【新教材】2026年秋外研版（三起）五年级上册英语全册教案

第第页教案Unit1What'sonyourplate作者姓名工作单位单元主题人与自我：Eathealthily，涉及“饮食与健康”单元话题What’sonyourplate?1.单元整体设计思路、指导依据说明单元主题为“饮食健康”，属于“人与自我”主题范畴，涉及“健康生活”子主题。学生通过学习食物相关的词汇、句型及文章，理解健康饮食的重要性，培养健康饮食的意识和习惯，树立“合理饮食、均衡营养”的观念，同时在跨文化对比中感受不同国家饮食文化的差异，促进文化意识的发展。2.单元内容分析本单元的六个语篇从不同角度谈论健康饮食。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识常见食物，区分健康与不健康的食物”“反思饮食习惯，了解良好饮食习惯的重要性”“学会判断与选择，掌握健康饮食技巧”“了解均衡的膳食结构，合理选择和搭配食物”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会科学合理饮食，增强健康饮食的意识。1.Getready：通过图片展示常见的食物（糖果、巧克力、可乐、蛋糕、薯片），导入食物相关词汇，为后续学习铺垫。2.Startup：以Smart一家在餐厅的对话为切入点，引出饮食选择和健康饮食建议的核心句型（“Whatdoyouwanttoeat?”“Don'ttaketoomuch!”“Youshouldhavesomevegetables.”），结合对话练习，强化饮食交流与建议的表达。3.Infocus：通过图片和句子强调健康饮食的重要性，引导学生关注饮食结构，进行简单的饮食表达和建议交流。4.Speedup&Storytime：Speedup呈现一封来自胃的信，讲述不良饮食习惯带来的问题，让学生感受健康饮食的重要性；Storytime延伸故事细节，让学生提取关键信息并反思自己的饮食习惯。5.Fuelup&Hearit,sayit：Fuelup通过歌谣（Go,slow,whoa!）巩固健康饮食相关词汇，聚焦特定发音；Hearit,sayit通过听力和匹配活动，强化词汇与发音的关联。6.Hititbig&Wecandoit：Hititbig引导学生规划健康饮食，列出想要包含的食物；Wecandoit通过绘画和成果展示，将健康饮食知识转化为实际行动。7.Let’sexplore:GOODFOOD,GOODBODY：从科学角度探讨食物对身体各部位（大脑、眼睛、骨骼、肌肉、皮肤、头发、心脏、肺、牙齿）的益处，引导学生思考应该吃什么食物及原因，培养科学饮食的意识。3.单元教学目标（1）能用英语说出常见的食物:（2）能运用所学语言介绍健康饮食。（3）能选择合适的食物:4.课题Getready&startupSam’svegetable5.本课时教学内容分析What:Getready以视频和图片呈现常见的食物。Startup是配图故事，讲述了Sam、Amy和爸爸来到自助餐厅用餐，挑选了喜欢的食物。爸爸提醒Sam要吃蔬菜，结果Sam取回来一大碗薯条。How:以“点餐—建议—行动”为线索，通过人物对话推动情节，展现不同食物选择和健康建议的互动过程；多用日常交际用语（如“Whatdoyouwanttoeat?”）和祈使句（如“Don'ttaketoomuch!”），语言简洁自然，符合餐厅点餐场景。Why:Getready引导学生初步认识健康与不健康的食物，了解健康饮食的基本概念。Startup帮助学生了解合理的饮食结构，认识均衡膳食的重要性，学会选择多样化的健康食物。6.学情分析学生在之前的学习中可能已经接触过一些简单的食物类单词和日常交际用语，具备一定的英语基础。但对于本单元中较多的食物类新单词以及较为复杂的饮食建议句型，可能需要更多的时间和练习来掌握。此外，学生的英语语言运用能力和实际交流能力还有待提高，在课堂上需要通过多样化的活动来激发他们的学习兴趣和积极性，引导他们积极参与课堂互动。7.（1）本课时教学目标通过本课时的学习，学生能够：1.学生能够通过观看视频，理解视频主题并识别其中出现的食物词汇。学生能够观察图片，学习新单词，并运用所学知识回答问题，培养他们的观察能力和语言运用能力。学生能够通过观察Sam和Amy点餐的情境，学习新单词，并理解这些单词在实际情境中的运用。（学习理解）2.学生能运用所学的词汇和句型进行交流，能够阅读文章，理解文章内容，并回答相关问题，能够听音频，模仿正确的发音和语调。（应用实践）3.学生能够阅读句子，思考其中的句型结构，理解句型的用法，能够看图片，根据图片内容和所学知识填空，巩固所学的词汇和句型，能够与同伴合作，针对问题“Whatdoyoueatforlunch?”进行对话。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】candies，cola，chips，beef，should【核心句型】需求：Whatdoyouwanttoeat?Iwant...建议：Youshouldhavesome...禁止：Don'ttaketoomuch!（2）教学重难点【重点】1.掌握本单元的食物类单词，如“candies、chocolate、cola、cake、chips、noodles、fruits、vegetables”等。2.熟练运用核心句型，包括询问饮食需求的“Whatdoyouwanttoeat?”“Iwant...”以及表达饮食建议的“Don'ttaketoomuch!”“Youshouldhavesome...”等。【难点】1.正确区分和运用可数名词与不可数名词，如“some”后接可数名词复数或不可数名词的用法。2.在实际交流中，准确、自然地运用所学句型表达饮食建议和需求。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够通过观看视频，理解视频主题并识别其中出现的食物词汇。学生能够观察图片，学习新单词，并运用所学知识回答问题，培养他们的观察能力和语言运用能力。学生能够通过观察Sam和Amy点餐的情境，学习新单词，并理解这些单词在实际情境中的运用。（学习理解）1.SingandsayQ:Whatfoodcanyoufind?Watchandanswer.

