七年级上册英语Unit 1第3课时听说课分层教学与作业设计（外研版新教材）

七年级上册英语Unit1第3课时听说课分层教学与作业设计（外研版新教材）

一、课程基本信息与设计理念

【学科与学段】初中英语（七年级上册）

【课题】Unit1AnewstartPeriod3ListeningSpeaking(Developingideas)

【课时】第3课时

【课型】听说课（分层教学融合课型）

【教材版本】外研版新教材（2024年7月第一版，孙有中主编）

【授课对象】七年级新生（小升初衔接阶段，英语水平呈显性差异）

【设计依据】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为课程总目标。设计深度融入“教学评一体化”理念，践行英语学习活动观，依托外研版新教材七年级上册Unit1“Anewstart”的Developingideas板块，旨在通过听说技能的训练，帮助初一新生顺利度过“小升初”的适应期。

【理念阐释】

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。本课时将学习内容统整为三个层次：学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类活动（描述与阐释、内化与运用）、迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价、想象与创造）。

2.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。通过设计可测、可评的学习目标，以分层作业和课堂即时评价作为反馈手段，确保目标、活动、评价三者高度一致【非常重要】。

3.差异化教学与分层作业：正视学生因地域、家庭背景、学习习惯导致的英语基础差异。本设计在“听中”、“听后”及“作业”环节均设置了显性的分层任务，旨在让所有学生都能在原有基础上获得成功体验，实现“保底不封顶”【重要】。

4.主题意义探究：围绕“新起点”这一核心主题，引导学生在真实语境中探讨初中生活面临的新挑战及应对策略，实现语言学习与情感教育的有机融合【热点】。

二、教材与学情深度分析

（一）【教材分析】——课程内容六要素整合

5.主题语境：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，自我认识、自我管理和自我提升”。

6.语篇类型：本课时包含两个主要听力语篇。语篇一为一段关于“学生会”针对新生问题做调查的校园广播通知或对话（应用文/说明文）；语篇二为两名新生（ZhangWen和LiLin）之间关于学习困难及建议的对话（日常对话）【基础】。

7.语言知识：

【词汇】problem,advice,suggestion,hard,talk,union,member,activity,choose,club,follow,key,piece,forget等核心词汇；描述困难的句型：It’shardto…，Therearesomany…，Ittakes…；提出建议的句型：Hereis/are…advice.First/Secondly…，Whynot…？等【高频考点】。

【语法】在语境中感知、理解并初步运用“Itis+adj.+todosth.”结构；复习巩固一般现在时和情态动词can的用法。

【语用】能够运用得体的语言描述个人困难，并对他人的困难给予合理的建议，同时表达感谢与回应。

8.语言技能：【听】能听懂有关校园生活的简单对话，提取细节信息（问题、建议、时间、地点等）；能根据听力文本进行信息转述。【说】能模仿录音的语音、语调进行角色扮演；能运用目标语言与同伴进行关于困难和解决方案的交流。

9.文化知识：了解中外学校中学生会的职能差异；学习如何在不同文化背景下礼貌地寻求帮助和提供帮助。

10.学习策略：【认知策略】通过预测、抓关键词、做笔记等方法提高听力效率；【交际策略】在对话中积极运用目光交流、手势等非语言手段辅助表达；【元认知策略】根据自身水平选择分层任务，进行自我监控与反思。

（二）【学情分析】——基于最近发展区

11.已知起点：

语言层面：学生通过前两个课时的学习，已掌握了关于学校生活、个人爱好的基础词汇，并能用一般现在时进行简单的自我介绍。学生对“学生会”这一概念有初步认知。

心理层面：作为初一新生，学生对新的校园环境充满好奇，既怀有憧憬也伴随焦虑，这为本课探讨“新困难”提供了真实的心理基础【重要】。

12.未知障碍：

语言层面：学生在听力中可能因为语速、连读、弱读等语音现象难以捕捉具体细节；在口语输出时，容易直接照搬教材原句，难以灵活运用语言支架进行个性化表达；对It’shardto...，Therearesomany...等句型的灵活变式掌握不够。

