小学英语三年级上册Unit 3‘Are you Su Hai’故事时间教学设计

小学英语三年级上册Unit3‘AreyouSuHai?’故事时间教学设计

一、教学理念与设计思路

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科教育理念。设计旨在超越传统语言知识传授，将语言学习置于真实、有意义的交际情境之中，着力培养学生的语用能力、文化意识、思维品质与学习能力。本单元作为小学英语初始阶段的交际功能核心单元，其教学价值不仅在于询问与确认身份的句型掌握，更深层在于引导学生初步构建英语交际中的社会互动规范，体验语言作为交流工具的本质。

设计遵循“情境—结构—交际—文化”四位一体的教学路径，以Storytime文本为锚点，创设贯穿始终的主题情境，通过多层次、交互式的学习活动，引导学生从理解、模仿到自主应用与创新。同时，融入戏剧教育、视觉艺术、社会情感学习等跨学科元素，使学生在多元智能的参与下，达成对语言意义、形式与功能的整体性建构。教学评价贯穿全程，采用表现性评价与成长性档案相结合的方式，关注每一位学生在学习过程中的进步与综合素养的发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本单元Storytime板块，以Mike在新学校遇见双胞胎姐妹苏海和苏洋为故事背景，自然呈现了核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”。文本看似简单，却蕴含丰富的教学增长点：

1.语言功能层面：聚焦于日常社交中最基本的人物身份识别与确认，是培养学生初步交际能力的基石。

2.语言结构层面：首次系统接触含be动词（am）的一般疑问句及其回答，为后续学习其他句式结构奠定基础。

3.文化内涵层面：故事发生在校园，涉及新生交友情境，隐含了英语文化中初次见面直接、友好的询问方式，以及通过确认身份建立联系的社会行为模式。

4.图文叙事层面：教材插图生动展示了人物的表情、动作及场景细节，是训练学生观察、推理、图文互证能力的重要资源。

（二）学情精准把脉

授课对象为小学三年级上学期的学生。经过前两个单元的启蒙，他们已掌握少量问候语、自我介绍及同学姓名的词汇，对英语学习保有浓厚兴趣和强烈的好奇心。但他们的语言积累有限，注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，善于模仿，乐于表现，渴望在活动中获得成功体验。

潜在学习难点包括：

1.语音难点：“Areyou”的连读[ɑː(r)juː]以及“I’m”的缩读形式。

2.语用难点：理解在何种情境下使用“Areyou...?”进行询问，以及如何自然、得体地做出回应。

3.概念难点：区分陈述句“IamSuHai.”与疑问句“AreyouSuHai?”在语调、语序及功能上的不同。

基于此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建阶梯式语言支架，设计充满趣味性、互动性和安全感的课堂活动，让学习在玩中学、做中学、用中学中真实发生。

三、融合核心素养的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在“遇见新朋友”的模拟情境中，听懂、认读并正确运用核心句型“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.I’m...”进行简单的问答交流。

2.学生能够借助图片、动作和录音，理解Storytime故事大意，并尝试用正确的语音语调朗读和表演故事。

3.学生能够初步感知英语中连读、句末升调等语音现象，并尝试模仿。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过故事和活动，体验在英语语境中友好、大方地询问他人身份是一种常见的社交方式，并无冒犯之意。

2.学生能够对比中英文在初次见面询问方式上的异同（如中文可能更倾向于“你是...吗？”的间接确认或通过第三方介绍），初步建立跨文化交际的敏感性。

（三）思维品质目标

1.通过观察双胞胎图片、分析故事线索，培养学生的观察力、比较与分析能力（如：如何区分长相相似的苏海和苏洋？）。

2.在角色扮演和情景创编活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

3.通过“猜测游戏”等活动，锻炼学生的逻辑推理与合理猜测能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，初步形成合作学习的意识与能力。