看视频，回答问题。

Q:Whatfoodcanyoufind?Q：Whatdoyouknowaboutfoodgroups？

3.Lookandanswer.

Q:Whichfooddoyouofteneat?

Q:Whatdoyouknowaboutfoodgroups?

观察图片，学习新单词，回答问题。

4.Watchandsay.

Sam和Amy点餐，学习新词汇：noodlesinsoup,potato,chip观察学生能否在歌曲中回顾所学食物词汇。观察学生能否准确回答问题，判断他们对食物词汇的识别能力和对事物的分类。检查学生能否正确回答问题，判断他们对新单词的理解和运用情况。观察学生能否正确说出新单词，并在情境中运用这些单词进行简单的交流。【设计意图】利用视频资源，激发学生的学习兴趣，通过图片和问题的引导，让学生在观察和思考中学习新词汇，同时锻炼他们的语言表达能力。创设真实的点餐情境，让学生在情境中学习新词汇，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。2.学生能运用所学的词汇和句型进行交流，能够阅读文章，理解文章内容，并回答相关问题，能够听音频，模仿正确的发音和语调。（应用实践）5.创设情境

创设情境，Sam一家人去饭店。

6.Readandanswer.

阅读文章，回答问题。

Q:Whatdotheywanttoeat?Q:WhatfoodAmychoose?Q:WhatfooddoesSamchoose?Q:WhatdoesMrSmartsay?Q:WhatdoesMrSmartsaytoSam?Q:WhatdoesSamhavegot?7.Listenandimitate.

听音频，跟读文章。观察学生在情境中的表现，包括语言表达的准确性、流利度和得体性，评估他们的语言运用能力。检查学生的回答是否正确，判断他们对文章内容的理解程度和对所学知识的运用能力。【设计意图】通过创设真实的情境，让学生将所学的知识运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和自信心。通过阅读文章，让学生在语境中进一步巩固所学的词汇和句型，同时提高他们的阅读理解能力。3.学生能够阅读句子，思考其中的句型结构，理解句型的用法，能够看图片，根据图片内容和所学知识填空，巩固所学的词汇和句型，能够与同伴合作，针对问题“Whatdoyoueatforlunch?”进行对话。（迁移创新）8.Readandthink.

