高中语文《我与地坛（节选）》教学实践

高中语文《我与地坛（节选）》教学实践【教学过程】（一）情境导入：开启“生命中的特殊空间”之旅师：（展示一组校园角落的照片）同学们，这学期咱们学校要开展“寻找校园精神地标”的活动啦！每个班级都要推荐一个最能承载我们青春记忆与生命感悟的空间。大家看，这是老师拍的教学楼后的紫藤长廊，开学时已有不少同学在这儿拍照留念，阳光穿过叶片的间隙洒在地上，光影跳动的样子像不像在欢迎大家？咱们的校园就像一本等待大家翻阅的大书，每个角落都藏着故事。现在，咱们要化身“校园空间解读者”，任务是：为你在高中校园里发现的第一个“特殊空间”撰写一篇推荐短文——它可以是你早读时偶然驻足的连廊，是你午餐后独坐的树荫下的长椅，或是让你灵感闪现的楼梯拐角。就像史铁生写地坛那样，让这个空间成为我们承载青春感悟的精神地标。不过挑战来了：如何让陌生的空间具有打动人心的力量？今天咱们就从《我与地坛（节选）》中寻找打开空间密码的钥匙。请大家翻开课本，跟随史铁生的脚步，看看他如何让荒芜的地坛成为精神的栖息地。（二）阅读阶段：解构文本，提炼写作密码1.整体感知：梳理脉络，触摸情感肌理师：请大家利用5分钟的时间自由朗读全文，边读边思考：如果给这篇文章画一幅情感地图，你会用哪些关键词标注作者的心路历程？你可以在课本上圈点、勾画、作批注。（学生朗读，教师板书“地坛”“我”“母亲”三个核心词）生1：我觉得开头部分作者的心情很沉重，如“我一连几小时专心致志地想关于死的事”，还有对地坛荒芜的描写，让人感受到他的绝望。生2：后面作者写到地坛里的小生命，像蜂儿、蚂蚁、瓢虫，我感觉作者的心情慢慢有了变化，从绝望到开始观察生命，好像有了希望。生3：关于母亲的部分特别感人，作者回忆母亲找他的情景，这里既有对母亲的怀念，也有自己的愧疚之情。师：大家捕捉到了关键的情感节点。现在我们分组合作，用思维导图梳理文章脉络。第一组梳理“我与地坛的关系变化”，第二组梳理“我对母亲的情感变化”，第三组标注文中的重要场景。组1代表：我们组梳理“我与地坛的关系变化”。一开始作者是失魂落魄闯入，觉得地坛荒芜冷落得如同一片野坟；后来观察到荒芜但并不衰败的景物，开始思考生死；十五年后回望，地坛成为作者的精神依托，作者与命运和解。组2代表：我们组梳理“我对母亲的情感变化”。作者从一开始沉浸在自己的痛苦中，对母亲的担忧浑然不觉；到母亲去世后充满愧疚，后悔没有体谅母亲的艰辛；最后在回忆中理解了母亲的爱与坚韧。师：大家看，这篇文章就像一条双螺旋结构的河流，一边是“我”在地坛中的生命觉醒，一边是对母亲的追忆与忏悔，两条线索在地坛这个空间里交织。现在请全体同学起立，跟随老师的配乐朗诵，大家可以在朗诵时设计一些肢体语言来表达情感的起伏。2.细读景物描写，捕捉情感载体师：现在我们聚焦“我与地坛”这条线索，刚才大家在整体感知中发现地坛的景物有独特的气质。请大家轻声朗读这些句子，用波浪线画出让你有画面感的意象，想想它们有什么特别之处。（学生默读圈画，教师巡视）好，哪位同学先来分享？生4：我找到“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏”，这里的“剥蚀”“淡褪”“坍圮”都是表示破败的词，让我感觉地坛很荒芜，是一个被时光遗忘的地方，很契合作者当时被命运抛弃的心情。师：你关注到了作者对动词的运用，很好！是的，这些建筑意象的破败，其实是作者内心荒芜的外化。还有同学注意到其他意象吗？