中考语文情感表达专题复习导学案（九年级）

中考语文情感表达专题复习导学案（九年级）

一、复习目标定位

（一）知识与能力目标

1.【基础】准确理解“情感表达”在记叙文、散文、小说等文学类文本中的核心地位，明晰情感是文章的灵魂与内驱力。

2.【重要】系统梳理并掌握中考语文中情感表达的常见载体与策略，包括但不限于：直接抒情与间接抒情的辨别与运用；借景抒情、托物言志、叙事传情等手法的内涵与效果；关键词语、句式（感叹句、反问句、祈使句）、标点符号（省略号、破折号、感叹号）在传情达意上的具体作用。

3.【高频考点】精准识别并分析文本中能够体现作者或人物思想感情的关键词句、细节描写、环境描写及篇章结构。

（二）过程与方法目标

1.【非常重要】通过典型例题的精析与专项训练，引导学生掌握“由表及里、循文入情”的文本解读方法，能够从语言形式入手，深入体悟内在情感。

2.【难点】指导学生运用“圈点批注法”和“思维导图法”，梳理文章的情感脉络，探究情感变化的深层原因及其与文章主旨的关联。

3.培养学生规范、精准、有逻辑地解答“情感表达”类中考题型（如：概括情感、分析作用、赏析手法、阐述感悟等）的答题能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.引导学生在研读经典文本与优秀习作的过程中，感受汉语表达的丰富情感内涵，提升审美情趣。

2.鼓励学生在真实的生活体验中捕捉、体味并珍视各种情感，学会用恰当的语言和方式表达自己的真情实感，涵养健康、积极、向上的人生态度。

二、教学重难点透析

（一）教学重点【重要】

1.建构并完善“情感表达”的知识体系，使学生对抒情方式（直接、间接）及其下属的多种具体手法（借景抒情、托物言志、因事缘情等）有清晰、系统的认知。

2.掌握从“言”（字词句篇）到“情”（思想感情）的分析路径，能够结合具体语境，分析特定表达方式、表现手法或修辞手法对于抒发情感、深化主旨的作用。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

1.情感的层次性与复杂性：引导学生理解文本中的情感往往不是单一、平面的，而是交织着多重、甚至矛盾的情感（如：鲁迅《阿长与〈山海经〉》中对长妈妈既包含“不大佩服”又有“空前的敬意”的复杂情感）。

2.含蓄情感的解码：指导学生如何穿透文字的表层，解读那些隐藏在平淡叙述、冷静描写、象征隐喻之下的深沉、含蓄的情感（如：朱自清《背影》中父亲简短话语与艰难攀爬月台背影所蕴含的父爱）。

3.答题的逻辑性与完整性：训练学生组织答案时，能够做到观点明确、分析有理、层次清晰，避免空泛套话，实现“手法+内容+情感”的有机融合。

三、教学内容整合与考情透视

（一）知识体系重构：情感表达的“三阶九梯”

1.第一阶：情感之基——抒情的两大方式

（1）直接抒情（直抒胸臆）：作者或人物直接站出来表白自己的爱憎喜怒。常用呼告、感叹、反复等手法。【基础】例：“我爱这土地，爱得深沉！”

（2）间接抒情（含蓄蕴藉）：将情感渗透在叙述、描写、议论之中，含而不露，耐人寻味。这是中考考查的重点和难点。【非常重要】【高频考点】

2.第二阶：情感之径——间接抒情的四大核心路径

（1）借景抒情（情景交融）：作者带着强烈的主观情感去描绘客观景物，使景物带上鲜明的感情色彩。情与景的关系有：

[1]触景生情：看到某种景物，自然引发内心的情感。

[2]融情于景：在描写景物时，将情感不露痕迹地融入字里行间。

[3]以景结情：在诗词或文章结尾处，通过描绘景物来寄托、收束情感，使情感表达更加含蓄隽永、余味无穷。【难点】

（2）托物言志（借物喻人）：通过描绘具体事物的某一特征，来寄托作者的志向、情操或对人、事的某种感悟、评价。物的特点与人的情感/志向必须有内在的、相似的联系。【重要】例：周敦颐《爱莲说》托“莲”言君子之志。