文化层面：部分学生对“学生会”的实际功能缺乏深入了解，无法将其与自身生活建立紧密联系。

思维层面：学生在“给出建议”时，思维容易受限，通常只会给出单一建议，缺乏多角度思考问题的能力【难点】。

13.差异分析：

A层（学优生）：词汇量大，听说能力强，思维活跃，能快速完成任务，需要更多的开放性、创造性挑战。

B层（中等生）：能听懂大意，能完成基本任务，但在细节抓取和复杂表达上存在困难，需要清晰的支架和引导。

C层（待优生）：基础词汇薄弱，听力反应慢，羞于开口，需要降低难度，增加趣味性，建立自信心。

三、【教学目标】——指向核心素养的行为表现目标

通过本课时的学习，学生能够：

14.【学习理解】（感知与注意、获取与梳理）

听懂并获取学生会针对新生问题所做调查的两个听力语篇中的关键信息，如新生面临的主要问题（timemanagement,toomanytasks等）以及相应的建议（askteachersforhelp,makeaplan,joinaclub等）。能够完成信息记录表（如教材A1，A2，A3）【基础】。

15.【应用实践】（描述与阐释、内化与运用）

基于听力文本，梳理出描述问题（stateaproblem—giveexamples/details）和提出建议（giveadvicestepbystep）的语用框架。能够模仿文本，运用核心句型“It‘shardto...because...”，“Hereismyadvice.Firstly...Secondly...”等，与同伴合作描述自己在初中生活中遇到的一至两个困难，并给出对应的解决方案【重要】。

16.【迁移创新】（批判与评价、想象与创造）

在小组活动中，对不同角色（新生/学长/老师）提出的问题进行归类和评价，判断建议的合理性与可行性。能够创造性地为校园新生制作一份英文版的“校园适应小贴士”（SchoolSurvivalTips），内容需涵盖困难描述及多角度建议，体现积极应对新挑战的情感态度【难点、热点】。

四、【教学重难点】

17.【教学重点】：

（1）听懂并获取听力语篇中关于新生问题及建议的具体信息。

（2）梳理并归纳描述困难（stateproblem+givedetails）和给出建议（givestep-by-stepadvice）的语言表达方式。

18.【教学难点】：

（1）【听力难点】在连续的语流中准确捕捉“问题”与“建议”的对应关系，尤其是细节信息（如具体任务、建议步骤）的抓取。

（2）【口语难点】灵活运用目标语言，结合自身实际情况，在真实语境中进行有逻辑、有内容的“困难-建议”对话，并能在建议中体现一定的逻辑层次【高频考点】。

五、【教学准备】

多媒体课件（包含听力音频、视频微课、分层任务卡）、黑板板书设计、学生分层学习任务单、小组评价表、智能语音测评软件（备选）。

六、【教学实施过程】——英语学习活动观视角下的分层教学

（一）【学习理解类活动】——激活已知，获取新知（Pre-listeningWhile-listening）

19.感知与注意（Lead-in）：主题切入，激趣预热

教师活动：教师在屏幕上展示一张校园照片，提问：”Welcometoournewschool！Everythingisnew.Iseverythingeasyforyou？Whatproblemsdoyouhave？”教师快速在黑板上画出两个栏目：ProblemsSolutions。

学生活动：全班自由发言，说出自己遇到的实际困难（如：toomuchhomework，can‘tfindtheclassroom，missparents等）。教师将关键词板书在Problems栏目下。