2.学生能够利用教师提供的学习资源（如图片、单词卡、音频、微视频）和语言支架，尝试自主或合作完成学习任务。

3.引导学生开始尝试简单的学习策略，如根据图片预测故事内容、通过模仿练习发音等。

四、教学重点与难点

教学重点：

在相对真实的交际情境中，理解并初步运用“Areyou...?”句型及其回答进行交流。

教学难点：

1.“Areyou...”问句的正确语调（句末升调）及“Yes,Iam.”中“am”在肯定句中的强调。

2.在真实或模拟交际中，灵活、得体地使用该句型，实现交际意图。

3.区分“Iam”与“Areyou”的语用功能。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、故事图片、人物头像、互动游戏、语音示范视频、背景音乐等。

2.实物教具：Mike、SuHai、SuYang的卡通头饰或姓名卡；若干用于奖励的“友好小使者”贴纸；双面表情牌（一面笑脸/Yes，一面困惑脸/No）。

3.音频材料：课文原声录音、句型朗读音频、自编问答韵律歌谣音频。

4.学生材料：任务单（含故事图片排序活动）、角色扮演小剧本（图文并茂）、姓名创作卡。

5.环境布置：将教室部分区域简单布置为“故事角”（StoryCorner），张贴故事场景海报。

六、教学过程实施

（一）主题情境导入，激活已知与兴趣(约8分钟)

活动一：韵律问候，营造氛围

教师播放一首轻快的英文问候歌曲（如改编版的“HelloSong”），带领学生边做简单律动边唱，迅速将学生带入英语课堂氛围。随后，教师走向不同学生，使用前两单元所学句型进行个性化问候与互动：

T:Goodmorning/afternoon,[学生名].

S1:Goodmorning/afternoon,Miss/Mr.[教师姓].

T:Howareyoutoday?

S2:I’mfine,thankyou.

此环节旨在温故知新，建立轻松的师生互动关系。

活动二：“神秘新朋友”悬念创设

教师展示一个背着书包的卡通男孩侧面剪影（Mike）。

T:Look!Wehaveanewfriendtoday.Heiscomingtoanewschool.(指向剪影)Hewantstomakefriends.But…heseestwogirls.Theylookthesame!(课件同步呈现苏海和苏洋的背影或模糊正面，突出她们相似的发型、衣着)。

教师停顿，激发学生好奇心。

T:Oh!Twogirls?Theylookthesame!Whoarethey?Canyouguess?(引导学生用中文或已学英语表达猜测)

随后，教师揭示两位女孩的正面卡通形象（但仍不显示姓名）。

T:Theyaretwins!OneisSuHai.OneisSuYang.(指着对应图片，清晰说出名字)ButournewfriendMikedoesn’tknowwhoiswho.Whatcanhesay?

引导学生思考Mike会如何询问。允许学生用中文说出想法（如“你是苏海吗？”），教师自然引出本课核心句：“InEnglish,wecanask‘AreyouSuHai?’”

（二）分层输入探究，解构语言意义与形式(约20分钟)

活动一：视听初感，整体感知

播放Storytime动画视频（无声字幕）。播放前布置任务：

T:Watchcarefully.WhatdoesMikesay?Whatdothegirlssay?

学生观看后，反馈所听到或看到的句子片段。教师将学生说出的关键词“Areyou…?”,“Yes”,“No”,“I’m…”记录在黑板上或课件中。

播放第二遍带原声音频的动画。要求学生重点关注Mike和女孩们的对话语调。观看后，教师引导学生模仿听到的语调，集体尝试说“AreyouSuHai?”（升调）和“Yes,Iam.”（降调，肯定语气）。

活动二：图文细读，理解内化

利用课件逐幅呈现故事图片，进行互动式精读：

图1:Mike看着两个女孩。

T:Wherearethey?(School)HowdoesMikefeel?(Curious,好奇)Whatishethinking?(引导学生推测)

图2:Mike走向其中一个女孩。

T:LookatMike.Whatdoeshedo?(Hegoestothegirl.)Whatdoeshesay?(播放此句音频：AreyouSuHai?)

