九年级英语中考一轮复习话题四“自我成长与提升”读写思维训练导学案

九年级英语中考一轮复习话题四“自我成长与提升”读写思维训练导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础·学情研判】

本节复习课面向九年级学生，处于中考一轮复习的中后期。学生已完成初中阶段教材话题内容（人教版）的梳理，掌握了与“个人情况、家庭、朋友、学校、日常活动、兴趣与情感”等相关的基础词汇与功能句。然而，面对中考对综合语言运用能力，特别是高阶思维品质的考查要求，学生普遍存在以下【难点】与提升空间：其一，知识碎片化，难以围绕“自我成长与提升”这一核心话题，将零散的词汇、句型和语法知识整合成系统的语义场和表达图式；其二，思维浅表化，在阅读理解和书面表达中，往往停留于信息提取和简单描述，缺乏对文本内涵的深度解读、批判性思考和创造性表达；其三，读写割裂，未能将阅读中获得的语言、内容与思维支架有效迁移到写作实践中，导致写作内容空洞、逻辑不清、语言贫乏。因此，本轮复习不能简单重复教材内容，而应以话题为统领，以读写为双翼，通过整合性、探究性的学习活动，帮助学生实现从知识巩固到能力建构，再到素养提升的跨越。

（二）【核心素养锚点】

本节课基于英语学习活动观，聚焦“自我成长与提升”这一与学生身心发展密切相关的核心话题，旨在通过一系列相互关联、层层递进的读、思、写活动，综合发展学生的英语学科核心素养：

语言能力：在话题语境中，激活并扩充描述个人变化、经历、观点与规划的词汇与句式；理解并运用恰当的时态（一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时）和语态来叙述成长故事、表达感悟与展望未来；能够清晰、连贯地撰写一篇关于个人成长经历的短文。

文化意识：理解成长过程中面临的挑战与机遇具有普遍性，同时尊重个体经历的差异性；感悟积极乐观、坚韧不拔、自我反思等品格对个人成长的价值，树立正确的价值观和人生观，增强自我认同感和文化自信。

思维品质：通过分析、比较、概括文本信息，培养逻辑思维能力；通过推断作者态度、评价人物行为、反思自身经历，培养批判性思维能力；通过构思个人成长故事、规划未来发展，培养创造性思维能力。

学习能力：掌握通过阅读积累写作素材和语言支架的策略；学会运用思维导图、时间线等工具梳理思路和组织信息；能够在自主探究与合作学习中反思学习效果，调整学习策略，提升复习效率。

二、【高频考点·话题整合】自我成长与提升核心知识图谱

（一）【核心词汇语义场】

1.描述性格与能力的转变：【重要】outgoing,shy,quiet,active,confident,brave,independent,responsible,organized;begoodat,dowellin,haveatalentfor,improve,develop,master,overcome(weaknesses)。

2.描述情感与态度的变化：【高频】happy,sad,upset,worried,nervous,proud,thankful,moved,encouraged;realize,understand,feellike,decideto,hopeto,wishto,promiseoneself。

3.描述经历与事件：【基础】experience,exam,challenge,difficulty,failure,success,competition,training,support,advice,encouragement;takepartin,tryone‘sbest,giveup,keepdoing,learnfrom,dealwith,facedifficulty。

4.描述时间与变化过程：【基础】inthepast,usedto,butnow,gradually,overtime,asIgrewolder,atthebeginning,lateron,finally,fromthenon,inthefuture。

5.描述成就与未来：【热点】goal,dream,plan,achievement,progress,effort,enteragoodhighschool,realizemydream,makeacontributionto。

（二）【核心句型与语法】

1.【基础】usedto结构表达过去经常或存在的状态:Iusedtobeshy,butnowI‘mconfident.

2.【重要】形容词/副词的比较等级表达变化:Ihavebecomemoreindependentthanbefore./TheharderIworked,thegreaterprogressImade.

3.【高频】现在完成时表达过去的经历对现在的影响:LearningEnglishhasopenedupanewworldforme./IhavelearnedalessonthatIwillneverforget.

4.【热点】宾语从句表达观点、想法和感受:Irealizethatfailureisthemotherofsuccess./MyparentssuggestthatIshouldbemorepatient.

