小学英语五年级上册Unit2 My Week听说交际教案

小学英语五年级上册Unit2MyWeek听说交际教案

新标题作为独立的一行：

小学英语五年级上册Unit2MyWeek第一课时听说交际教学设计

一、教材与内容深度解析

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》（三年级起点）五年级上册第二单元“MyWeek”的起始部分PartALet’stalkChooseandtalk。本单元的核心话题是“学校生活与周末活动”，旨在引导学生学会谈论一周七天的课程安排与日常活动，并初步接触询问他人日程安排的交际用语。作为单元第一课时，本课承担着引入话题、呈现核心句型、激发学习兴趣、奠定交际基础的重要任务。

1.语篇分析（Let’stalk）

本部分以一幅呈现John与爷爷在公园里对话的场景图为背景，语篇形式为对话。核心语言功能是“谈论一周的课程安排”。核心句型为：

Whatdoyouhaveon...?（询问特定日期的课程）

Ihave...（陈述自己所拥有的课程）

Whataboutyou?（反询问对方）

Doyouoften...?（询问经常性行为）

语篇内容紧密结合学生实际生活，从John周一和周五的课程（音乐、语文、数学）自然延伸到周末活动（看书、踢足球），实现了从“学校课程”到“周末生活”的话题平滑过渡，为后续课时的学习埋下伏笔。对话中出现的“Grandpa”角色，也隐含了跨代际交流的德育元素。

2.知识结构定位

本课是学生系统学习星期词汇（Monday,Tuesday等）和课程名称（English,maths等）后，首次将这些词汇在真实交际语境中进行综合运用的关键节点。它上承第一单元关于人物性格与外貌的描述，下启本单元后续关于周末活动安排、频率副词等更深入的学习。句型“Whatdoyouhaveon...?”是五年级学生需要掌握的重点疑问句式之一，其结构（What+do/does+主语+have+on+星期？）是未来学习其他类似结构（如Whatdoyoudoon...?）的基础。

3.核心素养映射点

语言能力：通过听说活动，理解和运用关于课程安排的特定疑问句及其应答，提升在模拟真实情境中的口头交际能力。

文化意识：初步感知中西方学校课程设置的异同（如课程名称、重点等），理解合理安排一周学习与休闲时间的重要性。

思维品质：通过“Chooseandtalk”环节的信息选择与重组，培养学生分析、归纳和逻辑表达能力；通过推测John和爷爷的后续对话，发展联想与创造性思维。

学习能力：在小组合作与角色扮演中，培养主动参与、积极合作的学习策略；通过利用任务单进行个性化表达，提升自主学习和资源整合能力。

二、学情精准分析

五年级学生处于小学高年级阶段，其认知和心理特点呈现出明显的过渡性。

1.认知基础

知识储备：学生已掌握大部分课程名称（如Chinese,English,maths,music,art,PE,science等）和星期词汇。对“Whatdoyoulike?”“Ilike...”等简单问答句式较为熟悉。具备基本的看图说话和跟读模仿能力。

技能水平：经过两年多的英语学习，具备初步的听说习惯和一定的模仿能力，但信息提取的完整性、语言表达的准确性和流畅性仍有待提高。在真实情境中自主运用句型进行有意义交流的能力尚在发展中。

2.心理与学习特征

兴趣点：该年龄段学生对与自身校园生活密切相关的话题有天然的兴趣。他们喜欢角色扮演、游戏竞赛等互动性强的活动，但开始对过于幼稚的活动形式产生排斥。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于接受有一定挑战性的任务。

潜在困难：星期词汇的准确发音与拼写（特别是Wednesday,Thursday）仍是难点。在连续问答中，容易混淆“onMonday”与“onMondays”的区别。面对开放性表达任务时，部分学生可能存在畏难情绪或词汇匮乏的困境。

学习策略倾向：更倾向于在明确的任务驱动和清晰的语言支架下进行合作学习。开始具备初步的自我修正意识和同伴互评能力。

三、教学目标定位（基于核心素养四维框架）

1.语言能力目标

（1）学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whatdoyouhaveon...?”“Ihave...”“Whataboutyou?”“Doyouoften...?”。

（2）学生能够在图片、教师肢体语言或关键词的提示下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（3）学生能够在“课程表”的真实任务情境中，运用核心句型就一周的课程安排进行简单的问答交流，做到表达基本达意。

2.学习能力目标

（1）学生能通过观察图片、联系已知词汇，预测对话内容，养成主动学习的习惯。

（2）学生能在小组活动中，学会倾听同伴、轮流发言，共同完成表演或信息调查任务。

（3）学生能借助“学习任务单”提供的语言支架和个性化信息，组织并完成一段有内容的对话。

3.思维品质目标

（1）通过对比不同人物的课程表，学生能进行简单的信息归纳与比较（如“谁在周一有美术课？”）。

（2）在“Chooseandtalk”环节，学生需要根据自身真实情况选择和组合信息，锻炼信息筛选与逻辑组织能力。

（3）通过“续编对话”等拓展活动，激发学生的想象力和创造性表达能力。

4.文化意识目标

（1）了解一周七天的常见活动安排，初步建立合理规划时间的意识。

（2）在谈论课程的过程中，感受不同学科的价值与乐趣，培养全面的学习兴趣。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.理解和运用句型“Whatdoyouhaveon...?”及答句“Ihave...”，就课程表进行问答。