教师用放慢的语速、夸张的口型示范“Areyou”的连读，并用手势（掌心向上逐渐抬起）示意句末升调。学生集体模仿、小组模仿、个人模仿。

图3:女孩（苏洋）摇头并回答。

播放音频：No,I’mnot.

教师强调“I’mnot”是“Iamnot”的缩写，并用手势（掌心向下摆动）示意否定。同时引导学生观察图中苏洋的表情（微笑、友好），理解否定回答也可以很友好。

T:SheisnotSuHai.Thenwhoisshe?(引导学生说：SheisSuYang.)

图4:苏洋指向苏海。

播放音频：I’mSuYang.

图5/6:Mike转向苏海并询问，苏海肯定回答。

播放音频：AreyouSuHai?Yes,Iam.

教师强调“Yes,Iam.”中“am”的发音要清晰、肯定。

读图后，教师提出思维性问题：

T:SuHaiandSuYanglookthesame.ButMikefindsthem.How?(引导学生观察细节：可能通过位置、细微表情或动作差异，鼓励多元答案，培养观察力)

T:IfyouareMike,afterasking,whatwillyousaythen?(引导学生续编：Nicetomeetyou,etc.)

活动三：机械模仿到意义操练

1.跟读模仿：播放全文录音，学生指读课文。采用“录音跟读—教师领读—小组赛读—个人展示读”多种形式，重点关注语音语调的准确性。

2.图片排序：学生两人一组，领取打乱顺序的故事图片，边回忆边排序，并用简单句子描述（如：Picture1:Mikeseestwogirls.Picture2:Mikeasks…）。

3.句型转换游戏：“Iam”vs“Areyou?”

教师出示人物卡片（如MissLi），说：“IamMissLi.”然后拿起卡片挡住脸，走到一名学生面前，用疑问语气问：“AreyouMissLi?”引导学生回答。之后请学生上台扮演不同角色（如卡通人物、动物），进行类似转换练习，强化陈述句与疑问句的语序和语调差异。

（三）交际应用拓展，实现语用迁移与创新(约25分钟)

活动一：角色扮演剧场

在“故事角”，提供简易头饰和道具。学生三人一组，分角色（Mike,SuHai,SuYang）进行表演。

层次一：根据课文内容进行忠实表演。

层次二：在课文对话基础上，增加开头（问候）和结尾（道别、约定一起玩）。

层次三：鼓励学生变换角色身份（如换成其他同学或教师的姓名），创编新的小对话。

教师巡视指导，提供语言支持，并邀请有创意的小组在全班展示。此活动融合了戏剧教育元素，让学生在“做”戏剧的过程中内化语言。

活动二：“猜猜我是谁”全班互动游戏

游戏准备：教师事先准备写有学生熟悉的人物（同学、老师、卡通角色）的卡片。

游戏规则：一名学生（A）上前，背对大家。教师将一张卡片展示给其他同学。A转身，用“Areyou…?”猜测自己是谁。其他同学只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”集体回答。A在有限次数内猜出即为成功。

此游戏极具趣味性和挑战性，要求提问者运用逻辑缩小范围，全体学生都需要专注倾听并准确回应，实现了句型在真实交际压力下的高频运用。

活动三：“校园小记者”跨学科任务

融合美术与社交技能，布置任务：设计自己的创意英文姓名卡（可包含中文名、英文名、自画像）。然后，学生化身“校园小记者”，在教室里走动，用本课句型采访至少三位同学，确认对方的姓名，并可在姓名卡上请对方画个笑脸或写个缩写作为“采访留念”。

T:Nowyouarealittlereporter.Pleasewalkaroundandask:‘Areyou[同学制作的英文名]?’Makenewfriends!

教师提供语言支架：

A:Hello.Areyou[Tom]?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m[Lucy].