（3）因事缘情（叙事抒情）：情感不是凭空喊出，而是通过对事件的叙述，特别是对事件中人物言行、心理的细致刻画，自然地流露出来。【核心】例：胡适《我的母亲》中，通过母亲在“我”说错了话后，晚上重重地责备“我”并罚跪这一具体事件的叙述，深沉地表达了母亲对“我”严格而慈爱的教育之情。

（4）咏史怀古（借古抒怀）：通过登临古迹、追忆古人古事，来抒发对历史变迁、朝代兴衰的感慨，或借古讽今，表达对现实的忧思。多见于古诗词，现代文阅读中亦有涉及。

3.第三阶：情感之痕——语言的微观承载

（1）关键词语：

[1]动词、形容词：精准的动词、形容词是情感最直接的载体。例如，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”中，“攀”“缩”“倾”三个动词，细腻地刻画出父亲攀爬月台的艰难，字里行间充满了作者对父亲的疼惜与感动。【高频考点】

[2]副词、语气词：“大约”“的确”“罢了”“呀”“呢”等，看似细微，却能微妙地传达出人物或作者的态度、揣测、感叹等情感。

（2）特殊句式：

[1]感叹句：直接表达强烈的喜怒哀乐。例：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

[2]反问句：用疑问的形式表达确定的意思，比陈述句更有力量，情感更强烈，往往表达不容置疑的肯定或愤懑、谴责之情。例：“当年六岁的我，哪里会懂得这些？”

[3]祈使句：表达请求、命令、劝告、祝愿等，能体现说话人的态度和情感倾向。

（3）标点符号：【重要】

[1]省略号：或表示语意未尽，引人遐思；或表示声音断断续续，表现人物内心的犹豫、痛苦、哽咽。

[2]破折号：或表示解释说明，使情感表达更清晰；或表示语意的转折、递进，使情感波澜起伏；或表示声音的延长，烘托特定氛围。

[3]感叹号：情感强度的直接标志。

（4）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复等修辞，其根本目的往往是为了更生动、更强烈、更有气势地表达情感。

（二）天津中考考情扫描

天津中考语文现代文阅读部分，对“情感表达”的考查历来是重中之重，通常以一篇文学类文本（多为记叙文或散文）为载体，设置2-3道题目，分值在10-15分左右。常见题型有：

1.【高频考点】概括文章或段落所表达的思想感情。

2.【难点】结合具体语句，分析作者情感变化的原因。

3.【非常重要】赏析文中画线句子，从词语运用、修辞手法或描写方法等角度，体会其中蕴含的情感。

4.【重要】分析标题、开头、结尾或文中关键段落（如景物描写段）在表情达意上的作用。

5.【热点】结合文章内容，谈谈你对文章主旨或作者情感的理解与感悟。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：体系建构与典例精析

（一）情境导入，唤醒体验（约5分钟）

1.教师活动：播放一段无声电影片段（如《我的父亲母亲》中母亲等待的片段），然后提问：“如果没有声音和字幕，你从哪里能感受到人物的内心？你能为它配上一段内心独白吗？”

2.学生活动：观察人物神态、动作、环境，尝试用语言表达人物可能的内心感受。

3.设计意图：从生活与艺术体验切入，直观感受“情感需要表达，且可通过多种方式表达”，自然过渡到本节课的复习主题——如何精准地解读文本中的情感密码。

（二）知识盘点，建构图谱（约15分钟）

1.教师引导：师生共同回顾，以思维导图的形式（教师板书或在PPT上逐步呈现），系统梳理情感表达的知识体系。从“情感表达”这个核心出发，分出“直接抒情”和“间接抒情”两大主干，再在“间接抒情”下延伸出“借景抒情”、“托物言志”、“叙事抒情”等主要枝干，最后在每一枝干上添加具体的分析角度（如“借景抒情”需关注景物的特征、修饰语、情与景的关系等）。