阅读句子，思考其中的句型。

9.Look,readandwrite.

看图片，填空。

ToSam,You_________havesomefruitandvegetables.________toomuchmeat!10.Workinpairs.Drawandshare.针对问题：Whatdoyoueatforlunch?进行对话。检查学生能否正确分析句型结构，判断他们对句型的理解和掌握程度。观察学生在对话中的表现，包括语言表达的准确性、流利度和互动性，评估他们的口语表达能力和合作学习能力。【设计意图】通过分析句子中的句型，让学生深入理解语法知识，提高他们的语言运用能力。通过填空练习，让学生在实践中巩固所学的知识，同时提高他们的书写能力。通过小组合作的方式，让学生在交流中运用所学的知识，提高他们的口语表达能力和合作学习能力，同时培养他们的团队精神。9.本课时作业设计（基础作业）一、用所给单词的适当形式填空Don't_________(take)toomuchsugar.(take)Youshould_________(have)somefruit.(have)Thereis_________(much)waterintheglass.(much)We_________(should)helptheold.(should)Shewantsto_________(have)somebread.(have)（提高作业）二、单选题()1.______eattoomuchchocolate.It'sbadforyourteeth.

A.Do B.Don’t C.Should()2.You______drinkmoremilk.It'sgoodforyourbones.

A.should B.shouldn’t C.don’t()3.—Whatdoyouwanttoeat?

—Iwant______noodlesandchicken.

A.a B.an C./()4.—______yougotanyfruits?

—Yes,Ihavesomeapples.

A.Do B.Have C.Are答案：BACB三、拓展作业：调查自己一天的饮食情况，记录所吃的食物，然后根据所学的健康饮食知识，分析自己的饮食是否健康，并为自己提出至少两条改进建议。10.板书设计教学反思4.课题Speedup&Let’sexplore5.本课时教学内容分析What:Speedup以“来自胃的信”形式，讲述Sally因饮食不规律（早餐吃太少、午餐吃太多、晚餐太快）导致胃不舒服，提出改善建议。Let’sexplore跨学科拓展：介绍食物对身体部位的影响（如胡萝卜对眼睛好，牛奶对骨骼好）。How:Speedup按“问题呈现（三餐不良习惯）—影响说明（胃的感受）—解决方案（具体建议）”逻辑展开，层次清晰，符合书信的叙事特点。使用拟人化表达（“Ioftenfeelhungry...”“I'msotired.”）增强共情；用“should/shouldn't”提出建议，用“thismakesyou...”说明后果，语言直白易懂。Let’sexplore按“身体部位呈现—食物与部位的关联—探究任务”展开，从“知识介绍”到“实践探究”，符合科普文本的特点。使用客观陈述句（“Carrotsaregoodforoureyes.”）说明科学事实，用问句（“Whatfoodisgoodforthesepartsofyourbody?”）引导探究，语言简洁明了。Why:Speedup通过贴近学生生活的饮食问题，让学生理解“不良饮食习惯的具体危害”，并学会用英语表达改进建议，将健康理念转化为实际行动指南，同时培养同理心。Let’sexplore通过科学知识解释“健康饮食的必要性”，让学生从“知道要吃健康食物”上升到“理解为什么要吃”，增强健康饮食的自觉性，同时体现学科融合的理念。6.学情分析学生已掌握基础食物词汇（如bread,milk,fruit）和简单日常表达，具备初步阅读理解和听力能力，但对复杂句型和抽象健康概念（如食物金字塔）的认知有限。学生在日常生活中对一些常见的身体部位有一定的认知，如眼睛、骨头、肌肉等，但对于这些部位与食物之间的关系了解较少。学生已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的句型，但在运用英语描述食物与身体部位的关系方面还存在不足。7.（1）本课时教学目标1.通过本课时的学习，学生能够：学生能够准确认读并理解文中核心词汇，理解文中关于饮食问题及建议的表达，如“Justafewbiscuitsarenotenough!”“Youshouldeatslowly.”等。（学习理解）2.学生能够运用核心词汇和句型，正确描述饮食中的问题及相应的建议，完成表格填空等练习。（应用实践）3.学生能够结合自身实际情况，根据不同事物对人体的作用，反思自己的饮食习惯，并提出改进的建议，完成书信写作。学生能够在小组活动中，分享自己常吃的零食，并判断其是否健康。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】breakfast,lunch,dinner,biscuits,healthy,full,heavy,sleepy,change,stay,eat,feel【核心句型】表达问题：“Ioftenfeel….”“Youoftenhave…,butno….”建议：“Youneed/should…”描述影响：“Thismakesyou...”（2）教学重难点【重点】健康饮食相关词汇和句型的理解与运用。【难点】1.准确理解并运用复杂句型描述饮食习惯，如“Thismakesyousleepyintheafternoon.”。2.引导学生将语言知识转化为实际行动，制定个人健康饮食计划。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够准确认读并理解文中核心词汇，理解文中关于饮食问题及建议的表达，如“Justafewbiscuitsarenotenough!”“Youshouldeatslowly.”等。（学习理解）Watchandanswer.