生5：“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，苍幽的老柏树和茂盛的野草荒藤，虽然环境荒芜，但它们自由生长，充满了生机，就像作者虽然身体残疾，但生命的本能还在促使他思考、感悟。师：很好，同学们不仅发现了“荒芜”这个意象，还看到了地坛富有生机的一面。这些看似矛盾的意象在文中还有很多，如废弃的古园与“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须”。现在请大家小组讨论：这些荒芜与生机并存的意象，如何象征作者绝望与希望交织的心境？（学生小组讨论，教师参与其中）组3代表：我们觉得荒芜的景物就像作者当时的处境，双腿残疾让他感到人生陷入绝境，充满了绝望，就像地坛被废弃、被冷落；而生机的意象则象征着生命的顽强，即使在艰苦的环境中依然有希望在萌发，就像作者虽然痛苦，但内心还是对生命有着渴望，那些小生命让他意识到生命的意义在于不屈地生长。师：你说得很到位。史铁生通过选择矛盾性意象，赋予景物隐喻意义，让地坛成为他心境的写照。那咱们在写自己的特殊空间时，能不能也找这样矛盾又统一的景物呢？比如，校园里那棵有疤痕却依然枝繁叶茂的树，或者墙角边倔强生长的野花，它们都能成为我们情感的载体。3.分析叙事视角，感悟生命哲思师：回到我们的思维导图，“我与地坛”的关系经历了三个阶段，这背后是叙事视角的变化。请大家对比这两部分内容，看看作者的视角发生了什么变化，试着用恰当的语气读出来。（请两位学生分别朗读“最初闯入”和“十五年后回望”的段落）生6：（读最初部分）“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”，这里的语气比较低沉、迷茫，好像带着很多痛苦和困惑，感觉是作者当时身处困境中的即时感受。生7：（读回望部分）“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，我感觉这里的史铁生已经变得平和、沉稳，像是一个经历过很多事情的人在回忆，带着一种看透后的豁达。师：两位同学通过朗读准确表达了视角的变化。最初的视角是“自我追问”，充满了对生命的困惑和挣扎，就像一个迷路的人在黑暗中摸索；十五年后的视角是“与命运和解”，体现了成长和感悟，如同站在山顶回望来时的路，一切都变得清晰。这种具有时间跨度的叙事有什么好处呢？生8：让文章更有深度，好像把自己的经历和思考慢慢展开，让读者能感受到作者的变化，更容易产生共鸣。就像我们写自己的特殊空间，从过去到现在的变化，能让文章更有层次，情感也更丰富。师：没错，用“过去—现在”的对比能增强文章的厚重感。大家在写“我的精神地标”时也可以试试这种写法，如回忆第一次走进那个空间的感受，再写写现在对它的认识，让时间成为情感的催化剂。4.聚焦细节刻画，体会亲情书写师：现在我们转向另一条线索——母亲。在整体感知时，大家都提到关于母亲的细节特别感人，如“她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船”“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问”。请一位同学来演读这段文字，其他同学闭上眼睛想象画面。（生9演读，语气中带着犹豫和担忧）师：睁开眼睛，说说你脑海中浮现了怎样的母亲形象。生10：我看到一位戴着眼镜的母亲，在偌大的地坛里焦急地寻找她的儿子，眼神里充满了担忧。她的动作小心翼翼，怕打扰到儿子，又放心不下儿子，那种矛盾的心情让人感动。