数学练习本放在数学书的前面（靠近黑板的一侧为前）。”

3.8.同桌互查，互相评价。这个活动综合运用了所有方位词，锻炼学生的倾听、理解和动手操作能力。

9.活动三：我的座位在哪里【非常重要】

1.10.情境模拟：教师将教室模拟成一个电影院或剧院，给每个小组发一张“电影票”（票上写着“第几组第几个”）。

2.11.任务：请学生根据票面信息找到自己的“新座位”。票面信息例如：“第2组第3个”、“第5组第1个”等。

3.12.交流分享：请找到座位的小朋友说一说，你是怎么找到的？（先找第几组，再找第几个）

4.13.难度升级：改变方向规定。例如，规定面向黑板为前，那么“第几个”是从前面数还是从后面数？引出“确定位置需要统一的标准”，比如在教室里，我们通常规定面向黑板为前，那么“第几个”就是从前往后数的。

（四）情境应用，拓展延伸（约8分钟）

1.游乐园寻宝：【热点】

1.2.课件出示一幅色彩鲜艳的游乐园局部地图，上面有摩天轮、旋转木马、海盗船、小火车等设施，并在某处隐藏一个“宝藏”图标。

2.3.任务：教师提供方位线索，让学生猜宝藏在哪里。

3.4.线索示例：

“宝藏不在摩天轮上，也不在摩天轮下。”（排除法）

“它在旋转木马的后面。”

“它在海盗船和小火车之间，在小火车的左边。”

4.5.学生根据线索，一步步缩小范围，最终找到宝藏。此环节将方位词的运用与推理结合起来，极具趣味性和挑战性。

6.我说你画：

1.7.教师口述一个简单的场景，让学生在纸上用简单的图形画出来。例如：“纸的中间画一个圆圆的太阳。太阳的下面画一座小房子。小房子的左边画一棵大树，右边画一朵小花。大树的后面（指在纸上用遮挡关系表现）再画一朵白云。”

2.8.展示学生的作品，并请画得好的同学分享自己是怎么根据指令画的。这个活动将三维空间的位置关系转化为二维平面上的表现，发展了学生的空间想象能力。

（五）回顾总结，畅谈收获（约2分钟）

1.教师引导：“同学们，这节课我们一起玩了游戏，找了宝藏，还帮玩具找到了家。谁来说一说，你学到了什么新本领？”

2.学生自由发言，可能说到：“我学会了上下左右。”“我分清了左手和右手。”“我会用前后左右描述东西在哪儿。”等。

3.教师总结提升：【重要】“今天我们在教室里、在游戏中认识了‘上、下、前、后、左、右’这些位置朋友。它们是我们生活的好帮手，能帮助我们准确地找到物体、描述地点。希望小朋友们在以后的生活中，多用这些方位词，做一个善于观察、乐于表达的好孩子。”

（六）实践作业，回归生活【基础】

1.【必做】回家后，用今天学到的“上、下、前、后、左、右”，向爸爸妈妈介绍一下你最喜欢的一个玩具或你小书桌的布置。

2.【选做】和爸爸妈妈一起玩“我说你摆”或“我说你画”的游戏，看谁反应快，指令说得准。

六、板书设计

简洁明了，突出核心。黑板中央上方写课题“生活中的位置”。下方分区：

左侧区域：上方贴“上”字卡片，下方贴“下”字卡片。

左侧区域下方：左边贴“左”字卡片，右边贴“右”字卡片。

右侧区域：前方贴“前”字卡片，后方贴“后”字卡片。

中间留白区域：用磁扣贴几个小动物图片，用于课中演示时，根据学生描述，在图片旁边板书“谁在谁的上面”等关系句示例。

七、教学反思与预设（课后思考）【重要】

1.左右分辨的持续性挑战：对于少数空间感较弱、左右分辨困难的学生，本节课的活动可能不足以使其完全掌握。课后需要安排“一对一”的帮扶或设计更具针对性的游戏，如“左手右手韵律操”、“照镜子游戏”等，进行持续强化。

2.语言表达的完整性：部分学生在描述时可能只说“在上面”“在左边”，而忽略参照物。教学中要不断示范和纠正，引导