看视频，回答问题。

Q:Whatfoodcanyousee?2.Lookandlearn教师播放动画，太多食物进入胃里，胃很难受，所以写了一封信。（1）学习新词汇：bad,stomach，letter。（2）学习信的结构：开头：收信人正文：信的内容结尾：写信人3.Readandanswer.Q:Whowrotetheletter?Q:Towhomistheletteraddressed?Q:IsSally'sstomachhappy?Q:Whyorwhynot?观察学生回答问题的准确性和流畅度，判断其对视频内容的理解程度。通过单词认读测试或课堂提问，检查学生对新单词的掌握情况。根据学生回答问题的正确率，评估其阅读理解能力。【设计意图】通过视频引入主题，激发学生兴趣，为后续学习健康饮食相关内容做铺垫。引导学生关注身体状况与生活习惯的关系，自然过渡到本节课的核心内容——来自Stomach的信，为学生后续的阅读、写作等活动积累词汇基础。2.学生能够运用核心词汇和句型，正确描述饮食中的问题及相应的建议，完成表格填空等练习。（应用实践）4.Readandcompletethetable.检查学生填写表格的准确性和完整性。【设计意图】培养学生的阅读理解能力，让学生深入了解Sally的饮食问题。帮助学生系统地整理信息，加深对文本的理解。3.学生能够结合自身实际情况，根据不同事物对人体的作用，反思自己的饮食习惯，并提出改进的建议，完成书信写作。学生能够在小组活动中，分享自己常吃的零食，并判断其是否健康。（迁移创新）5.Readandsay.

It’sgoodfor…They’regoodfor…介绍对身体有益的食物。6.Thinkandwrite.Dearstomach,I'msorrythatyoufeelsad.Ishould¹______________forbreakfast.Ishould²______________forlunch.Andfordinner,³______________Ihope⁴______________Withlove,