生11：“端着眼镜像在寻找海上的一条船”这个比喻特别生动，把母亲寻找的专注和迷茫表现出来了，母亲就像在茫茫大海中寻找一艘小船，突出了地坛的空旷和母亲的无助。师：如果换成直白的抒情，如“母亲非常担心我”，表达效果会有什么不同？生12：细节能让我们更具体地感受到母亲的爱，而直白的话比较空洞，没有画面感，也不能让人体会到母亲那种克制的、深沉的爱。师：对，这就是以小见大的魅力，作者通过具体场景、微小动作就表达了复杂的情感。史铁生没有直接说母亲很爱我，而是通过母亲的眼神、动作、犹豫的神态，让我们感受到母爱的厚重。咱们在写亲情或者其他情感时也要多捕捉这样的细节，让情感自然流露。（三）写作阶段：迁移技法，完成主题创作师：（展示学生课前拍摄的照片）课前大家都拍了对自己有特殊意义的空间照片，现在请几位同学分享一下，说说这些空间为什么特殊，结合我们刚才梳理的文章脉络，想想可以从哪些角度去写。生13：（展示照片）这是我家老房子的院子，中间有一棵老石榴树。老石榴树见证了我的童年，每到夏天，奶奶就会在树下给我讲故事。现在，树还在，但树下再也没有奶奶的身影了。师：这个空间承载了亲情和回忆，很打动人。我们刚才在课文里学到了双线索结构，你可以试试把“老石榴树”和“奶奶”的故事作为两条线索，就像史铁生写地坛和母亲那样。比如，描写石榴树的生长变化（荒芜与生机），象征你的成长和对奶奶的思念；回忆奶奶在树下的细节，用具体动作表达她的爱。生13：我想到了，石榴树的树皮很粗糙，有很多裂痕，但是每年都会开很多花、结很多果，这象征奶奶虽然年纪大了，但是依然很爱我。奶奶讲故事时会用手轻轻拍着我的背，这个细节可以写进去。师：太棒了，你已经学会迁移课文的技法了。其他同学也可以按照这个思路，先确定空间里的矛盾性意象，设计“过去—现在”的时间线，加入细节描写。现在大家先在笔记本上画一个简易的思维导图，梳理自己的写作思路，然后试着写一写。（学生写作，教师巡视指导，适时与学生交流）（四）评价：分享交流，共同提升师：现在请几位同学把自己的写作片段读给大家听，我们一起看看有没有运用到从课文中学到的整体脉络梳理、矛盾意象、时间对比和细节描写等技法。生14：（朗读片段）老家的旧书店是我童年的秘密基地。木门被推开时总会发出嘎吱声，像是在诉说岁月的故事。小时候，我总觉得书架上的书太高、太密，像一片望不到边的森林，我在里面寻找童话和冒险；现在回去，书架还是那么高，但阳光透过陈旧的窗棂，照在泛黄的书页上，那些曾经让我敬畏的书，如今像老朋友一样亲切。门口的老藤椅还在，奶奶曾坐在那里打盹，阳光为她的白发镀上金边。师：大家觉得这段写得怎么样？从整体脉络、意象运用、细节描写等方面来分析。生15：整体上有“过去—现在”的时间对比，小时候和现在对旧书店的不同感受，体现了成长。矛盾意象方面，旧书店的陈旧和书中的精彩世界形成对比，老藤椅的旧和奶奶的温暖形成对比。细节描写很生动，如木门的嘎吱声、奶奶被阳光镀上金边的白发，画面感很强。师：嗯！这个片段既有空间的整体脉络，又有细腻的细节，情感也很真挚。其他同学互相交换片段，用这几个标准评价：是否有清晰的情感脉络、是否有矛盾性意象、是否运用时间跨度叙事、细节是否打动人？用红笔做一些简单的批注。（五）总结与拓展：深化理解，延续思考师：史铁生在地坛找到了生命的意义，咱们也在自己的空间里发现了情感和成长的故事。课后请大家完成各自的短文，参加“校园精神地标推荐活动”，记得运用今天学到的方法，让你的文章既有整体的框架，又有动人的细节。另外，老师推荐大家阅读《病隙碎笔》和《目送》这两本书，看看不同作家怎么书写生命和亲情，