初中七年级道德与法治·教学设计：法律护佑青春成长

初中七年级道德与法治·教学设计：法律护佑青春成长

  一、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在通过本单元学习，引导学生实现以下发展：

  1.法治观念：系统理解法律对未成年人特殊保护的基本内涵与制度架构，明确宪法和法律赋予公民的权利与义务，特别是未成年人在家庭、学校、社会、网络、政府、司法等方面享有的受保护权、发展权、参与权等。初步树立“法律面前人人平等”、“权利义务相统一”的法治意识，懂得依法行使权利、履行义务，形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同。

  2.道德修养：通过对法律保护背后蕴含的国家责任、社会关怀与家庭伦理的探究，增强学生的感恩意识、责任意识和规则意识。理解法律与道德相辅相成的关系，懂得遵纪守法是公民的基本道德要求，培育诚实守信、团结友善、勇于担当的个人品德。

  3.责任意识：认识到自身作为国家未来建设者和接班人的角色，初步树立国家主人翁意识。理解法律保护的目的在于促进健康成长，从而激发自觉学习法律、遵守法律、运用法律维护自身合法权益，并逐步形成参与公共事务、担当社会责任的意愿与能力。

  4.健全人格：通过学习法律保护知识，增强安全意识和自我保护能力，学会在复杂社会情境中识别风险、寻求帮助、依法维权，促进心理韧性和社会适应性的发展。培养理性平和、自尊自信、积极向上的健康心态。

  （二）具体三维目标

  1.知识与技能目标：

  （1）准确说出我国保护未成年人的两部主要法律《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的名称，了解其立法的基本宗旨。

  （2）系统阐述家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护”的基本内容与具体要求，能结合具体情境进行识别与分析。

  （3）理解未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利，并知晓国家保障这些权利实现的努力。

  （4）掌握基本的自我保护方法和维权途径，知道在权利受到侵害时如何寻求法律帮助，包括向家长、老师、有关部门报告，以及报警、申请法律援助等。

  （5）初步学会从法律文本（节选）中提取关键信息，能够运用案例分析、情境辨析等基本方法，对涉及未成年人保护的社会现象进行简单的法治视角评析。

  2.过程与方法目标：

  （1）通过资料搜集、案例探究、小组合作学习，经历“感知现象—发现问题—探究法理—形成认知—指导行动”的完整学习过程，提升信息处理、合作探究与理性思辨能力。

  （2）通过模拟情境、角色扮演、辩论活动，体验法律在实际生活中的应用，锻炼语言表达、换位思考与解决实际问题的能力。

  （3）运用跨学科视角，联系历史、社会学、心理学等知识，理解法律产生的社会背景及其对个体成长的意义，构建综合性的认知框架。

  3.情感、态度与价值观目标：

  （1）感受法律对未成年人健康成长的特殊关爱和温暖，增强对法律的亲近感、信任感和敬畏感，认同法律是保障自身健康成长的“守护神”。

  （2）树立主动学法、自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的意识，摒弃“法律与我无关”、“未成年人犯法没关系”等错误观念。

  （3）激发社会责任感，不仅关注自身权益保护，也初步形成尊重和保护他人合法权益的意识，愿意为营造有利于未成年人成长的良好法治环境贡献力量。

  （4）增强对国家法治建设的信心，培育深厚的爱国情怀，将个人成长与国家法治进步紧密联系起来。

  二、学情分析

  本教学设计面向初中七年级学生。该阶段学生处于青春初期，身心快速发展，自我意识显著增强，独立思考和批判性思维开始萌芽，渴望被尊重、被认可，权利意识初步觉醒。然而，其认知发展仍具有具体性、经验性特点，理性思辨和抽象概括能力有待提高；社会经验匮乏，对复杂社会现象和法律关系的理解较为表面；情绪波动性较大，自制力相对薄弱，易受外界影响。

  在知识前备方面，学生在小学阶段已初步接触过规则、纪律、基本法律常识，对“守法”有模糊认知。进入七年级，通过上学期道德与法治课程的学习，已初步了解个人与集体、与他人、与社会的关系，具备一定的道德判断基础，但系统性的法律知识，特别是专门针对未成年人的法律保护体系，仍是全新的学习领域。

