小学三年级英语上册 Unit 2 Im Liu Tao 第一课时教学设计

小学三年级英语上册Unit2I’mLiuTao第一课时教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合语言习得理论、社会建构主义及多元智能理论，致力于构建一个以学习者为中心、以意义建构为核心、以素养发展为导向的高阶学习场域。我们摒弃传统的“词汇-句型-跟读”机械模式，转向“主题-功能-互动-创造”的整体性、探究式学习路径。教学设计强调真实语境的创设，将语言学习嵌入到“自我认知与社会交往”这一与学生生活经验紧密相连的主题之中，通过多模态、跨学科的浸润式活动，驱动学生在完成真实交际任务的过程中，自然而然地习得并运用语言，实现从“学习英语”到“用英语学习与思考”的转变。同时，我们高度重视学习过程中的情感体验与社会性发展，将文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入语言能力提升的全过程，为学生的可持续发展奠定基础。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课教学内容源自译林版英语（三年级起点）三年级上册Unit2“I’mLiuTao”的第一课时。核心语言项目为自我介绍与询问他人姓名的基本交际用语：“Hi/Hello,I’m…”“Areyou…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”以及告别语“Goodbye”。教材通常以静态图片和对话呈现。作为资深教师，我们需对其进行深度解构与创造性重组：首先，将其置于“初识新朋友”这一完整的、有情节的社交情境中，赋予语言鲜活的生命力；其次，补充大量非语言交际要素，如语调、面部表情、手势（挥手、握手）及社交距离感，使交际更真实、立体；最后，建立跨单元、跨册的前后关联，如联系Unit1的问候语“Hello/Hi,Goodmorning/afternoon”，并为后续学习询问年龄、介绍他人等内容做好铺垫，形成知识网络。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过Unit1的学习，他们已初步接触英语，对“Hello,Hi,Goodmorning”等简单问候语有感知，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛。然而，其认知特点决定了他们的注意力集中时间有限，以具体形象思维为主，对抽象语法规则不敏感。主要学习障碍可能体现在：1.语音上，“I’m”的连读、“Areyou”的连读及升调、“Yes,Iam./No,I’mnot.”的完整句应答习惯对初学者构成挑战；2.语用上，容易将中文自我介绍“我是…”直接对应为“Iis…”，且对“Areyou…?”的问句功能及应答逻辑需要情景化理解；3.心理上，部分学生可能存在开口焦虑。因此，教学必须遵循“小步快跑、高频复现、游戏浸润、即时激励”的原则，通过大量可理解性输入与低压力输出活动，搭建安全、有趣的学习脚手架。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维目标，设定本课时具体、可观测、可评价的教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能在图片、动作、教师的帮助下，听懂、辨认核心句型“Hi,I’m…”、“Areyou…?”、“Yes,Iam./No,I’mnot.”及“Goodbye”。

  2.能在“结交新朋友”的模拟情境中，用正确的语音、语调（特别是“Areyou…?”的升调）及伴随的体态语，较为流畅地进行自我介绍并询问对方姓名，完成简单的初次见面交际。

  3.能正确认读并在语境中初步理解“I,am,are,you,yes,no,not,goodbye”等单词，建立音、形、义的初步联系。

  （二）学习能力

  1.通过参与猜谜、角色扮演、小组合作等活动，逐步养成主动倾听、积极模仿、敢于尝试的学习习惯。

  2.能在教师引导下，利用图片、手势、同伴示范等学习资源理解和记忆新语言。

  3.初步建立通过情景和动作猜测词句意思的策略意识。

  （三）思维品质

  1.在“Areyou…?”的猜测游戏中，发展观察、分析（通过特征推断可能姓名）、合理猜测的逻辑思维能力。

  2.通过对比中文“我是…”与英文“I’m…”的表达差异，初步感知语言表达的多样性，培养简单的类比思维。

  （四）文化意识

  1.了解在英语文化中，初次见面时大方自我介绍是一种常见、得体的社交行为，鼓励学生主动、自信地开启交流。

  2.通过活动体验，初步感受交际中的礼貌原则，如微笑、眼神接触（适度）及友好的语调。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  在贴近生活的语境中，理解并初步运用“I’m…”进行自我介绍，运用“Areyou…?”进行询问并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.”作出正确应答。

  （二）教学难点

  1.难点一：“Areyou…?”问句的升调感知与模仿，以及从“Iam”到“Areyou”的句型转换思维。

  突破策略：采用“手势辅助法”（手部随语调上升），设计大量机械性与意义性相结合的升降调对比练习歌谣；通过教师夸张的口型与语调示范，以及“魔法变变变”等游戏，将人称代词与be动词的搭配形象化。

  2.难点二：在真实交际中，综合、灵活地运用本课句型与非语言交际手段完成一段完整的初识对话。

  突破策略：创设“新生入学日”、“卡通角色见面会”等连贯情境，提供从“控制性”到“半开放”再到“开放性”的对话支架（如语言提示卡、表情图标），通过角色扮演、戏剧小片段等活动，让学生在“做中学”。

