小学五年级英语上册《Unit 5 There is a big bed》第一课时教学设计（Part A Lets try Lets talk）

小学五年级英语上册《Unit5Thereisabigbed》第一课时教学设计（PartALet’stryLet’stalk）

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。课程设计融合大单元教学理念，将本课时置于“MyHome”这一生活化主题下进行整体建构，旨在超越单一的语言知识传授，转向对学生核心素养的综合培养。教学设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知逻辑，以真实情境为依托，以任务驱动为主线，通过创设“RoomShowandTell（房间秀）”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生在完成真实、有意义的语言任务过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念的些许思路，在描述房间的活动中，自然融入审美判断（房间布局的美观性）、劳动意识（房间的整洁有序）等跨学科元素，促进学生全面发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版（PEP）五年级英语上册Unit5“Thereisabigbed”的PartA部分，包含Let’stry和Let’stalk两个核心板块。从单元整体视角看，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“居住环境”子主题。本课时作为单元起始课，承担着引出核心语言结构、激发学习兴趣、奠定单元学习基调的关键作用。Let’stry作为听力活动，不仅是对学生已有知识（如房间物品词汇）的激活与诊断，更是为新对话的学习提供了情景铺垫和内容预期。Let’stalk则是以ZhangPeng向Sarah展示自己房间新照片为情景，呈现了本单元的核心句型“Thereis...”及其在真实交际中的运用。对话内容贴近学生生活，情感基调积极（展示新变化），为语言学习赋予了真实的情感交流价值。教材插图信息丰富，为发展学生观察、推理等思维技能提供了优质资源。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。他们经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量（如部分家具、物品名词：bed,desk,chair,book,plant等）和简单的句型表达（如：Ihave...Thisismy...）。他们对直观、形象、互动性强的学习活动充满兴趣，具备初步的小组合作意识和表现欲。然而，学生在语言综合运用方面仍存在以下挑战：首先，对“Therebe”这一存在句式的概念理解尚属空白，易与已学的“Ihave”、“Thisis”等表示所属或指示的句型混淆；其次，描述一个空间内物品的方位关系（in/on/under/near等介词）时，语言储备和运用熟练度不足；再次，从听力或语篇中提取、整合关键信息并进行简单推断的能力有待系统培养。因此，教学需通过多层次、多模态的输入与活动，搭建清晰的概念支架、语言支架和策略支架，帮助学生顺利完成从旧知到新知、从理解到表达的过渡。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“RoomShow”的真实情境中，听懂、认读、理解核心句型“Thereisa/an...(in/on/under/nearthe...)”及其在单数语境下的表意功能，并初步感知“Thereare...”的复数概念。

  2.学生能够借助图片、关键词或思维导图等支撑，较为流利地朗读Let’stalk部分的对话，并理解其大意。

  3.学生能够在教师创设的模拟情境或提供的图片框架下，运用核心句型“Thereis...”简单描述房间内的一件主要物品及其大致方位，完成基本的交际任务。

  （二）学习能力目标

  1.通过Let’stry的听力活动，学生能进一步发展“听前预测-听中抓关键信息-听后验证”的听力微技能。

  2.在对话学习和语言操练中，学生能初步尝试运用观察图片信息、利用上下文线索等策略辅助理解。

  3.在小组合作完成“房间设计草图描述”任务中，增强合作学习与同伴互助的意识与能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“Thereis...”与已知句型“Ihave...”在表达功能上的差异，发展分析、比较的思维能力。

  2.在观察不同房间图片并描述的过程中，锻炼观察力、信息提取能力及初步的空间想象力。

  3.在“为我喜欢的房间投票并说明理由”的拓展环节，鼓励学生进行简单的价值判断和观点表达，培养其批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解中外儿童房间陈列的共性与差异（如都可能放置书籍、玩具，但风格可能不同），初步感知居住文化的多样性，培养开放、包容的心态。

  2.在描述和评价房间的过程中，潜移默化地引导学生关注房间的整洁、美观与个性表达，培养积极的生活情趣和基本的审美意识。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.理解并初步运用“Thereisa/an+单数物品(+方位短语)”的句型结构来描述某处存在某物。