2.在情境中正确使用介词“on”与星期名称搭配。

教学难点：

1.句型“Whatdoyouhaveon...?”在自然语流中的连贯发音与语调。

2.学生从机械操练向真实、灵活交际的过渡，特别是在面对个性化课表时，能自主组织语言进行多轮交流。

3.“Doyouoften...?”问句中“often”所隐含的频率概念理解，及其肯定与否定回答的运用。

五、教学准备

1.教师准备：

（1）多媒体课件：包含本课对话动画、高清场景图、课程与星期词汇的互动练习、节奏清晰的chant、多张不同设计的课程表图片、背景音乐。

（2）实物教具：一本大大的日历、课程名称单词卡（正面图/文，背面纯文字）、星期转盘。

（3）板书设计材料：彩色粉笔或磁贴。

（4）学习任务单（每人一份）：包含个人信息填写区、核心句型提示区、同伴调查记录表、自我评价栏。

（5）课堂评价道具：小组积分榜、奖励贴纸（学科主题）。

2.学生准备：

（1）复习已学课程名称和星期单词。

（2）铅笔、彩笔。

（3）了解自己班级真实的课程表。

六、教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in（热身与导入）（约5分钟）

活动一：歌曲激趣，旧知复现

教师播放一首与星期相关的英文歌曲“DaysoftheWeek”（节奏明快，动画生动）。学生跟唱并做简单律动。歌曲结束后，教师出示日历，快速指认星期，学生集体说出单词。通过节奏和动作激活课堂气氛，无痕复习星期词汇。

活动二：词汇快闪，建立关联

利用课件进行“快闪猜词”游戏：快速闪现学科教室（如美术教室、操场、音乐室）或学科典型物品（如足球、画笔、钢琴）的图片，学生迅速说出对应课程英文名称。随后，教师将课程单词卡贴在黑板一侧。此活动旨在激活学生的课程词汇库，并建立图片与单词的迅速关联。

活动三：问题牵引，导入主题

教师指着日历上的“Monday”说：“Look,it‘sMonday.Weareatschoolnow.IhaveEnglishandmathsonMonday.WhatdoyouhaveonMonday?”将问题抛给2-3名预习充分或程度较好的学生，引导他们尝试用“Ihave...”回答。无论回答是否完整正确，均给予鼓励。教师自然重复并完整说出句型：“Oh,youhave...onMonday.Good!”以此初步呈现核心句型，并自然引出本课主题：“Today,let‘stalkaboutourschoolweek.”

Step2:Presentation（新知呈现）（约12分钟）

活动一：视图预测，整体感知

教师出示Let‘stalk的完整场景图（无文字），引导学生观察：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”鼓励学生用中文或已知英文进行预测（如：TheyareJohnandhisgrandpa.Inthepark.Maybetalkingaboutschool.）。培养学生读图预测的能力，激发对对话内容的期待。

活动二：动画初听，抓取主旨

首次播放对话动画，要求学生带着一个核心问题听：“Whataretheytalkingabout,schooldaysorweekend?”听毕，学生回答。明确对话前半部分谈论学校课程（schooldays），后半部分谈论周末（weekend）。完成对对话大意的整体理解。

活动三：分段细听，解构语言

1.聚焦课程问答：再次播放对话前半部分（至“Whataboutyou?”）。提问：“WhatdoesJohnhaveonMonday?AndonFriday?”学生听并找出答案。教师根据学生回答，将关键信息“Music,Chinese,maths”以图文形式呈现在黑板上，并对应贴上“Monday”和“Friday”的卡片。随后，教师清晰、缓慢地示范核心问句“WhatdoyouhaveonMondays?”（此处可强调“on”的发音），并通过手势（手指日历上的星期一）辅助理解。引导学生跟读。

2.聚焦周末活动：播放对话后半部分。提问：“DoesJohnoftenreadbooksontheweekend?Doesheoftenplayfootball?”引出“Doyouoften...?”句型及其回答“Yes,Ido.”。教师通过表情和动作解释“often”的含义，并简单对比“ontheweekend”与“onMondays”中单复数的区别（此处不做深入讲解，仅作感知）。

3.板书结构化形成：随着讲解，逐步完善板书核心区。中心为课题“MyWeek”，左侧为句型支架，右侧为词汇库（星期、课程）。

板书左侧：

A:Whatdoyouhaveon______?

B:Ihave______and______.

A:Whataboutyou?/Doyouoften______?

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.

板书右侧（磁贴或卡片）：

星期:Monday,Friday,...

课程:Music,Chinese,maths,...