  五、教学准备（多模态资源整合）

  1.数字资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清情境动画（展现不同场景下的自我介绍）、可点击发声的单词卡片、人物图片（LiuTao,Mike,MissLi等及新增卡通角色）、互动游戏模块（如“姓名转盘”、“声音猜猜猜”）。

  2.实物教具：教师自制大型姓名卡（正面为人物形象，背面为英文名）、多个可爱的卡通手偶（用于创设情境和角色扮演）、用于奖励的“社交小达人”贴纸（含“ConfidentSpeaker”、“GoodListener”等类别）。

  3.环境布置：教室前部布置成“交友角”，设有简易的“HelloStation”背景板。学生课前绘制自己的个性化姓名卡（可画上自画像或喜爱的事物）。

  4.评价工具：可视化课堂评价海报，包含“我能大声介绍自己”、“我会用升调提问”、“我能认真听同学说”等图标，供学生课后自评。

  六、教学过程精细化实施

  （一）第一阶段：情境启动，预热激活(Warming-upLead-in)——约5分钟

  1.韵律破冰，唤醒已知：教师播放并带领学生演唱Unit1已学的歌曲“Goodmorning”，替换部分歌词为“Hello,hello!”配合律动。迅速将学生带入英语氛围，复习旧知，建立安全感。

  2.游戏激趣，无痕导入：教师进行“QuickResponse”游戏。教师快速出示Unit1人物（Mike,MissLi,SuHai等）的图片或手偶，学生快速齐声说出“Hello/Hi,Mike!”等。随后，教师神秘地出示一张背面朝外的新人物卡片。

  教师：“Look!Anewfriendiscoming.Whoishe?”（运用表情和手势激发好奇）将卡片翻面，呈现刘涛的图片。“Oh,heisaboy.Let’ssay‘Hello’tohim.”引导学生说“Hello”。教师随即以刘涛的口吻（可变化声音）回应：“Hello!Iwanttotellyoumyname.Listen:I’mLiuTao.”清晰、缓慢、重复两遍，并指着自己（代表刘涛）。由此，在真实交际需求中自然呈现核心句“I’m…”。

  设计意图：通过节奏明快的歌曲和竞争性游戏迅速集中学生注意力，激活相关旧知。创设“新朋友到来”的神秘情境，激发学习内驱力。在真实的“问候-回应”流程中首次输入目标语言，使学生对“I’m…”的功能形成初步的语境化理解，而非孤立记忆。

  （二）第二阶段：意义探究，分层输入(PresentationExploration)——约15分钟

  1.多模态呈现，理解语义：教师继续利用刘涛手偶进行示范。手偶走向虚拟的不同学生：“Hi,I’mLiuTao.”然后教师转向学生，提问：“WhatdoesLiuTaosay?”引导学生尝试说出“I’mLiuTao.”教师给予肯定。接着，教师将句型板书于黑板中央，并用不同颜色标出“I’m”。教师自己进行示范：“I’m[Teacher’sName].”并邀请几位已知的、性格开朗的学生尝试：“Try,please.I’m…”学生使用自己的中文名亦可，重点是体验结构。

  2.聚焦语音，强化模仿：教师重点示范“I’m”的连读。采用“慢动作放大法”：先分开读“I…am…”，再加快速度连成“I’m”。让学生观察教师口型变化。开展“回声游戏”（EchoGame），教师说“I’mLiuTao”，学生个人或小组像回声一样精准模仿语音语调。

  3.情境转折，引出问句：教师创设情境：“LiuTaomeetsMike.Butheisnotsure.IsheMike?”教师用两个手偶表演：刘涛手偶犹豫地靠近Mike图片，说出：“AreyouMike?”同时，教师用右手手势做出上升的曲线，形象展示升调。引导學生注意这个新句子和语调。Mike手偶点头回答：“Yes,Iam.”教师板书“Areyou…?”与“Yes,Iam.”，并用升调符号“↗”明确标出。

  4.对比验证，呈现否定应答：教师再拿出SuHai的图片，让刘涛手偶错误地询问：“AreyouMike?”SuHai手偶摇头，教师引导说出：“No,I’mnot.I’mSuHai.”板书“No,I’mnot.”。通过对比表演，让学生清晰理解两种应答的区别。

  5.游戏化操练，内化结构：进行“猜猜我是谁”游戏。教师请一位学生A背对大家，教师悄悄指定另一位学生B。学生A转身后需用“Areyou…?”猜测B的姓名（可用英文名或中文名拼音）。B根据实际情况回答“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m…”。此游戏在趣味中操练了问答句。

  设计意图：本阶段遵循“理解先行、模仿跟进、对比明晰、游戏内化”的认知逻辑。通过手偶剧场将静态句型转化为动态交际，使语言学习故事化、情感化。重视语音教学的直观性，运用手势、符号等可视化工具辅助语调学习。游戏设计将机械操练转化为有意义的猜测活动，降低了心理压力，提高了语言尝试的积极性。

  （三）第三阶段：交互练习，梯度赋能(PracticeConsolidation)——约12分钟

  本阶段设计三个层层递进、形式多样的活动，确保学生从控制性练习平稳过渡到意义性练习。

  活动一：听觉轰炸，快速反应（控制性练习）

  教师播放一段预录的音频，包含不同人物（儿童、成人、卡通声音）用不同情绪（开心、害羞、热情）说“I’m…”和“Areyou…?”的句子。每播放一句，学生需举起对应的“人物姓名卡”或做出“√”（Yes）、“×”（No）的手势。此活动聚焦听力辨音，培养学生捕捉关键信息的能力。

  活动二：对话框架，角色扮演（半控制性练习）

  教师利用PPT出示一个基础对话框架，并配有图片提示：

  A:Hello/Hi!