分层关注：C层学生可用中文或简单单词表达，教师及时帮助翻译成英文，增强其参与感。

设计意图：从学生真实体验出发，激活与主题相关的背景知识，创设语言需求的紧迫感，为听力输入做铺垫。

20.获取与梳理（While-listeningTask1）：听力策略，信息填空

【听力文本1】：学生会关于举办讲座的广播通知/对话。

（1）听前预测：

教师活动：引导学生观察教材A1的图片（学生会成员在讨论），并呈现海报框架。提问：”TheStudents’Unionwantstohelp.Whataretheyplanningtodo？Listenandchoose.”引导学生预测听力内容（如：atalk，aparty，ameeting）。

学生活动：快速浏览选项，进行合理预测。

（2）听力第一遍（获取大意）：

播放音频，学生完成A1的选择题：Whatisthebiggestproblemfornewstudents？（选项涉及时间管理、学科难度、交友等）。

（3）听力第二遍（获取细节）：

教师活动：呈现教材A2的不完整海报，布置任务：”Nowlistenagainandcompletetheposter.Payattentiontothetime，placeandtopicofthetalk.”

学生活动：听录音，捕捉关键信息（Year7students，Thursday，howtomakegooduseoftime等），完成海报填空。

分层支持：教师在此过程中巡视，对C层学生进行个别指导，提醒其重点关注数字、星期几等容易捕捉的信息。

效果评价：通过全班核对海报答案，观察学生信息捕捉的准确率。对于错误率高的空，进行回听或慢速播放。

21.梳理与整合（While-listeningTask2）：深层理解，建构结构

【听力文本2】：ZhangWen与LiLin关于困难和建议的对话。

（1）预测与听中记录：

教师活动：呈现A3表格（左侧Problem，右侧Advice）。提问：”ZhangWenhasproblems.Whatarethey？AndwhatisLiLin‘sadvice？Let’slistenandtakenotes.”指导学生如何利用表格快速记录关键词（如：plantime，toomanytasks，askteachers，doimportantfirst）。

学生活动：听录音，完成A3表格。

分层任务：【基础层】只需填写关键词；【进阶层】不仅填写关键词，还需尝试记录对话中使用的句型。

（2）听后梳理与归纳：

教师活动：邀请学生分享答案后，追问：”HowdoesZhangWendescribeherproblems？HowdoesLiLingiveheradvice？”引导学生回听并关注具体句式。教师在黑板上归纳出功能性句式：

【描述问题支架】：

①Statetheproblem:It‘shardto+verbphrase...（e.g.，It’shardtoplanmytime.）

②Givedetails/Examples:Therearesomany+nounphrase...(e.g.，Therearesomanytasksandprojects.)

【提出建议支架】：

①Giveadvicestepbystep:Here’ssomeadvice.Firstly，...Secondly/Also，...

②Useencouragingwords:Don‘tworry.Youcan.../Whynot...？

学生活动：小组合作，在听力原文中划出这些功能性句子，并尝试朗读模仿。

设计意图：通过两个层次的听力活动，不仅训练了学生获取细节信息的微技能，更重要的是引导其对文本进行深度加工，提炼出描述问题和提出建议的结构化知识，为口语输出搭建坚实的语言和内容支架【非常重要】。

（二）【应用实践类活动】——支架辅助，内化运用（Post-listeningSpeaking）

22.描述与阐释（ControlledPractice）：模仿朗读，机械操练

教师活动：播放听力文本2的录音，特别标注出连读、重读和语调（如It‘shardtoplanmytime.中hard的重读；Here’ssomeadvice.中advice的降调）。带领学生进行跟读模仿。

学生活动：全班齐读、男女生分角色读、同桌互读。借助智能语音软件或点读笔，纠正发音。

设计意图：通过模仿朗读，培养学生良好的语感和正确的语音语调，将静态的文本转化为动态的语流，为后续的自由表达奠定基础。

23.内化与运用（ControlledGuidedPractice）：角色扮演，情境迁移

情境创设：”NowyouarenewstudentslikeZhangWen.Pleasetalkaboutyourownproblemsinpairsandgiveadvicetoeachother.”