  在学习心理与需求方面，七年级学生对与自身生活密切相关的主题抱有浓厚兴趣。“法律伴我们成长”直接关联其切身权益，容易引发共鸣和探究欲。他们不满足于被动接受结论，更渴望通过参与、体验、辩论来建构自己的理解。同时，面对可能存在的学业压力、人际交往困惑、网络风险等现实问题，他们迫切需要掌握实用的自我保护知识与方法。因此，教学应避免空洞说教，紧密联系学生真实生活经验，创设生动情境，提供实践机会，满足其认知发展和心理成长的双重需求。部分学生可能存在“法律是约束”、“维权很麻烦”等片面或消极认知，需要在教学过程中加以引导和转变。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解我国未成年人保护法律体系的基本框架，特别是“六大保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）的具体内容和要求。

  2.明确法律赋予未成年人的基本权利，理解国家、社会、家庭、学校在保障这些权利方面的责任。

  3.掌握基本的自我保护方法和依法维权的有效途径，树立依法办事的意识。

  确立依据：这是课程标准的核心知识要求，是学生形成法治观念、学会依法自护的基础，直接指向本单元的核心育人目标。

  （二）教学难点

  1.辩证理解“特殊保护”与“自立自强”、“权利义务统一”的关系。即：既要认识到法律给予未成年人的特殊关爱和优先保护是必要的，又要明白这并非纵容或削弱其责任意识；懂得享受权利的同时，也必须履行遵守法律、尊重他人、努力学习等相应义务。

  2.将法律知识内化为法治信仰和行动自觉。如何引导学生超越对法律条款的机械记忆，真正从情感上认同法律的价值，在复杂现实情境中能自觉、理性地运用法律思维分析和解决问题。

  3.对“网络保护”等新兴领域法律规定的深入理解与践行。网络虚拟性、隐蔽性强，学生易沉迷或遭遇风险，如何将《未成年人保护法》中的“网络保护”专章内容转化为学生的网络行为准则和风险抵御能力，是实践中的难点。

  确立依据：这些难点涉及价值观的深度建构、认知冲突的化解以及知行合一的转化，需要精巧的教学设计和深入的学习活动来突破。

  四、教学资源与工具

  1.文本资源：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》关键条款节选；精选最高人民法院或最高人民检察院发布的未成年人司法保护典型案例；与本单元相关的时事新闻材料（如校园欺凌治理、未成年人网络消费退款、家庭教育促进法实施等报道）；自编或改编的贴近学生生活的教学案例故事。

  2.数字资源：制作高质量的多媒体课件，包含清晰的逻辑图表（如“六大保护”关系图、维权途径流程图）、简明的法律条文解读动画、反映未成年人保护主题的公益广告或微视频片段（如防欺凌、防网络沉迷、交通安全等主题）；利用国家中小学智慧教育平台的相关课程资源作为补充或延伸。

  3.环境资源：布置教室环境，可设置“法治之窗”墙报，展示学生课前搜集的与未成年人保护相关的法律标语、漫画、新闻剪报等；准备用于小组合作学习、角色扮演活动的道具（如身份卡、情境任务卡等）。

  4.工具与方法：运用“情境—问题”导学单、合作探究记录表、思维导图绘制工具（软件或纸笔）、课堂即时反馈工具（如投票器、在线问卷小程序，需符合学校规定）等，支持个性化学习和过程性评价。

  五、教学实施过程（详细阐述）

  本单元计划用时6课时完成，采用“总—分—总”的模块化结构，融合讲授、探究、体验、实践等多种学习方式。

  第一课时：初识“护身符”——法律为何为我们而来

  （一）激活经验，导入新课（约10分钟）

  1.情境启思：播放一段精心剪辑的混合视频片段，内容可包括：婴儿在父母呵护下成长；小学生佩戴安全小黄帽过马路；课堂上老师讲解知识；博物馆对未成年人免费开放；少年法庭的圆桌审判场景；国家净网行动保护青少年等。视频不配解说，仅用温和音乐串联。

  2.问题链驱动：

  （1）观看视频后，你感受到了什么？（引导学生说出“关爱”、“保护”、“安全”、“温暖”等关键词。）

  2）这些不同场景中的“保护”来自哪里？（家庭、学校、社会、国家……）

  （3）这些分散的保护，背后有没有一个共同的、强有力的保障？是什么让它变得稳定和可靠？

  3.聚焦揭题：在学生讨论基础上，教师点明：是法律。法律将这些分散的关爱凝聚成系统的、强制的国家意志，为我们的成长构筑了一道坚实的防线。引出本单元主题，并板书“法律护佑青春成长——我们的特殊保护”。

  （二）探究溯源，理解立法精神（约25分钟）

  1.历史回望：简要介绍我国未成年人保护立法的历程，重点强调《未成年人保护法》从1991年颁布，到历次修订（特别是2020年最新修订），增加了“网络保护”、“政府保护”专章，体现了国家随着社会发展不断加强对未成年人保护的努力。结合历史背景（如改革开放初期、互联网时代），让学生感受立法与社会进步的同频共振。

  2.法理探究：呈现两组对比材料。

  材料一：古代文献中关于“幼弱犯罪，收赎”或“矜老恤幼”的记载（文言文配白话解释）。

  材料二：《未成年人保护法》第三条：“国家保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。”

  小组讨论：从古代到现代，社会对待未成年人（儿童）的方式有何变与不变？现代法律保护未成年人的根本理念是什么？（引导学生理解：从“恩赐”、“怜悯”到“权利保障”；理念是尊重未成年人作为独立权利主体的地位，以实现其最大利益为首要考虑。）

  3.概念明晰：讲解“未成年人”的法律界定（未满十八周岁的公民），强调法律保护的对象是所有未成年人，具有普遍性。

  （三）整体概览，初建体系框架（约10分钟）

  1.框架呈现：教师展示“未成年人保护法律体系”思维导图雏形，中心为“未成年人健康成长”，主要分支引出《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》，简要说明前者侧重保障权利，后者侧重预防违法犯罪、促进健康发展，二者相辅相成。

  2.重点标注：在《未成年人保护法》分支下，列出“六大保护”：家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护。告知学生这是接下来重点学习的内容。

  3.课堂小结与预告：法律不是冰冷的条文，而是充满温度的守护。它因何而来？为保障我们每个人的权利，为我们能在一个安全、健康、友好的环境中长大成人。下节课，我们将首先走进与我们关系最密切的“家庭保护”和“学校保护”。

  （四）课后探究任务（约5分钟布置）

  请学生回家后进行一次小采访：采访父母或长辈，了解在他们小时候，家庭和学校是如何保护和教育孩子的，与现在相比有什么不同？记录下你的发现和感想。

  第二课时：温暖的港湾与成长的摇篮——家庭保护与学校保护

  （一）链接生活，分享探究（约10分钟）

  学生分享上节课后的采访发现，教师引导归纳：无论是过去还是现在，家庭和学校都是未成年人成长的核心环境，保护方式可能随时代变化（如从注重温饱到注重全面发展，从体罚到科学教育），但关爱与教育的核心责任从未改变。法律将这份责任明确下来，就是“家庭保护”和“学校保护”。

  （二）深度学习“家庭保护”（约15分钟）

  1.法条聚焦：呈现《未成年人保护法》第二章“家庭保护”的关键条款（如第16条关于父母或其他监护人须履行的十项职责，第17条关于不得实施的十一项行为）。

  2.情境辨析：给出几个情境案例，小组讨论其中父母的行为是否恰当，是否符合“家庭保护”的要求。

  案例A：小明成绩下滑，父母没收其手机，并规定每天只有完成额外习题后才能玩半小时。周末必须参加他们报的辅导班。

  案例B：小红的父母经常在外打工，将她留给年迈的奶奶照顾，除了给生活费，很少打电话关心她的学习和心理。

  案例C：小刚的父亲信奉“棍棒底下出孝子”，一旦小刚犯错就会严厉打骂。

  （引导学生运用法条分析：A涉及教育方式，是否尊重了未成年人的休息娱乐权？是否遵循了有利于身心健康的方式？B涉及监护职责的履行，是否尽到了抚养、教育和保护的全面责任？C明确违反了禁止实施家庭暴力的规定。）

  3.深度思考：法律强调“家庭保护”，是否意味着父母不能管教孩子？如何理解“父母为子女计之深远”与依法带娃的关系？（明确：法律支持正当、合理的教育管理，但禁止暴力、侮辱等非法方式。依法带娃是更高层次的爱与责任。）

  （三）深度学习“学校保护”（约15分钟）

  1.法条聚焦：呈现《未成年人保护法》第三章“学校保护”的关键条款（如关于保障受教育权、防止欺凌、保障安全、合理安排作息、配备合格人员等）。

  2.校园安全巡查（模拟活动）：假设我们是“校园安全与权益观察员”，根据法律要求，我们应关注校园哪些方面？（分组认领任务：如“人身安全与设施组”、“教育教学与休息权组”、“师生关系与反欺凌组”。各组结合法律条文和学校实际，讨论列出观察要点。）

  3.汇报与升华：各组简要汇报。教师总结：学校保护不仅要求学校提供安全的物理环境，更要求营造尊重、平等、友爱、公正的心理环境。防止学生欺凌是学校保护的重中之重，每位同学既是受保护者，也应是保护者和友善行为的践行者。

  （四）综合迁移与反思（约5分钟）

  呈现一个综合情境：小华因沉迷网络游戏导致成绩下降，父母一怒之下砸了他的电脑并严厉责罚，同时向学校施压要求严加管教。学校老师将小华调到最后一排单独坐，并当众批评。

  提问：在这个情境中，家庭保护和学校保护可能存在哪些问题？如果你是小华，或小华的同学，可以如何依据法律思考并尝试沟通解决问题？

  （五）课后延伸

  设计一份“我的家庭公约”或“班级友好相处准则”草案（可小组合作），尝试将法律对家庭和学校保护的要求，转化为具体的、可操作的行为约定。

  第三课时：社会的天空与虚拟的世界——社会保护与网络保护

  （一）承接导入（约5分钟）

  回顾家庭和学校是我们成长的“小环境”，而走出家门和校门，我们便置身于广阔的“社会大环境”以及日益重要的“网络虚拟环境”。法律如何在这些环境中为我们护航？

  （二）探究“社会保护”（约20分钟）

  1.概念廓清：解释“社会保护”的广义主体——包括企事业单位、社会组织、其他公民个人等。法律为他们设定了不得损害未成年人权益、并积极创造有利条件的义务。

  2.案例寻法：提供多个社会生活场景：

  场景1：小丽想去图书馆看书，发现门口写着“未成年人需家长陪同”。

  场景2：博物馆对未成年人免费开放，并配备适合学生的讲解。

  场景3：某商店向中学生出售香烟。

  场景4：招聘广告上写着“限18岁以上”，但小王（16岁）暑假想去打工锻炼。

  场景5：电影院上映一部可能不适合儿童观看的电影，但未查验观众年龄。

  小组活动：判断以上场景中，相关社会主体是否履行了法律规定的社会保护责任？依据是什么？（引导学生查找《未成年人保护法》第四章相关条款，如第44条公共场馆优惠开放、第59条禁止向未成年人售烟酒、第61条招用未成年人限制等。）

  3.角色体验：假如你是社区工作人员，请设计一项在寒暑假期间有利于未成年人健康成长的社区公益活动方案（如读书会、安全讲座、兴趣小组等），并说明该方案体现了社会保护的哪些方面。

  （三）聚焦“网络保护”（约20分钟）

  1.现状调查与风险识别：快速匿名问卷（或口头调查）：你平均每天上网多久？主要做什么？你在网上遇到过哪些让你感到不舒服或担心的事？（如信息泄露、网络欺凌、不良信息、过度消费等）。归纳主要的网络风险。

  2.法律盾牌解析：针对上述风险，解读《未成年人保护法》“网络保护”专章中的相关“盾牌”。

  （1）针对不良信息：国家建立统一的未成年人网络游戏电子身份认证系统，网络产品和服务提供者不得向未成年人提供诱导沉迷的产品和服务。

  （2）针对隐私与沉迷：网络服务提供者发现未成年人私密信息泄露或可能遭受网络欺凌，应及时采取措施；应针对未成年人设置时间管理、权限管理、消费管理等功能。

  （3）针对网络欺凌：任何组织或个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式侮辱、诽谤、威胁未成年人。遭受欺凌者有权通知平台采取删除、屏蔽等措施。

  3.模拟“网络素养训练营”：设置几个虚拟任务，考验学生的网络素养和法律应用。

  任务A：收到“中奖”信息，要求点击链接填写个人信息，怎么办？

  任务B：在社交平台上看到同学被恶意P图嘲讽，你该怎么做？

  任务C：自己想用压岁钱购买一款游戏皮肤，但系统提示“未成年人消费限制”，你如何理解这个限制？

  小组讨论应对策略，并说明所依据的法律原则或规定。

  （四）小结与联结

  社会保护和网络保护共同构建了未成年人成长的“外部安全网”。它们要求全社会共同承担责任，净化我们的离线与在线空间。作为未成年人，我们既要学会识别和利用这些保护，也要自觉遵守社会公德和网络规范。