  B:Hi/Hello!

  A:I’m______.(配合指自己胸牌的动作)

  B:I’m______.

  A:Areyou______?(看着B，用升调手势)

  B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m______.

  AB:Goodbye!

  学生两人一组，选择使用自己的真实姓名或教材人物姓名，在框架内进行填充式角色扮演。教师巡视，重点指导语音语调和体态语的配合，并对表现流畅、有创意的小组进行即时表扬。

  活动三：任务驱动，信息差交流（意义性练习）

  开展“Findyourcartoonpartner”任务。每位学生随机拿到一张卡通角色卡片（如Mickey,HelloKitty,SpongeBob等，均配有英文名）。学生必须离开座位，用所学句型与其他同学交流，目标是找到持有相同卡通角色卡片的小伙伴。对话必须包含完整的问候、自我介绍、询问对方角色及告别。教室中回荡着真实的交际语言，学生在完成任务的过程中反复运用语言，体验交际的成功感。

  设计意图：练习活动遵循“听-说-用”的梯度，从关注语言形式到关注语言意义。活动一强化输入感知；活动二提供结构化支撑，降低产出焦虑；活动三创造真实的“信息差”，使语言运用成为完成任务的必要工具，实现了从“学习语言”到“用语言做事”的关键跃升。小组活动与全班活动结合，兼顾个体练习与社交互动。

  （四）第四阶段：迁移创造，综合输出(ProductionExtension)——约6分钟

  创设“迎新日”小剧场综合情境。教师将教室一角布置为“学校门口”或“新班级”场景。

  1.教师示范：教师扮演转学生，佩戴姓名卡，走入场景。与扮演班长的学生进行一段扩展对话，不仅用本课句型，自然融入Unit1的“Goodmorning/afternoon”及“Nicetomeetyou.”（作为拓展输入）。

  2.小组创演：学生以4-5人为小组，分配角色（新同学、班级同学等），利用提供的简单道具（如书包、书本）和语言支架，创编并表演一个“迎新”小短剧。要求必须包含本课核心句型，并鼓励添加已学或新的礼貌用语。

  3.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。观众学生承担评价任务，使用“点赞卡”（印有“Goodvoice!”“Greatacting!”等）在表演后为喜欢的方面点赞。教师从语言的准确性、流利度、交际的得体性和合作性等方面给予点评，重点表彰在交际中表现自信、运用体态语恰当的小组。

  设计意图：此阶段是语言学习成果的综合检阅与创造性运用。通过贴近学生生活经验的复杂情境，驱动学生整合新旧知识，进行有意义的沟通和表达。“小剧场”形式符合三年级学生的心理特点，赋予他们表演者和创造者的身份，极大提升了参与度和成就感。同伴互评与教师点评相结合，聚焦过程与优点，营造积极、支持性的学习氛围。

  （五）第五阶段：总结梳理，评价反馈(SummaryAssessment)——约2分钟

  1.思维可视化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型图谱。通过提问“今天我們学会了用什么介绍自己？”“怎么礼貌地问别人的名字？”等问题，引导学生自己说出关键句。教师用简笔画或图标（笑脸、问号、对错号）将本课语言功能（介绍、询问、应答）进行可视化梳理。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：为家人表演今天的课文对话，并录制一段音频。

  拓展性作业：用“I’m…”和“Areyou…?”的句型，为自己最喜欢的两个玩具或宠物设计一段英文对话，并画出来。

  挑战性作业：观看一段英文儿童节目中人物初次见面的片段（教师提供1-2分钟短片资源），尝试模仿并记录下你听到的问候语。

  3.课堂评价回顾：引导学生看向课堂评价海报，快速反思自己本节课在“大胆说”、“仔细听”、“礼貌问”等方面的表现。学生离场时，可将自己的姓名贴纸贴在海报相应的评价栏目下，完成简单的自我评价。

  设计意图：总结并非教师单方面复述，而是引导学生主动建构知识网络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将学习延伸到家庭和个人兴趣中。可视化自我评价帮助学生形成元认知意识，初步养成反思习惯，让评价真正促进学习。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的思维导图模式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域）（中央区域）（右侧区域）

  [笑脸图标]Hi/Hello.[问号图标]

  ↘↗

  I’mLiuTao.(彩色粉笔突出I’m)AreyouMike?↗(红色升调箭头)

  ↓↓

  [对号图标]Yes,Iam.[错号图标]

  [刘涛头像]↙↘

  Goodbye.No,I’mnot.I’mSuHai.