分层活动设计：

【C层（基础组）】：利用教师提供的对话模板和词汇库进行填空式对话。

模板：A:Hi，...What‘syourproblem？

B:It’shardto______.Therearesomany______.

A:Here‘smyadvice.Firstly，youcan______.Secondly，don’tforgetto______.

B:Thankyou！That‘shelpful.

词汇库：remembernewwords，finishhomework，getonwithclassmates，readEnglishstories...

【B层（标准组）】：脱离模板，根据板书提供的支架句型和自己的真实情况，创编对话，要求至少包含两个问题和两条建议。

【A层（挑战组）】：在完成基本对话的基础上，增加角色（如其中一人扮演“心理老师”或“学生会干部”），并尝试对对方的建议进行追问或评价（如：Whydoyouthinkso？That‘sagoodidea，butwhatif...？）。

学生活动：同桌合作，选择适合自己水平的分层任务进行练习。教师巡视，参与并指导各层次对话，尤其关注C层学生的开口情况，及时给予鼓励。

效果评价：随机抽取不同层次的2-3组学生进行展示。师生共同根据评价量表（评价维度：语音语调、内容完整性、语言准确性、互动自然度）进行点评，以鼓励为主，指出亮点和改进方向。

（三）【迁移创新类活动】——超越语篇，解决问题（ExtensionInnovation）

24.批判与评价（GroupWork）：问题归类，建议优化

活动设计：教师将班级划分为若干小组，每组发一个“校园问题信封”（信封内包含若干张写有不同新生问题的纸条，如：lonelyatlunchtime，can‘tunderstandtheteacher，forgettobringthings，notenoughsleep等）。

小组任务：

Step1：将问题进行分类（如：学习类、生活类、人际交往类）。

Step2：针对每个问题，运用本课所学，讨论并写出两条以上合理建议。

Step3：各组选派代表汇报本组最具挑战性的一个问题及给出的“最佳建议”。

教师追问：”Whydoyouthinkthisadviceisthebest？”引导学生阐述理由，培养批判性思维能力。

25.想象与创造（ProjectExtension）：制作“新生适应指南”

课后延申任务（跨学科融合理念）：请各小组将讨论结果制作成一份精美的英文版“ANewStudent‘sGuidetoOurSchool”（校园新生适应指南）。指南可包含文字、插图、甚至二维码（链接到小组录制的英文建议音频）。下节课进行展示和评比，最佳指南将被张贴在班级或学校宣传栏。

设计意图：该活动将语言学习推向真实的社会情境，综合了美术设计、信息搜集、团队协作等多种能力，实现了从语言知识到综合素养的转化。这是对本课主题意义的深度挖掘，也是项目式学习的初步尝试【热点】。

七、【分层作业设计】（体现差异化与选择性）

作业设计严格遵循“教-学-评”一致性原则，分为“必做”（面向全体，巩固基础）、“选做”（面向B层，拓展提升）和“创做”（面向A层，挑战自我）三个层次，学生可根据自身情况自主选择，教师鼓励学生挑战更高层次。

（一）【基础巩固类】——必做（约8-10分钟）

26.听音模仿：使用点读笔或APP，跟读本课听力对话（Developingideas部分）不少于10分钟，模仿其语音语调，并将最满意的一段录音上传至班级群【基础】。

27.书面梳理：完成《分层作业本》中本课时的基础训练题，包括根据听力内容填空、根据首字母或汉语提示完成句子（重点考查problem，advice，hard，firstly等核心词汇）【高频考点】。

（二）【拓展应用类】——选做（约5分钟）

28.情景写作：假如你是LiLin，请根据A3表格内容，给ZhangWen写一封简短的英文邮件，再次针对她的问题给出两条具体建议。邮件的开头和结尾已给出，要求书写工整，逻辑清晰【重要】。

（三）【综合实践类】——创做（弹性作业，周末完成）

29.创