5.【难点】非谓语动词（todo/doing）作宾语、状语、定语:Idecidedtotakepartinthespeechcontest./It’sagreatchancetochallengemyself.

（三）【高频写作体裁与题材】

1.记叙文：描述一次具体的个人成长经历（如克服困难、学会一项技能、一次难忘的比赛、一次重要的谈话），强调故事的完整性和细节的生动性。

2.夹叙夹议文：在叙述个人经历的基础上，阐述从中获得的感悟、教训或对自己成长的意义，强调事理结合的深度。

3.应用文：如个人计划、自我总结、给学弟学妹的建议信等，强调内容的条理性和语言的得体性。

三、【核心环节】教学实施过程：读写思维融合训练

（一）【预热与激活】思维热身：我的成长时间轴

1.教学活动设计：

上课伊始，教师不急于切入复习主题，而是在黑板上画出一条长长的“成长时间轴”，起点标记为“Past”，终点为“Future”，中间关键点为“Now”。教师先用英语分享自己一个简短而真实的成长变化案例，例如：“WhenIwasyourage,Iusedtobeterrifiedofspeakinginpublic.EverytimeIwasaskedtoansweraquestion,myheartwouldbeatfast.Butnow,standinghereteachingyou,Ihaveovercomethatfear.Thekeywastakingeverysmallchancetospeak.”教师的自我披露旨在营造安全、开放的分享氛围，拉近与学生的距离。

随后，教师向学生抛出开放式问题：“Whataboutyou?Whatisthebiggestchangeinyouoverthepastthreeyears?Itcouldbeaboutyourpersonality,yourhobbies,yourstudyhabits,oryourrelationshipwithothers.”鼓励学生独立思考一分钟。接着，组织“PairShare”活动，学生两人一组，在自己的笔记本上简单地画出自己的“成长时间轴”，并尝试用英语向同伴介绍自己的一个关键变化点。教师在教室内巡视，倾听学生的交流，用鼓励的眼神和肢体语言给予支持，并对学生使用的闪光词汇或句式（如“Iusedto...”,“NowI...”）予以口头肯定。

2.思维训练渗透：

此环节核心在于【激活】与【关联】。通过教师示范和同伴交流，激活学生与话题相关的背景知识和已有语言储备。将抽象的“自我成长”概念转化为具体的、个人化的“时间轴”图示，帮助学生建立结构化思维。同伴分享降低了任务焦虑，使每个学生都能在安全的环境中初步尝试输出，为后续深度阅读和写作积累感性素材。

3.时间预估：5分钟。

（二）【阅读与思辨】深度阅读：解码他人的成长故事

1.文本呈现与初读感知（8分钟）

教师分发精心选编的阅读材料。材料并非教材原文，而是基于中考阅读标准（难度系数0.65左右）选取或改编的一篇夹叙夹议文，题为“ThePowerof‘NotYet’”。文章讲述了主人公在数学学习中遇到瓶颈，一度自我怀疑，认为自己“不是学数学的料”。后来在老师的启发下，将思维方式从“Ican’tdothis”转变为“Ican’tdothisyet”，把挑战看作是成长的机会而非失败的标志。通过不懈努力，最终不仅成绩提升，更重要的是收获了面对困难时积极坚韧的心态。

教师首先要求学生用3分钟快速阅读全文，完成一个简单的任务：找出主人公遇到的主要问题和他的关键转变点是什么？以此检验学生对文章主旨大意的初步理解。阅读后，指名两位基础中等偏下的学生回答，及时给予反馈，确认全班对故事脉络有基本把握。

2.细读探究与思维图式构建（12分钟）

教师引导学生进行二度细读，并提出更具思辨性的问题链，推动思维走向深处：

第一个层次【信息梳理与分析】：“Whatdifficultiesdidtheauthormeetinmathlearning?Whatwerehisfeelings?”引导学生划出描述困难（failedtests,confusingproblems）和情感（frustrated,doubtedhimself）的关键词句。

第二个层次【推断与归纳】：“Whatwastheteacher’sadvice?Howdidtheteacher’swordschangehisattitude?”引导学生关注主人公思维转变的契机和过程，理解“thepowerof‘yet’”的内涵。教师引导学生归纳出：成长型思维（growthmindset）与固定型思维（fixedmindset）的区别。