活动:readbooks,playfootball

活动四：多模跟读，内化语音

1.模仿跟读：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“Whatdoyouhaveon...?”的连读和语调。

2.分角色朗读：教师扮演Grandpa，全体学生扮演John；然后男女生分组角色朗读。

3.意义跟读：教师隐去对话部分文字，只保留图片和关键词提示，学生尝试根据记忆和提示进行补全式跟读。

Step3:Practice（巩固操练）（约10分钟）

活动一：机械性操练——转盘问答

教师使用星期转盘和课程卡片。转动转盘，指针指向某个星期，教师问：“Whatdoyouhaveon(Monday)?”邀请一名学生根据教师提前贴在黑板上的一张示例课程表进行回答。进行几轮后，可请学生担任“小老师”提问。此活动旨在保证句型结构的准确性。

活动二：意义性操练——课程表快查

教师通过课件展示2-3张不同的卡通人物课程表（如Zoom,Zip等）。开展小组竞赛：教师问：“WhatdoesZoomhaveonWednesday?”各小组根据课件上的课程表快速查找并派代表回答。速度最快且回答正确的小组得分。此活动将语言练习与信息检索结合，增加思维参与度。

活动三：交际性操练——教师示范调查

教师走到学生中间，利用板书句型和自己的真实课程表（可简化），与2-3名学生进行真实问答示范。例如：“Hello,A.WhatdoyouhaveonThursday?”学生回答后，教师可继续问：“DoyoulikePE?”将话题适当延伸，示范真实的交际互动。

Step4:Production（产出运用）（约10分钟）

活动一：学习任务单启动——“MySchoolWeek”

教师下发“学习任务单”。任务单第一部分为“MySchedule”：学生根据自己班级的真实课程表，填写或画出自己周一至周五最喜欢或最有特色的一天课程（允许用中文辅助）。第二部分为“TalkBank”：提供本课核心句型的完整版和简化版支架。

活动二：选择与交谈（Chooseandtalk）

学生带着填写好的任务单，在教室内自由走动，运用核心句型寻找伙伴进行对话。要求至少询问两个不同伙伴关于不同星期几的课程。在任务单的“PeerSurvey”部分简单记录伙伴的名字和课程信息。教师巡视，提供语言支持，并观察记录普遍性困难。

活动三：展示与报告

邀请2-3组学生到讲台前进行对话展示。展示后，教师可引导台下学生提问：“Whatdoes...haveon...?”进行信息确认，将对话者之间的交流扩展为全班参与的交流。对展示流畅、有创意（如加入了表情动作或额外问题）的小组给予额外奖励。

Step5:ExtensionSummary（拓展与总结）（约3分钟）

活动一：情感升华与德育渗透

教师总结：“Wehavedifferentclassesondifferentdays.Somearefun,somearechallenging.Buttheyareallimportant.Agoodplanmakesagoodweek.Don‘tforgettorelaxandhavefunontheweekend,likeJohn!”引导学生既要努力学习，也要劳逸结合。

活动二：分层作业布置

1.基础作业（必做）：听读课文对话至少5遍，并模仿录音语音语调。向家人用英文介绍自己明天（或某一天）的课程。

2.提升作业（选做）：设计一张自己理想的“DreamWeek”课程表（可包含创意课程），并用2-3句话向同学描述。

3.实践作业（合作选做）：小组合作，调查班主任或科任老师一周的“课程表”（即上课安排），下节课做简单分享。

活动三：课堂评价总结

师生共同统计小组积分，表彰优胜小组。学生填写任务单上的“Self-assessment”部分（用表情符号或简单星级评价自己本节课的“听”、“说”、“参与”表现）。教师进行整体性积极评价，鼓励所有学生的参与。

七、板书设计

（黑板左侧为结构化句型区，中间为主题，右侧为动态词汇库）

左侧：句型支架

中间：主题与情境

右侧：词汇库（磁贴）

MyWeek

[John和爷爷对话简笔画]

Days

A:Whatdoyouhaveon____?

Monday◻Friday◻...

B:Ihave____and____.

（公园、长椅）

Classes

A:Whataboutyou?

Music◻Chinese◻maths...

A:Doyouoften____?

Activities

B:Yes,Ido./No,Idon‘t.

readbooks◻playfootball

八、学习任务单设计

Unit2MyWeek–Lesson1LearningTaskSheet

Name:_____________Class:_____________

Part1:MySchedule

Draworwriteyourfavouriteschoolday!

On___________,Ihave:

1._______________2._______________3._______________4._______________

(Ilike_____________best,because_____________.)

Part2:TalkBank(Choosetouse)

Q1:Whatdoyouhaveon________?

A1:Ihave________and________.

Q2:Whataboutyou?/Doyoulike________?

A2:Yes,Ido.It‘sfun./No,Idon‘t.It‘sdifficult.

Part3:PeerSurvey(Talktoatleast2friends!)

Friend‘sName

Day

Whatdoeshe/shehave?

1._________

___

______________________

2._________

___

______________________

Part4:MyStarRating(课后自评)

Listening: