初中七年级英语上册Unit 2 This is my sister. Section A (1a1d)教案

初中七年级英语上册Unit2Thisismysister.SectionA(1a-1d)教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）宏观单元解析

本单元隶属于人教版《Goforit!》七年级上册第二单元，核心话题为“家庭”（Family）。在整套教材体系中，该单元是继第一单元“自我介绍”之后，对“人与自我”主题语境下的“家庭与个人生活”子主题的深化。从语言功能上看，它从第一单元的“识别与介绍自我”自然过渡到“识别与介绍家人”，是学生建立社会关系话语体系的关键一步。本单元的语言知识与技能（如指示代词、名词单复数、一般疑问句等）是后续学习更复杂句式和语篇的重要基石。

本教学设计聚焦于SectionA(1a-1d)部分，这是学生接触本单元核心语言项目的“第一印象”和“输入门户”。设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“大单元教学”理念为统领，将本课时置于单元整体目标之下进行考量。我们主张，语言学习不应是孤立的词汇和句型记忆，而应是在真实或模拟真实的情境中，为解决实际问题而进行的意义建构过程。因此，本课时的设计将深度融合“英语学习活动观”，通过一系列关联递进、形式多样的学习活动，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）核心素养目标对接

1.语言能力：能听懂、识别并运用核心家庭成员的称谓词汇；能初步运用“Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...”及“Who'sshe/he?Who'rethey?”等句型进行家庭成员的身份识别与介绍；掌握单数指示代词（this,that）和复数指示代词（these,those）的基本区别。

2.文化意识：通过介绍家庭，初步感知中西方家庭结构（如核心家庭与扩展家庭）的异同，理解家庭亲情的中西方共性，培养对家庭的热爱与归属感。

3.思维品质：在观察图片、听力信息匹配、逻辑推理等活动中，发展观察、比较、分类、归纳等低阶思维；在创设情境、解决“介绍家人”的实际任务中，激发想象力和创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，培养积极互动、有效合作的意识；利用思维导图、信息结构图等工具，提升信息加工与整合能力；树立通过语境学习词汇、通过交际运用语言的正确学习观。

（三）学情深度分析

七年级学生处于小学向初中的过渡期，具备以下特点：

1.认知基础：在第一单元已掌握基本问候语和人称代词（I,you,he,she），对“介绍”这一功能有初步体验。部分学生可能通过课外途径接触过一些家庭成员的英文词汇，但不系统、不牢固。

2.心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛和角色扮演。但注意力持续时间和抽象思维能力仍在发展中，对纯语法讲解易感枯燥。

3.潜在困难：指示代词（this/that/these/those）的空间概念及其与动词be（is/are）的单复数搭配是初次系统接触的语法难点；“sister”等词在中文中区分“姐姐/妹妹”，而英文不区分，可能造成概念混淆；从单词到句型的灵活运用存在跨度。

4.个体差异：学生英语水平参差不齐。教学设计需提供足够的支架，并设置分层任务，确保“零起点”学生能跟得上，“有基础”学生有挑战。

（四）跨学科视野融合

本课时可自然融入以下跨学科元素：

1.社会学/道德与法治：探讨家庭的社会功能、家庭成员的责任与爱。

2.美术：绘制“家庭树”（FamilyTree），将语言学习与艺术表达结合。

3.信息技术：鼓励学生使用PPT或简单绘图软件制作电子家庭相册进行介绍。

二、本课时教学目标

（一）学习目标

基于以上分析，本课时具体学习目标设定如下：

1.知识与技能：

1.2.能准确听、说、读、写以下核心词汇：sister,mother,father,parent,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family.

2.3.能听懂包含家庭成员词汇和介绍性句型“This/Thatis...These/Thoseare...”的简短对话，并完成信息匹配任务。

3.4.能运用目标句型“This/Thatismy...These/Thosearemy...”和“Who'sshe/he?Who'rethey?”在模拟情境中简单介绍自己的家人并询问他人的家人。

5.过程与方法：

1.6.通过观看视频、图片环游、听力输入等多模态途径，感知和理解目标语言。

2.7.通过Pairwork,Groupwork等合作学习方式，在模拟交际中操练和巩固语言。

3.8.通过制作“课堂大家庭”海报的项目式活动，初步尝试综合运用语言进行创造性表达。

9.情感、态度与价值观：

1.10.激发了解家庭、介绍家庭的兴趣和热情。

2.11.增进对家庭的热爱和对亲情的珍视。

3.12.在小组活动中体验合作与分享的乐趣。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员称谓词汇的认读与运用。

2.3.运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍家人。

4.教学难点：

1.5.指示代词this/that（单数）与these/those（复数）的意义区分及与be动词的正确搭配（is/are）。

2.6.在真实交际语境中，综合运用词汇和句型进行流畅、得体的介绍与问答。

（三）教学策略与资源

1.主要策略：情境教学法、交际教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）。

2.技术融合：交互式白板（IWB）或多媒体PPT、音频播放设备、单词卡片、家庭照片（学生自备或教师提供样例）、实物投影仪。

3.评价方式：形成性评价为主，包括教师观察、口头反馈、同伴互评、课堂任务完成度检查；辅以简单的随堂小测（词汇匹配、句子补全）。

三、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含目标家庭照片、动画演示（this/that/these/those的远近示意）、听力音频、互动游戏模板；打印家庭树模板和课堂活动任务单；准备单词卡片和奖励贴纸。

2.学生准备：预习课本P7-8的图片和词汇；鼓励带一张家庭合影（若不方便，可用画代替）。

3.环境布置：将教室桌椅调整为适合小组活动的布局（如马蹄形或小组岛屿式）。

四、教学过程详细设计

第一阶段：主题情境导入，激活已知(Lead-inWarmingup)(预计时间：8分钟)

设计意图：创设真实且富有情感温度的课堂氛围，激活学生关于“家庭”的已有认知和图式，激发学习兴趣，自然引出本课主题。

活动1：情感共鸣，话题切入(3分钟)

1.教师活动：播放一段约60秒的温馨短视频，内容为不同文化背景下的家庭团聚、互动的片段（无对话，仅配背景音乐）。播放后，教师用简单英语并辅以肢体语言提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“family”,“father”,“mother”等词。

2.学生活动：观看视频，在教师引导下尝试用已知词汇描述所见。

3.教师活动：出示自己的家庭合影（或一张标准家庭图片），指着照片中的人物，用清晰、缓慢的语速说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily?”与学生进行情感交流。然后揭示课题：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Unit2:Thisismysister.”

活动2：词汇预热，游戏激趣(5分钟)

1.教师活动：开展“QuickResponse”游戏。利用PPT快速闪现家庭成员（如爸爸、妈妈、奶奶等）的卡通图片或简笔画。

2.学生活动：看到图片后，迅速大声说出已知的英文称呼。对于学生不会的（如grandfather），教师不直接给出答案，而是说：“Wewilllearnitsoon!”以此制造认知悬念。

3.过渡：“Great!Youalreadyknowsomewords.Nowlet'smeetanewfriend,David,andseehisfamily.”

第二阶段：多模态输入，感知理解(PresentationComprehension)(预计时间：15分钟)

设计意图：依托教材插图，通过视听结合的方式，在连贯的语境中整体呈现目标词汇和核心句型，引导学生在完成意义理解任务的过程中，初步归纳语言形式。

活动1：图片环游，词汇初识(1a)(5分钟)

1.教师活动：引导学生打开课本至1a，观察David一家的大幅合影。采用“图片环游”（PictureTour）策略，提出引导性问题：“Wherearethey?”(Inaroom.)“Howmanypeoplecanyousee?”(Seven).“Canyouguesswhotheboyis?”(David).然后，教师指向图中的母亲，自问自答：“Who'sthiswoman?Oh,thisisDavid'smother.”并板书“mother”，同时将单词卡片贴于黑板家庭树相应位置。以同样方式，引出father,parents(指代motherandfather)，sister,brother。

2.学生活动：跟随教师的指引观察图片，聆听教师的介绍，跟读新词汇。完成1a的匹配任务（将名字与图中人物连线），并与同桌核对答案。

3.教师活动：核对答案后，利用单词卡片进行集体朗读、分组朗读、个别抽查，确保词汇发音准确。注意纠正“parent”,“grandparent”的发音。

活动2：听力精炼，句型呈现(1b,1c)(10分钟)

1.教师活动：设置听力前任务：“Davidistalkingabouthisfamilyphotowithhisfriend.Listenandcirclethepeopleyouhearinthepicture.”播放1b录音两遍。第一遍整体听，完成圈出任务；第二遍分段听，教师暂停，引导学生关注介绍语：“Thisismy...”,“Thesearemy...”。

2.学生活动：听录音，完成1b任务。听完后，教师引导学生说出听到的介绍句型，并将其板书在黑板上核心位置：

1.3.Thisismysister.

2.4.Thesearemyparents.

3.5.That'smygrandfather.

4.6.Thosearemygrandparents.

7.教师活动：（重点难点突破）针对板书，进行对比教学。用不同颜色的粉笔标出“This/That”和“These/Those”，并利用教具（如拿起近处的书说“Thisisabook”，指着远处的门说“Thatisadoor”）或PPT动画，直观演示“近指”与“远指”的区别。然后，引导学生观察并总结：“This/That”后面跟的人是“一个”（单数），用“is”；“These/Those”后面跟的人是“两个或以上”（复数），用“are”。归纳出公式：This/That+is+单数名词；These/Those+are+复数名词。

8.学生活动：完成1c的对话跟读与操练。先听录音跟读，注意语音语调。然后与同伴分角色朗读对话。教师巡视指导。

9.过渡：“NowyoucantalkaboutDavid'sfamily.Whataboutyourownfamily?”

第三阶段：分层操练巩固，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(预计时间：12分钟)

设计意图：设计从控制性到半开放性的多层次练习活动，帮助学生在不同维度的语言活动中内化词汇和句型结构，为自由输出打下坚实基础。

活动1：机械性操练——句型转换游戏(5分钟)

1.游戏：“神奇变身”教师出示一张家庭成员单数图片（如abrother），引导学生说：“Thisismybrother.”然后迅速出示两张相同角色的图片（如twobrothers），学生需立即反应并转换为：“Thesearemybrothers.”反之亦然。从教师示范到小组竞赛，加快节奏，增加趣味性。此活动强化单复数句型的快速转换能力。

活动2：意义性操练——信息沟活动(7分钟)

1.活动：“FindtheFamily”学生两人一组，每人拿到一张不同的“家庭卡片”，卡片上是某个家庭成员（如Mary）的自我介绍片段（如：Ihaveafather,amother,abrother...），但信息不完整。学生需要通过互相询问“Who'sthis/thatinyourpicture?”“Aretheseyour...?”来获取对方卡片上的信息，并尝试画出或说出对方的完整家庭关系。教师提供必要的句型支架在黑板上。

第四阶段：迁移创新应用，综合输出(ProductionExtension)(预计时间：8分钟)

设计意图：创设接近真实的交际任务，鼓励学生整合本课所学，进行有意义的沟通和创造性表达，实现语言的学以致用，并渗透情感教育和跨学科思维。

活动：项目式任务——“OurClassFamilyAlbum”(课堂家庭相册)(8分钟)

1.任务发布：教师宣布：“Ourclassisalsoabigfamily.Let'smakea'ClassFamilyAlbum'!”将学生分成4-6人小组。

2.操作流程：

1.3.准备：每组发一张大海报纸作为“相册页”。组员可以画自画像或使用教师准备的卡通人物头像贴纸，代表自己。

2.4.创作：组内成员轮流用“Thisis...He/Sheismyclassfriend/brother/sisterinourclassfamily.”介绍组员，并将头像贴在“相册页”上。鼓励使用“Thesearemyfriends...”介绍全组。

3.5.展示：每组选派一名代表，拿着完成的“相册页”到讲台前，向全班介绍自己的“ClassFamily”。教师用手机或实物投影仪展示各组的作品。

4.6.升华：教师总结：“Wehaveourownfamily,andwealsohaveourclassfamily.Weshouldloveandhelpeachother.”

7.评价：采用同伴评价与教师评价相结合。从“语言准确性”、“合作程度”、“展示创意”三个维度，用简单的星级量表进行评价。

第五阶段：总结归纳与作业布置(SummaryAssignment)(预计时间：2分钟)

设计意图：梳理本课重点，构建清晰的知识网络；布置分层、实践性强的作业，将学习延伸至课外。

活动1：思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾，利用黑板上的板书，共同构建一个简单的思维导图。中心词为“MyFamily”，分支包括“Words”(家庭成员词汇)、“Sentences”(介绍句型)、“GrammarPoints”(this/that/these/those)。让学生口头复述要点。

活动2：分层作业布置

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读课本P7-8内容至少3遍，模仿语音语调。

2.3.绘制自己的家庭树（FamilyTree），并给每个成员标注英文称谓。

4.拓展应用型（选做，二选一）：

1.5.用手机录制一段短视频（1分钟以内），用今天所学句型介绍自己的家庭照片。

2.6.写一段小短文（5-6句），介绍你的两位家人。

五、板书设计

Unit2Thisismysister.(SectionA1a-1d)

Theme:FamilyLove

FamilyTree(简笔画)

KeySentences

Grandparents

Introducing:

▲

-Thisismysister.(近，单)

Parents—Me—Brother

-Thatismygrandfather.(远，单)

▲

-Thesearemyparents.(近，复)

(Sister)

-Thosearemygrandparents.(远，复)

Asking:

-Who'sshe/he?→She/Heismy...

NewWords:

-Who'rethey?→T