2.【重要】关键点拨：强调“间接抒情”是中考考查的重点，其核心是“情”与“人、事、景、物”的融合。分析时，必须找到二者之间的“连接点”。例如，分析借景抒情，就要问：“作者描绘了怎样的景？（特点）”“这些特点与他要抒发的情（或要表达的人）有何相似之处？”

3.学生活动：跟随教师引导，在学案上完善自己的知识结构图，并对【高频考点】【难点】部分做特殊标记。

（三）典例精析，学法指津（约20分钟）

以经典课文或天津中考真题选段为例，进行“解剖麻雀”式的分析。

示例文本：选取朱自清《背影》中“买橘子”片段（“我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪又来了。”）

1.第一步：初读感知，整体把握（约3分钟）

（1）问题设计：朗读这段文字，你能感受到作者怎样的情感？这种情感是单一的吗？

（2）学生思考回答：有感动、有心疼、有自责，交织着复杂的父子之情。

（3）教师小结：情感往往是复杂的，我们要善于捕捉其细微之处。

2.第二步：咬文嚼字，微观探情（约8分钟）【非常重要】【高频考点】

（1）问题设计：作者是如何通过具体的语言文字，将这种复杂情感传达给我们的？请从动词、形容词、副词等角度进行圈点批注。

（2）学生活动：四人小组合作探究，圈画关键词并分析其表达效果。

（3）师生互动，共同提炼：

[1]动词分析：“探身”“穿过”“攀”“缩”“倾”。（教师引导：这几个动词能否替换成“走”“爬”？为什么？）结论：这一系列艰难、笨拙的动作，生动地刻画出了一个上了年纪、行动不便的父亲，为了儿子，不顾自身形象和安全，竭尽全力去攀爬月台的情景。作者将这些动作如此细致地、近乎“丑化”地描摹出来，恰恰是因为内心充满了巨大的心疼与感动。动作越艰难，情感越深沉。【难点突破】

[2]外貌与心理描写分析：“黑布小帽”“黑布马褂”“深青布棉袍”的朴素衣着，“我心里暗笑他的迂”以及后来的“我那时真是太聪明了”。（教师引导：“太聪明”是真心夸赞自己吗？这是一种什么写法？）结论：“太聪明”是反语，饱含着作者对自己当年未能理解父爱的深深自责与悔恨。这种悔恨与眼前的感动交织在一起，使情感更加厚重、真实。

3.第三步：由点到面，宏观探情（约5分钟）

（1）问题设计：这段文字在全文的情感脉络中处于什么位置？它与前文的“不相送”、中年的“颓唐”以及最后的“来信”有何关联？

（2）学生思考，教师引导：认识到这段文字是全文情感的高潮和转折点。它承接了前文父子关系的微妙，又为后文作者对父亲的理解和思念埋下伏笔。正是这个“背影”，让作者（以及读者）瞬间读懂了父爱的深沉与无言的伟大。

4.第四步：归纳方法，提炼路径（约4分钟）【重要】

（1）师生共同总结分析“情感表达”的解题路径：

[1]宏观定位：看题目、开头、结尾，把握文章整体情感基调。

[2]微观切入：抓关键句（抒情议论句）、关键词（动词、形容词、副词）、特殊句式、标点符号、修辞手法，分析其表情达意的作用。

[3]联系语境：将分析对象放回原文的上下文中，探究其与前后文、与人物形象、与文章主旨的内在联系。

[4]完整表述：采用“手法/角度+具体内容分析+准确概括情感”的句式进行作答。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.课堂小结：再次强调“情”为文之魂，“言”为情之表。解读情感，必须紧扣语言，沉入文本，方能探骊得珠。

2.作业布置：完成学案上的“基础巩固”部分（精选3-5个语段，涵盖直接抒情与间接抒情的辨识，关键词句的情感分析），要求运用课堂所学方法进行圈点批注。

第二课时：专项训练与能力提升

（一）作业讲评，温故知新（约5分钟）

1.选取上节课作业中具有代表性的学生答案进行展示（匿名），引导全班同学从“观点是否明确”“分析是否扣住文本”“情感概括是否准确”三个维度进行评价、修改和完善。

2.重点点评学生在含蓄情感分析和答题逻辑方面存在的问题，强化解题路径。

（二）题型突破，专项训练（约25分钟）

围绕“情感表达”的三大核心题型，进行分层训练。

1.题型一：概括情感类【高频考点】

（1）例题呈现：选取一篇课外记叙文（如回忆性散文），提问“阅读全文，请概括作者对文中×××的情感变化过程。”或“文中画线句子表达了作者怎样的思想感情？”

（2）方法指津：找准信息区间（全篇或指定段落）；抓住抒情议论句；关注人物言行、心理描写；提取关键词进行整合。

（3）当堂训练：学生独立完成1道概括情感题，教师巡视，个别指导。

（4）答案交流与点评：强调情感概括的全面性（有无变化？有无交织？）和准确性（用词要贴切，如“怀念”“敬佩”“惋惜”等，避免空泛的“喜爱”“赞美”）。

2.题型二：分析作用类【重要】

（1）例题呈现：选取文本，提问“文章开头/结尾的景物描写有什么作用？”或“第×段中‘……’这句话在文中有什么作用？”（往往指向结构或内容上的表情达意作用）。

（2）方法指津：作用类题目需从“内容”和“结构”两方面入手。内容上，往往是为下文……做铺垫、渲染……氛围、烘托……心情、揭示……主旨等。结构上，可能有承上启下、前后呼应、线索等作用。

（3）当堂训练：学生分析文中某处环境描写或插叙段落的作用，并组织答案。

（4）答案交流与点评：训练学生思维的严密性，既要看到其在内容上对情感表达的辅助作用，也要看到其在文章结构上的独特价值。

3.题型三：赏析评价类【非常重要】【难点】

（1）例题呈现：选取文本中最为精彩的句子或段落，提问“请从修辞手法/词语运用/描写方法的角度，赏析下面的句子。”或“请结合文章内容，谈谈你对‘……’这句话的理解。”

（2）方法指津：严格遵循“角度判定+具体分析+情感效果”的答题模式。

[1]角度判定：准确指出所用手法（如比喻、拟人、动作描写等）。

[2]具体分析：结合句子内容，分析手法是如何具体运用的（如“把……比作……，生动形象地写出了……”）。

[3]情感效果：点明这一手法最终要表达的作者或人物的何种情感（如“……，表现了作者对……的……之情”）。【核心步骤，不可缺失】

（3）当堂训练：选取2-3个典型句子，要求学生从指定或自选角度进行完整赏析。

（4）答案交流与点评：重点纠正学生答案中“有手法无情感”或“情感脱离文本”的通病，强化“情从文出”的意识。

（三）综合演练，实战模拟（约10分钟）

1.任务设置：提供一篇完整的、具有较高文学性和思想性的课外短文（字数800-1000字），设置一组涵盖上述三类题目的综合阅读题（总分15分左右），要求学生在规定时间内（约10分钟）独立完成。

2.模拟环境：营造真实的考试氛围，要求学生静心阅读，规范作答。

3.教师活动：巡视，观察学生的答题习惯和普遍问题，为后续讲评和个别辅导积累素材。

（四）课堂总结与拓展延伸（约5分钟）

1.总结升华：情感表达的复习，不仅是应试技巧的训练，更是对语言文字感受力的锤炼，是对人性与生活理解力的提升。希望同学们在今后的阅读与写作中，都能做一个“有心人”，既能读懂别人的情，也能写好自己心里的真。

2.拓展任务：【热点】【重要】

（1）写作微练：以“那一刻，我读懂了______”为题，写一个200字左右的片段，要求综合运用两种以上的抒情方式，表达自己真实的成长体验。

（2）推荐阅读：课外阅读史铁生的《我与地坛》或杨绛的《我们仨》，思考作者是如何将对生命、对亲人的深沉情感，融入看似平淡的叙述之中的。

五、板书设计

中考情感表达复习

文之魂：情

解情之径：言

一、抒情方式

直抒胸臆

间接抒情：借景、托物、叙事、咏史

二、解情密码

关键词：动/形/副/语气词

关键句：抒/议句、特殊句式

标点符：！……——

修辞格：比、拟、排、反

三、答题路径

宏观定位（情感基调）

微观切入（言为心声）

联系语境（前勾后连）

完整表述（法+析+情）

六、专项训练（学案部分）

（一）【基础】语段一：直接抒情与间接抒情的辨识

阅读下面语段，回答问题。

“我独自一人，坐在老屋门前的石阶上。夕阳的余晖懒懒地洒下来，给院子里那棵早已不再结果的枣树镀上一层柔和的金光。风轻轻地吹过，我仿佛又闻到了秋天枣子成熟的甜香，听到了奶奶用竹竿打枣时爽朗的笑声。看着眼前破败的门窗和疯长的野草，我的心中涌起一股难以名状的酸楚。啊，我那远去的童年，我那再也回不去的故乡！”

1.语段中哪一句话属于直接抒情？把它抄写下来。

2.语段中哪些描写属于间接抒情？作者通过这些描写，含蓄地表达了怎样的情感？

（二）【重要】语段二：关键词句的情感分析

阅读下面语段，回答问题。

“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天？’她说。我的回答已经让她喜出望外了。‘好吧，就明天。’我说。她高兴得一会坐下，一会地站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”——节选自史铁生《秋天的怀念》

1.文中画线的“挡”字，用得非常精妙，请结合语境分析其蕴含的情感。

2.母亲“忽然不说了”，她为什么不说？这“不说”之中包含了母亲怎样的情感？

3.文中有多处对母亲语言、神态、动作的描写，请任选一处，分析其表现了母亲怎样的内心世界。

（三）【难点】【高频考点】语段三：综合阅读理解

阅读下文，回答问题。

父亲的轮廓

袁哲生

父亲一直是我最好的朋友。

每当母亲用一些类似“牙膏没有从最尾端挤出”“冰箱门没关紧”“看电视超过半个小时”等等小事向我兴师问罪，并且总是将矛头转向我的成绩上时，我便知道，夜里，父亲又会来到我的房间。

父亲个性之中有一种非常腼腆的特质。他总是等我和母亲都睡着以后，才蹑手蹑脚地轻轻扭开门把，走进我的房间，在小书桌的台灯底下压一张纸条；有时，纸条里面还会包一张五十块钱的钞票。偶尔，在情况较糟的时候，父亲会在纸条上写——忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空。这与我敬爱的父亲所认识、认识的数字是完全不同的两码事，因此，父亲的小纸条上的留言，反而让我感到格外的温暖，我有一种一切安然的感觉，甚至想要唱歌起来。

有一年，我考上了一所远离家乡的大学，要坐火车去报到。父亲坚持要送我。在火车站的月台上，父亲显得有些紧张，他一面望着我，一面望着月台上的大钟。距离开车还有十分钟。他从上衣口袋里掏出一封信，和一张折得皱皱巴巴的、不知从什么地方撕下来的纸条，递给我。然后，他轻轻地说了一句：“到了学校再看。”

火车开动了，我坐在靠窗的位置，看见父亲还站在月台上，他穿着那件我早已熟悉的、略显