  第四课时：国家的担当与正义的防线——政府保护与司法保护

  （一）情境导入：从“个案”到“国家行动”（约8分钟）

  讲述一个改编自真实事件的综合性案例：某地发现多名留守儿童因家庭监护缺失陷入困境，当地政府联合民政、教育、公安、共青团、妇联等多部门介入，提供临时照料、心理疏导、联系亲属、协助就学等帮助，并对严重失职的监护人进行训诫，必要时由检察机关支持起诉撤销监护权，由民政部门临时监护。

  提问：在这个案例中，你看到了哪些方面的力量在行动？这超越了单个家庭、学校或社会组织的能力，体现了谁的责任？

  引出“政府保护”和“司法保护”作为最后两道坚固的防线。

  （二）解析“政府保护”（约15分钟）

  1.内涵理解：强调“政府保护”是2020年修法新增专章，凸显了国家在未成年人保护工作中的主导责任和统筹协调作用。其主体是各级人民政府及其有关部门。

  2.职责扫描：结合案例和法条，梳理政府保护的主要职责：

  （1）顶层设计与领导：将未成年人保护工作纳入国民经济和社会发展规划，所需经费纳入本级预算。

  （2）协调与监督：设立未成年人保护工作协调机制，统筹、协调、督促、指导有关部门履行职责。

  （3）具体职能：如民政部门负责临时监护、长期监护，教育部门保障教育权、防治校园欺凌，卫生健康部门提供卫生保健和心理健康服务，公安机关维护治安、打击侵害未成年人犯罪等。

  （4）应急处置：建立未成年人统计调查制度，建立校园欺凌、未成年人侵害案件的强制报告制度。

  3.公民视角：引导学生认识到，当我们遇到家庭、学校、社会保护都未能解决的困难或严重侵害时，可以向政府相关部门（如教育局、民政局、共青团、妇联等）求助，这是我们的合法权利。

  （三）探究“司法保护”（约17分钟）

  1.司法保护的特殊性：解释司法保护主要是指在司法活动中（公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门），对未成年人给予的特殊、优先保护。它既是最后的法律救济手段，也是预防未成年人犯罪的重要环节。

  2.原则与制度探究：

  （1）特殊原则展示：通过对比成人司法与未成年人司法的不同处理方式（如不公开审理、法律援助、合适成年人在场、犯罪记录封存等），让学生理解“教育为主、惩罚为辅”和“特殊、优先保护”原则。

  （2）模拟“少年法庭”：呈现一个简化版的未成年人轻微犯罪案例。学生分组扮演法官、检察官、辩护人、社工、被告人、监护人等。围绕“如何处理最有利于该未成年人的未来”进行简短审议（非专业辩论，重在体验理念）。教师最后可介绍现实中“圆桌审判”、“心理干预”、“判后帮教”等做法。

  （3）强调双向保护：司法保护不仅保护涉罪未成年人的合法权益，也严厉打击侵害未成年人的各类犯罪，保护未成年被害人。介绍检察机关可能提起的“公益诉讼”以维护众多不特定未成年人的权益（如针对网吧违规接纳未成年人、儿童食品药品安全等问题）。

  （四）体系再认与升华（约5分钟）

  教师带领学生回顾“六大保护”，用图表动态演示它们之间的关系：家庭保护是基础，学校保护起着重要作用，社会保护和网络保护是重要支撑，政府保护是统筹协调和坚实后盾，司法保护是最后一道防线和特殊救济渠道。它们共同构成一个紧密衔接、相互补充的未成年人保护体系。鼓励学生绘制自己的“六大保护”关系理解图。

  第五课时：从“知道”到“做到”——权利意识与自我保护

  （一）权利清单：我们拥有什么？（约15分钟）

  1.权利发现之旅：基于前四课的学习，小组合作，尽可能多地列出法律赋予未成年人的具体权利（如生命健康权、姓名权、肖像权、隐私权、受教育权、休息娱乐权、参与家庭、学校和社会事务的权利等）。教师补充归纳，形成“未成年人权利图谱”。