  2.在语境中理解Let’stalk对话的内容，并能进行角色扮演。

  （二）教学难点

  1.“Thereis...”句型的概念建立，特别是与“Ihave...”在语用功能上的区分。

  2.在真实或半真实的描述任务中，准确、恰当地结合方位介词（如in,on,near）进行表达。

  3.从单纯的句型模仿过渡到有意义的、个性化的创造性表达。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含教学目标页、歌曲视频、高清晰度房间图片（ZhangPeng的房间、多种风格儿童房图片）、动画呈现的句型结构、听力活动文本与音频、对话动画视频、分步教学指令、评价量表等。

  2.实物教具：一个精美的盒子（MagicBox），内置若干缩小版家具模型（床、书桌、椅子、植物等）及对应的单词卡片。

  3.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。预先规划好板书区域（核心句型区、关键词区、图片展示区、评价区）。

  4.学生活动材料：

    (1)“听力任务单”（用于Let’stry活动）。

    (2)“对话学习卡”（包含对话原文挖空、排序等任务）。

    (3)“房间设计师”工作纸（留有空白房间轮廓，供学生小组合作绘制设计草图并填写描述语句）。

    (4)“星级评价贴纸”（用于生生互评）。

  （二）学生准备

  1.复习已学过的有关房间、家具、物品的单词。

  2.准备好英语书、铅笔、彩笔。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已有图式(Pre-learning:Lead-inWarm-up)(预计时间：6分钟)

    1.GreetingandEmotionalBonding(问候与情感联结)

      教师以热情洋溢的姿态与学生互致问候，并自然引入主题：“Hello,everyone!Lookaroundourclassroom.It’sourlearninghome.Andeveryonehasasweethome.What’sinyourhome?Yes,therearemanyrooms.Whichroomdoyoulikebest?(与学生简单互动)Today,we’regoingtovisitsomespecialroomsandlearntointroducetheminEnglish.We’llstartaprojectcalled‘RoomShowandTell’!”

      （设计意图：从学生所处的真实环境（教室）谈起，平滑过渡到“家”和“房间”的主题，并通过宣布项目“RoomShowandTell”赋予整节课明确的任务驱动和探索意味，激发学生的参与感与期待。）

    2.SongTime:“MyLittleBedroom”(歌曲热身，词汇复现)

      播放一首与房间相关的欢快英文歌曲视频（如自编或选用旋律简单的“MyLittleBedroom”），视频中动态呈现各种家具物品。第一遍，让学生整体欣赏跟唱。第二遍，教师暂停视频，指向某个物品提问：“Whatcanyouseeinthesong?”引导学生用“Icanseeabed/desk...”回答。

      （设计意图：歌曲营造轻松愉快的氛围，快速吸引学生注意力。动态画面和暂停提问环节，有效激活学生脑中已存储的相关词汇（bed,desk,chair,window等），为后续学习做好词汇预热，同时输入“see”这一感官动词，为引入“存在”概念做间接铺垫。）

    3.Game:“What’sintheMagicBox?”(游戏激趣，初探新知)

      教师神秘出示“MagicBox”，摇晃并说：“TherearemanythingsinmyMagicBox.Canyouguess?”邀请几名学生上台触摸或猜测。当学生猜出或教师出示物品模型（如asmallbed）时，教师将模型放在讲台特定位置（如盒子旁边），并用清晰、稍慢的语速，配合手势说：“Look!Thereisasmallbedhere.”重复2-3次，用不同物品（agreenplant,anicedesk）演示。随后，将句子“Thereisa...”板书在核心句型区。

      （设计意图：利用游戏的神秘感和实物教具的直观性，极大调动学生好奇心和参与度。教师在自然情境中首次输入目标句型，通过实物摆放、手势指示和强调重读，将“Thereis”与“某处存在某物”的概念进行强关联，帮助学生建立初步的语音和意义联系。板书呈现提供视觉支持。）

  （二）阶段二：分层理解输入，构建语言支架(While-learning:InputProcessing)(预计时间：20分钟)

    1.Listening:Let’stry–FromPredictiontoVerification(听力先行，预测验证)

      (1)情境创设：课件呈现ZhangPeng的图片。教师介绍：“ThisisZhangPeng.Heisveryhappytoday.Why?Let’slistenandfindout.”引导学生关注主人公情绪，激发听的动机。

      (2)听前预测：呈现Let’stry的插图（ZhangPeng拿着照片给Sarah看），提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?WhatisZhangPengshowing?Whatmightbeinthepicture?”鼓励学生根据图片信息用中文或简单英语进行合理预测（如：Maybeit’saroom.Maybethereisa...）。

      (3)听中抓取：明确听力任务：“Let’slisten.What’sinthepicture?Circletherightthingsonyourworksheet.”分发听力任务单，播放录音。任务单上提供多个物品图片选项（bed,desk,computer,bike,plant等）。

      (4)听后处理：核对答案。播放第二遍录音，重点让学生听导致做出选择的关键词句。教师提问：“Howdoyouknowit’sa...?”引导学生关注“Thereisabigbed.Thereisanicephoto,too.”等原文句子，并将这些句子在课件上突出显示。自然地，这些句子成为从听力过渡到对话学习的桥梁。

      （设计意图：将Let’stry作为一个完整的听力技能训练环节，而非简单过场。遵循标准的听力教学流程，培养学生的预测、选择性注意和验证等微技能。将听力内容与核心句型直接关联，使听力活动成为新语言的有意义输入源。）

    2.DialogueExploration:Let’stalk–FromComprehensiontoProduction(对话探究，理解内化)

      (1)整体感知，获取主旨：播放Let’stalk的动画视频。提问：“IsZhangPenghappywithhisroom?Why?”(Yes.Becauseit’snice/clean/big...Thereisabigbed...引导学生初步表达)“WhatdoesSarahthinkoftheroom?”(Shelikesit.)通过问题引导学生把握对话的情感基调和主要内容。

      (2)细节探究，解构语言：再次播放录音或由教师带读，学生跟读。聚焦核心语言。

        第一步：聚焦“Thereis...”教师提问：“WhatdoesZhangPengsayabouthisroom?Findthesentenceswith‘Thereis...’.”学生找出后，课件高亮显示“Thereisabigbed.”“Thereisanicephoto,too.”教师引导学生对比两句话，发现“a”的用法，并借助图片明确“photo”的内容（ZhangPeng的足球运动员照片），理解其情感价值。

        第二步：对比辨析，深化概念。教师板书“Ihaveabigbed.”与“Thereisabigbedinmyroom.”通过提问引导学生思考：“Ifyouareinyourroom,pointingatyourbed,whichsentenceisbetter?Why?”通过讨论和教师点拨，让学生体会“Ihave”强调所属（我的床），“Thereis”强调存在（房间里有一张床），语用场景不同。此环节为突破难点关键。

        第三步：处理方位短语。提问：“Whereisthephoto?”引导学生找出“onthewall”。教师用简笔画或动作演示“on”的含义。扩展提问：“Whereisthebed/desk?”鼓励学生根据图片推断，尝试用“intheroom”,“nearthewindow”等表达，初步渗透方位意识。

      (3)朗读模仿，培养语感：采用多种形式朗读对话——全班跟读、分组分角色读、同桌互读、个人展示读。关注语音语调，特别是“Thereis...”句式的升降调以及表示欣赏“Wow!Ilikeit.”的语气。

      (4)意义操练，巩固内化：提供“对话学习卡”，完成以下分层任务：

        基础层：根据对话内容填空（如：There____abigbed.Thereisanicephoto____thewall.）。

        进阶层：将打乱的对话句子排序。

        挑战层：脱离课本，根据图片和关键词提示，尝试复述ZhangPeng对房间的介绍。

      （设计意图：对话学习摒弃逐句翻译，采用“整体—局部—整体”的深度处理模式。通过问题链引导学生自主发现、探索语言规律。对比辨析活动直击教学难点，帮助学生构建清晰的句法概念和语用意识。分层操练任务尊重学生差异，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。）

  （三）阶段三：综合实践应用，促进迁移创新(Post-learning:PracticeProduction)(预计时间：12分钟)

    1.ControlledPractice:“DescribeZhangPeng’sRoom”(控制性实践：描述张鹏的房间)

      利用课件再次呈现ZhangPeng房间的高清图片，隐去文字。教师作为示范者，先用“Thereis...”进行较为完整的描述（包含3-4样物品及方位）。然后邀请学生担任“小导游”，面向全班介绍。提供语言支架：“ThisisZhangPeng’sroom.It’snice/clean.Thereisa...Thereisa...on/near...Ilikeit.”