Sally7.Readandanswer.Q:Whatfoodcanyoufind?Q:Howtoeatright?检查学生的阅读和表达情况。评估学生写作内容的合理性、语言表达的准确性和流畅度。通过学生回答问题的情况，判断其对文章内容的理解程度。【设计意图】培养学生的阅读理解能力，让学生深入了解Sally的饮食问题。帮助学生系统地整理信息，加深对文本的理解。培养学生的写作能力，让学生将所学知识应用到实际情境中。拓展学生的知识面，让学生了解更多健康饮食的知识。培养学生自主学习语音的能力，为今后的英语学习打下基础。9.本课时作业设计（基础性作业）一、选择正确的单词填空Iusuallyhave___________at7:00inthemorning.(breakfast/lunch/dinner)My___________hurtsaftereatingtoomuch.(stomach/head/hand)Weshouldeatmore___________tokeephealthy.(vegetables/candies/chips)Don'teattoomuch___________,it'snotgoodforyourteeth.(chocolate/fruit)I___________tiredafteralongday'swork.(feel/stay/change)Youshould___________inbedandhaveagoodrest.(stay/eat/feel)Let's___________somebreadandmilkforbreakfast.(eat/change/stay)Shewantsto___________herhairstyle.(change/eat/feel)答案：breakfast，stomach，vegetables,chocolate,stay,eat,change（提高性作业）二、根据中文提示完成句子___________(我经常)feelhungryallmorning.Youoftenhavealotofmeat,___________(但是没有)vegetablesandnofruit.___________(你需要)agoodbreakfast.You__________(应该)eatslowly.This___________(让你)sleepyintheafternoon.答案：Ioften，butno,Youneed,should,makeyou拓展性作业：查找资料，了解一种自己感兴趣的食物对身体某一部位的特殊益处，并制作一份简单的海报向班级同学展示。10.板书设计教学反思4.课题Fuelup&Hititbig5.本课时教学内容分析What:chant以“Go,slow,whoa!”为核心，将食物分为三类：“Go”类（tomatoes,grapes,oats）帮助身体成长，应多吃；“Slow”类（biscuits,juice,nuts）需适量；“Whoa”类（chips,candies,cakes）使身体沉重，应少吃，传递“分类摄入、均衡饮食”的原则。How:按“原则提出（Go,slow,whoa!）—分类说明（三类食物及影响）”展开，每节押尾韵（如“grow-go”“slow-too”“whoa-no”），节奏明快。用“helpustogrow”“makeourbodyslow”说明食物影响，用祈使句“Don'ttaketoomuch”“Sayno!”提出建议，简洁有力。Why:通过韵律化语言降低记忆难度，让学生轻松掌握“食物分类与摄入原则”，为后续“规划健康餐食”提供理论依据，同时增强学习趣味性。6.学情分析学生具备一定的观察能力和逻辑思维能力，能够通过图片和文字信息获取知识。学生在小组合作和交流表达方面有一定的基础，但部分学生可能存在害羞、不敢开口的情况。学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对图文结合、歌谣等趣味性强的内容接受度高，但分析数据、逻辑推理能力需进一步培养。7.（1）本课时教学目标1.学生能够通过听和chant的方式，熟悉文章的节奏和韵律，加深对文章内容的记忆。学生能够在阅读中发现发音规则，提高对语音的感知能力。(学习理解）2.学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够再次听录音，准确填写空缺内容，进一步提高听力理解和书写能力。（应用实践）3.学生能够小组合作，根据健康饮食原则规划一顿健康的餐食，并向班级进行展示。（迁移创新）【核心词汇】oats（燕麦）,nuts（坚果）,chips（炸薯条）,candies（糖果）,biscuits（饼干）其他：go（行动；有益）,slow（慢；适量）,whoa（停；少量）,plan（计划）,list（清单）【核心句式】1.Theyhelpustogrow.2.Don'ttaketoomuch.3.Weneed...becauseit'sgoodforus.Thisisahealthymeal.Wehave...（2）教学重难点【重点】1.歌谣中押韵规律（如ow,oa发音）的掌握。2.听力材料中信息提取与数据匹配能力的训练。【难点】听力任务中数字信息的捕捉与计算（如巧克力含糖量、薯片年用油量）。学生能够深入理解健康饮食的重要性，并将其转化为实际行动，养成良好的饮食习惯。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够通过听和chant的方式，熟悉文章的节奏和韵律，加深对文章内容的记忆。学生能够在阅读中发现发音规则，提高对语音的感知能力。(学习理解）1.Lookandsay(1)问题回顾：“WhatadvicedidSallygetfordinner?”（回顾第2课时语篇）；(2)

快速反应：出示食物图片（如苹果、巧克力），学生用“good/badforus”快速判断。2.Listen,chantandanswer(1)

chant学唱：播放Fuelup板块音频，带领学生拍手跟唱，感受节奏；

(2)

分类梳理：用表格梳理chant中“Go/Slow/Whoa”对应的食物及原因，小组合作完成。观察学生回答问题情况，能否完成快速判断，激活对“健康食物”的认知。观察学生能否跟唱chant,完成表格。【设计意图】衔接上一课时，为学习“食物分类原则”铺垫，通过韵律学习食物分类原则，培养合作梳理信息的能力。2.学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够听懂录音内容，将图片与柱状表正确匹配，提高听力理解能力。学生能够再次听录音，准确填写空缺内容，进一步提高听力理解和书写能力。（应用实践）3.Listenandmatch.