  2.权利边界思辨：通过案例讨论权利行使的边界。例如：你有休息娱乐权，是否可以无限制地玩游戏？你有言论自由，是否可以在网上随意发表攻击他人的言论？引导学生理解任何权利的行使都不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利，权利与义务不可分割。

  （二）风险雷达：我们可能面临什么？（约10分钟）

  头脑风暴：结合生活实际，列出在家庭、学校、社会、网络中，未成年人可能面临的主要风险或侵害类型（如家庭暴力、忽视、校园欺凌、性侵害、诈骗、拐卖、网络沉迷与诈骗、不良信息侵害等）。教师归类，并强调提高风险识别能力是自我保护的第一步。

  （三）行动指南：我们该如何保护自己？（约20分钟）

  这是本课的核心实操环节。采用“情境应对工作坊”形式。

  1.原则传授：首先明确自我保护的核心原则：生命第一、预防为主、依法维权、及时求助。

  2.分情境演练：每组抽取一个典型风险情境卡片，讨论并设计应对方案（要求具体、可行），然后进行情景剧表演或方案陈述。情境可包括：

  情境1：独自在家，有陌生人敲门声称是检修人员。

  情境2：在学校被同学孤立、取侮辱性外号，并威胁不准告诉老师。

  情境3：网友约你私下见面。

  情境4：发现自己被偷拍，照片被恶意传播。

  情境5：父母未经同意翻阅你的日记。

  3.策略归纳与资源链接：在每个情境演练后，师生共同归纳有效的自我保护策略（如：大声呼救、巧妙周旋、保留证据、明确拒绝、离开危险环境等）。同时，明确求助资源网络：信任的成人（家长、老师）、学校相关部门、政府热线（如12355青少年服务台）、公安机关（110）、检察机关等。展示维权途径流程图：协商—调解—投诉/报告—报警/诉讼。

  4.强调证据意识：简要说明保留证据（如聊天记录、录音录像、伤痕照片、证人信息等）对后续维权的重要性。

  第六课时：青春与法同行——总结、反思与行动倡议

  （一）单元知识结构化梳理（约15分钟）

  1.思维导图共创：以小组为单位，合作绘制本单元核心内容的思维导图，要求涵盖法律体系、六大保护、权利义务、自我保护等核心要素，并体现其内在逻辑关系。各组展示并互评。

  2.概念关系辨析：通过判断题或选择题，辨析易混淆概念，如“家庭保护”与“家庭教育”、“社会保护的主体”与“政府保护的主体”、“司法保护”与“法律制裁”等，巩固精确理解。

  （二）深度思辨与价值澄清（约20分钟）

  1.辩论活动（小型）：围绕辩题“法律对未成年人的特殊保护是否会导致其依赖性强、责任感弱？”展开简短辩论。正反方陈述观点后，自由讨论。教师总结引导：特殊保护是基于未成年人身心特点的必要措施，其目的是保障健康成长环境，而非替代其自身努力。法律同样倡导自立自强，并要求未成年人履行相应义务（如遵守法律、努力学习、尊重他人）。关键在于理解和把握好“保护”与“成长”、“权利”与“责任”的平衡。

  2.案例综合研判：提供一个复杂的综合案例（可融合多种保护领域的问题），让学生以“法律顾问小组”的身份，进行全面分析：指出案例中涉及哪些保护领域的问题？相关主体各自应承担什么责任？案例中的未成年人可以如何依法维护自己的权益？这个案例给我们什么启示？

  （三）行动延伸与情感升华（约10分钟）

  1.制定“我的法治成长计划”：每位学生思考并书面简要列出：未来一段时间，我打算如何（1）继续学习法律知识；（2）在日常生活中更好地遵守规则和法律；（3）当自己或他人权益受侵害时，如何更勇敢、更智慧地行动。

  2.班级倡议：共同起草一份《“青春与法同行”班级倡议书》，倡议全班同学尊法学法守法用法，互相尊重关爱，共同营造法治、友善、积极的班级氛围和成长环境。可选择部分内容进行课堂朗读。

  3.教师结语：法律犹如阳光、空气和水，滋养着我们的青春。它不仅是约束行为的准绳，更是捍卫权利的武器、指引方向的灯塔。愿同学们心中永驻对法律的信仰，脚下踏出坚实的法治步伐，在法律的护佑下，健康成长，勇敢追梦，未来成为法治中国建设的积极参与者和贡献者。

  六、教学评价设计

  本单元采用过程性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评