A:Nicetomeetyou,[Lucy].

B:Nicetomeetyoutoo.

此活动将语言学习与真实的人际交往、艺术创作相结合，赋予了语言学习真实的社交目的和情感温度。

（四）总结评价升华，巩固延伸与反思(约7分钟)

活动一：思维导图式总结

教师与学生共同回顾本节课所学。在黑板上中心写下“Areyou…?”，周围延伸出：

语音（连读、升调）

回答（Yes,Iam./No,I’mnot.）

使用场合（问别人是不是…）

我们的活动（看故事、玩游戏、当记者）

引导学生看着思维导图，用一两句话说说今天学会了什么。例如：“TodayIcanask‘Areyou…?’andanswer.”

活动二：多元评价反馈

1.过程性评价：教师根据学生在各环节的表现，颁发“最佳模仿者”、“友好小使者”、“创意之星”等贴纸奖励。

2.自评与互评：出示简单的评价量表（以图片和简单文字呈现），如：

（笑脸）Icansay“Areyou…?”andanswer.

（平脸）Ineedmorepractice.

（星星）Ihelpedmyfriends.

学生进行自评，并在小组内简单分享。

活动三：分层作业布置与预告

1.基础作业：听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，注意语音语调。为自己的家人或玩具用“Areyou…?”编一个问句。

2.拓展作业：完成“校园小记者”任务单，记录采访到的三位同学的名字和回答。

3.创造性作业（选做）：与家人一起观看一部含有类似确认身份情节的英文动画片段（如《小猪佩奇》中认错人等），并尝试跟读句子。

预告下一课时：我们将学习更多关于朋友和介绍的表达，并玩一个有趣的“班级姓名大寻宝”游戏。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成方式，分为三个区域：

左区：情境核心

(贴上Mike和双胞胎姐妹的卡通图片)

标题：NewFriendsatSchool

核心气泡：Areyou…?(箭头指向疑问表情)

Yes,Iam.(箭头指向笑脸和打勾)

No,I’mnot.I’m…(箭头指向困惑脸和箭头指向另一人名)

中区：语言要点（随讲随写）

Pronunciation:Areyou→[ɑː(r)juː]

Tone:↗(AreyouSuHai?)↘(Yes,Iam.)

右区：思维火花/学生生成

（空白区域，用于记录学生在课堂中提出的好问题、创编的好句子或总结的关键词）

八、作业设计

（一）基础巩固性作业（必做）

1.听读作业：登录班级英语学习平台，跟读Unit3Storytime的电子课文，系统会进行语音评分。至少达到三颗星标准。

2.书写作业：在四线三格英语本上，规范抄写核心句型两遍：

AreyouSuHai?

Yes,Iam.

No,I’mnot.I’mSuYang.

3.实践作业：对着镜子，扮演Mike和苏海/苏洋，表演一遍课文对话，并请家长用手机录制一段30秒左右的精彩片段（可选提交）。

（二）拓展应用性作业（选做一）

1.绘本创作：“WhoAmI?”迷你翻翻书。制作一本由3-4页组成的小书。第一页画一个动物或人物的局部（如耳朵、尾巴），旁边写“Areyouadog?”；翻开第二页，画出更多特征并写“No,I’mnot.”；第三页揭示全貌并写“I’macat.Yes,Iam!”。

2.家庭访谈：用“Areyou…?”句型，询问家庭成员（如：“Mom,areyouacook?”“Dad,areyouadriver?”），记录他们的回答（可用中文辅助）。

（三）跨学科探究性作业（小组合作选做）

“班级影子朋友”项目：小组合作，为班上另一位同学创作一幅“影子画像”（侧重轮廓特征），并附上一段英文介绍，但隐去其名。下节课，通过问答“Areyou…?”来匹配画像和真人。

九、教学反思预设与评估

（一）预设效果评估

通过观察学生在角色扮演、互动游戏和“小记者”任务中的