第三个层次【评价与迁移】：“Whatdoyouthinkoftheauthor’sexperience?Haveyoueverhadasimilar‘yet’momentinyourownlife?Howdidyoudealwithit?”此问题旨在将阅读材料与学生自身经验建立连接，为后续写作埋下伏笔，同时训练学生的批判性思维和知识迁移能力。

为了帮助学生更清晰地理解文章的叙事逻辑和思维脉络，教师在黑板上（或引导学生自己在笔记本上）构建一个思维可视化图式，它不是表格，而是一个以“Change”为核心的流程框图：

核心是“Change”。

左边引出“Problem/FixedMindset:Ican’tdothis.(Feelings:frustrated,upset)”。

右边引出“Trigger/Advice:Add‘YET’.(Teacher’swords)”。

下方连接“Action/Process:Kepttrying,askedforhelp.”。

最终指向“Outcome/GrowthMindset:Ican’tdothisYET,butIwill.(Feelings:confident,encouraged)”。

最后从“Outcome”引出一个分支：“LessonLearned:Thepowerofbeliefandeffort.”这个图式将文章的浅层信息（情节）与深层信息（思维、情感、感悟）有机整合，为学生提供了清晰的读写支架。

3.语言赏析与积累（5分钟）

在理解内容和思维脉络的基础上，教师引导学生关注文章的语言表达，尤其是那些生动、准确、富有表现力的词块和句型。提问：“Whichsentencesorphrasesimpressyoumost?Why?”鼓励学生找出如“Mymindwentblank.”“Asparkofhopelitupinsideme.”“Iembracedthechallenge.”等优美表达。教师将这些表达补充到黑板上的思维图式旁边，形成“语言加油站”，并简要说明其妙处，引导学生体会语言如何服务于内容和情感的表达。此环节旨在培养学生的语言鉴赏能力和积累意识，实现读写之间的语言迁移。

（三）【规划与构思】写作准备：搭建我的成长故事支架

1.话题回顾与审题立意（5分钟）

教师将学生的注意力从阅读文本拉回至自身，承上启下地宣布本节课的写作任务：“Justliketheauthorof‘ThePowerofYet’,eachofyouhasyourownuniquegrowthstory.Today,wearegoingtowriteashortpassageaboutyourown‘GrowthMoment’.”随即呈现写作任务的具体要求（此要求需在学案或PPT上清晰展示）：

【中考热点写作任务】初中三年，你一定经历了许多，也成长了许多。某次经历让你从一个状态（如：胆怯、依赖、迷茫、轻言放弃）转变为另一个状态（如：勇敢、独立、坚定、坚持不懈）。请以“AMomentofGrowth”为题，写一篇不少于100词的英语短文，分享你的成长故事。要求：1.描述你过去的某种状态或一次具体的经历；2.叙述促使你发生转变的关键事件或原因；3.谈谈你的改变以及从中获得的感悟。

教师引导学生仔细阅读题目，共同分析审题要点：人称（第一人称）、时态（描述过去用一般过去时/usedto，谈感悟用一般现在时）、内容要点（过去状态、转变契机、现在改变、感悟），确保学生准确理解任务要求，此为【重要】的应试能力训练。

2.借鉴图式，自主构思（8分钟）

教师引导学生回顾刚才在阅读环节共同构建的思维图式，指出这其实就是一篇优秀成长故事的内在逻辑框架。现在，请学生借鉴这个框架，为自己的成长故事搭建一个“写作支架”。

学生在笔记本上独立绘制自己的“成长故事思维图式”。教师提供引导性问题作为脚手架：

Past(Problem/State):Whatwereyoulikebefore?(e.g.,shy,lazy,gaveupeasily...)Whatproblemdidyouhave?

Trigger(KeyEvent):Whathappenedthatmadeyoustarttochange?(e.g.,atalkwithsomeone,abookyouread,afailure/success,anexperience...)

Action(Whatyoudid):Whatdidyoudotochange?(e.g.,practicedeveryday,askedforhelp,kepttrying...)

Present/Outcome(Change):Whatareyoulikenow?Whatdidyouachieve?(e.g.,moreconfident,madeprogress...)

Lesson(Feeling/Thought):Howdoyoufeelaboutthisexperience?Whatdidyoulearnfromit?(e.g.,believeinyourself,nopainsnogains...)