      （设计意图：在完全理解对话的基础上进行第一次输出尝试，图片和语言支架降低了表达难度，重点巩固核心句型的准确运用，建立表达的信心。）

    2.GuidedPractice:“FindtheDifferences”(指导性实践：找不同)

      课件并排呈现两幅高度相似但有几处细节不同的“儿童房”图片（A和B）。教师描述图片A：“InPictureA,thereisablueballonthefloor.”然后提问：“WhataboutPictureB?”引导学生观察并说出：“InPictureB,thereisaredcaronthefloor.”进行2-3组示范后，学生结对活动，轮流描述一幅图，让对方找出不同。此活动自然引入颜色等形容词，并强化方位介词的使用。

      （设计意图：在趣味性的任务中提升语言运用的复杂度。找不同游戏需要学生高度集中注意力，运用目标语言进行精准描述和辨析，有效锻炼观察力、记忆力和口语表达能力，是半开放性的有意义操练。）

    3.CreativeProduction:“BeaLittleRoomDesigner”(创造性产出：小小房间设计师)

      这是本课的高潮环节，回归“RoomShowandTell”项目主线。

      (1)任务发布：教师：“Now,youarelittledesigners.Workingroupsof4.Designyourdreamroomonthe‘designworksheet’.”

      (2)小组合作：每组一张“房间设计师”工作纸。学生合作讨论，用彩笔在空白房间轮廓内画出他们设计的“梦想房间”（至少包含3样主要物品，并考虑其位置）。同时，在纸下方用“Thereis...”句式写出2-3句描述性句子。教师巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励创新和美观。

      (3)成果展示与评价：每组选派一名“设计师代表”上台，展示设计图并用英语介绍：“Lookatourdreamroom.It’scool/beautiful/fun...Thereisa...Thereisa...in/on/near...”其他小组作为“评审团”，根据“清晰度（Clarity）”、“创意（Creativity）”、“合作（Cooperation）”三个维度，用“星级评价贴纸”进行现场贴星评价。

      (4)文化视角拓展：展示几张风格各异的中外儿童房真实图片（简约风、自然风、科幻风等）。引导讨论：“Whichstyledoyoulike?Why?”“Whatdoestheroomtellusaboutthechild?”渗透文化多样性与个性表达的意识。

      （设计意图：这是一个融合了语言运用、美术创作、合作学习与批判性思维的综合性任务。它将本课所学语言知识转化为解决实际问题的工具，实现了真正的迁移创新。小组合作培养了团队精神。展示与评价环节锻炼了学生的公共演说能力和倾听、评价他人的能力。文化视角拓展将语言学习提升到文化认知和思维发展的高度。）

  （四）阶段四：总结评价反馈，布置分层作业(SummaryAssignment)(预计时间：2分钟)

    1.SummaryReflection(总结与反思)

      教师引导学生共同回顾板书，总结今日所学核心句型“Thereis...”。通过提问：“今天我们学会了如何介绍房间里的物品？和以前学的‘Ihave...’有什么不同？”帮助学生梳理知识要点，强化概念区分。同时，结合板书上的评价区和小组活动表现，对全班的学习过程给予积极、具体的评价（如：“I’mamazedbyyourcreativedesignsandcooperativespirit!”）。

    2.HomeworkAssignment(分层作业)

      作业设计体现弹性化、实践性和选择性。

      必做作业（基础巩固）：

        (1)听读模仿Let’stalk对话至少3遍，注意语音语调，并尝试背诵给家人听。

        (2)用“Thereis...”句型写3句话，描述你自己房间里的三样物品（可配简单图画）。

      选做作业（拓展提升，三选一）：

        (1)采访一位家人，用中文或简单英语了解他们小时候梦想的房间是什么样子，并记录下来。

        (2)为你最喜欢的玩具或宠物设计一个“小家”，画出来并用“Thereis...”句型做标签。

        (3)利用网络或杂志，找一幅你喜欢的房间图片（真实或卡通均可），用所学句型准备一段30秒的英文介绍，下节课分享。

      （设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异和兴趣，将英语学习延伸至课外和家庭，与生活实践、跨学科探索相结合，满足不同层次学生的发展需求，体现“双减”政策下的作业优化理念。）

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，随着教学进程动态生成。

  （左侧核心区）：

  Unit5RoomShowandTell

  （中央主图区：贴有ZhangPeng房间简笔画或打印图片）

  （右侧语言支架区）：

  Howtointroducearoom?

    Th