学生在构思过程中，教师巡视并提供个性化指导，帮助部分思路受阻的学生打开记忆的闸门，或引导思路过于宽泛的学生聚焦到一个点上。鼓励学生用关键词和短语填写图式，不必写成完整句子。

3.同伴交流，完善支架（5分钟）

学生完成后，再次进行“PairShare”。这次要求学生在同伴面前，根据自己绘制的思维图式，用英语口头“预演”一遍自己的成长故事。听的同学需要关注：故事是否完整？转变是否自然？并给出简单的反馈。这个口头预演的过程至关重要，它能帮助学生在落笔之前理清思路，发现逻辑漏洞或表达困难。同时，从听到说，再到写，完成了语言能力的一次螺旋式上升。教师再次巡视，捕捉学生构思中的精彩瞬间或共性问题，为接下来的写作指导做准备。

（四）【写作与实践】独立写作：书写我的成长篇章

1.写作要求重申与动笔（15分钟）

教师重申写作规范：字迹工整，段落清晰（建议分为3-4段），尽量运用本节课复习的核心词汇和句型，以及从阅读中积累的优美表达。鼓励学生参考自己的思维图式和“语言加油站”，将其转化为连贯的语篇。此时，教室里应保持安静，为学生创造一个专注的写作环境。教师进行个别辅导，重点关注写作有困难的学生，帮助他们“跳一跳摘到桃子”，例如，提供一个句子的开头，或者帮助其选择一个更合适的词汇。

2.写作过程中的即时指导：

教师在此期间，不仅要关注学生的个别问题，还要敏锐地发现普遍性的问题。例如，如果发现多位学生在描述过去时，时态使用混乱（如“Iamshy,butnowIbecomeconfident.”），教师可以轻声打断全班（但不要影响写作氛围），在黑板上写下“Iusedtobeshy,butnowIamconfident.”进行强调。又如，如果发现学生叙事平铺直叙，缺乏细节，可以提示：“Canyouaddyourfeelingsatthatmoment?Howdidyourheartfeel?Whatdidyourmomsayexactly?”这种过程性指导，针对性强，效果远优于写作后的集中讲评。

（五）【评价与提升】习作评改：从写到优的思维进阶

1.评价标准共研（5分钟）

学生基本完成初稿后，教师引导学生共同制定本次写作的评价标准。教师提出：“Howcanwetellifastoryaboutgrowthisreallygood?”引导学生从内容、结构、语言三个维度思考。经过讨论，师生共同形成如下【重要】评价量规（以问题形式呈现，便于学生自我提问）：

内容（Content）:Isthestoryclearandcomplete?(过去、契机、改变、感悟)Isthe“growth”pointimpressiveandreal?

结构（Structure）:Isthepassagewell-organized?(有逻辑的开头、发展和结尾)Doesituselinkingwords(however,so,then,fromthenon)tomakeitcoherent?

语言（Language）:Arethereanygoodwords,phrasesorsentencepatterns?(使用了本课复习的词汇/句型？)Isthegrammar(especiallytenses)correct?

书写（Handwriting）:Isitcleanandtidy?

教师将这四个维度（内容、结构、语言、书写）板书在黑板上，并配以简单的评分符号（如⭐,✔），使评价标准可视化。

2.同伴互评与自我修改（8分钟）

学生交换作文。根据黑板上的评价标准，用红笔在同伴的作文上进行圈点批注：画出你认为写得好的词句，对有疑问的地方打个问号，并在文末用简单的星级或评语给出评价。教师提醒学生，评价的目的是帮助同伴变得更好，要真诚、具体。

互评结束后，作文回到作者手中。学生阅读同伴的反馈，反思自己文章的优点与不足，进行第一次自我修改。修改可以是词句的润色，也可以是内容的微调。这个“读者反馈-作者修改”的过程，是培养元认知能力和写作自我效能感的关键。

3.佳作展示与教师点评（4分钟）

教师选取2-3篇在内容、结构或语言上有突出亮点的学生习作（可以是完美的，也可以是某一点特别突出且有代表性的），通过实物展台匿名或实名展示。请作者朗读自己的作品，然后引导全班同学对照评价标准进行点评：“Whatcanwelearnfromthispassage?Whatmakesitgood?”教师最后进行专业点评，不仅指出其优点，更要揭示其优点背后的写作原理，如“这里用‘avoiceinsideme