听录音，匹配图片与柱状表。4.Listenagainandwrite.

听录音，填空。

检查学生匹配的正确率。评估学生填写内容的准确性。强化学生的听力和书写技能，巩固所学知识。【设计意图】训练学生的听力技能，让学生熟悉不同的听力题型。培养学生的合作学习能力和批判性思维，让学生将所学知识应用到实际生活中。3.学生能够小组合作，根据健康饮食原则规划一顿健康的餐食，并向班级进行展示。（迁移创新）5.Workingroups.Planahealthymeal.Makealistoffoodyouwanttoinclude.10.Drawandpresentyourmealtotheclass.观察学生在小组中的表现，如参与度、表达的清晰度和合理性等。【设计意图】培养学生的团队合作精神和自主学习能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中。锻炼学生的动手能力和表达能力，让学生在展示中分享自己的想法和创意。9.本课时作业设计（基础性作业）一、句子填空Weshouldeat____________(足够的)vegetableseveryday.You____________(不应该)eattoomuchchocolate.____________(多久一次)doyoueatapples?____________(谷物)arethemainfoodinourdiet.答案：enough,shouldn’t,Howlong,grain（拓展性作业）二、完成句子​你应该每天吃一些水果。它们对你的健康有好处。​You____________somefruitseveryday.__________________yourhealth.​他不应该吃太多肉。​He_____________toomuchmeat.​你多久吃一次米饭？​_____________doyoueatrice?​牛奶对骨骼有好处。​Milk________________________yourbones.​我们应该每天做足够的运动。​We________________enoughexerciseeveryday.答案：should,It’sgoodfor,shouldn’t,Howlong,isgoodfor,shoulddo拓展性作业：制作一张关于健康饮食的海报，包含核心词汇和核心句型，以及自己的创意设计。10.板书设计教学反思Unit2Agreenlife作者姓名工作单位单元主题人与自然:绿色生活,涉及“环境保护与可持续发展”子主题单元话题Agreenlife1.单元整体设计思路、指导依据说明单元主题为“绿色生活（Agreenlife）”，属于“人与自然”主题范畴，涉及“环境保护与可持续发展”子主题。学生通过学习绿色生活相关词汇、祈使句句型及环保类语篇（如回收指南、对话故事），明确保护地球的重要性，培养践行绿色生活的意识和习惯，同时在跨文化环保实践对比中，感受全球环保共识，促进文化意识与社会责任感的双重发展。2.单元内容分析本单元以绿色生活（环保践行）为核心，依托生动的情境对话、图文及实用文本，围绕旧物利用、资源循环等环保实践展开：涵盖大量绿色生活相关的环保主题词汇，像描述可回收/重复利用物品的“oldT-shirts（旧T恤）,cans（金属罐）,bottles（瓶子）；还有关联环保场景的“waste（废弃物）、plastic（塑料制的）,secret（旧物改造秘密计划）,neighbour（呼吁参与环保的对象）”等，帮助学生构建环保词汇体系。着重讲解用于推动绿色行动、交流环保想法的关键表达。通过呈现孩子们回收旧衣物、金属罐、盒子等物品，改造成鸟屋的完整故事线，串联词汇与句型，树立减少浪费、物尽其用的环保意识，践行绿色生活方式。1.Getready：通过“物品分类（oldT-shirts、cans等）”活动，导入绿色生活观念及常见旧物品词汇，为后续学习铺垫基础概念。2.Startup：以Daming、Lingling、Amy、Sam四位同学向长辈索要旧物品（罐头、桌布、小裙子、盒子）的对话为切入点，引出“recycle”的具体场景，通过“Thesecret”故事揭示他们用旧物品制作鸟屋的创意，让学生直观感受“旧物改造”的环保价值。3.Speedup&Storytime：Speedup呈现Class502学生撰写的“牛奶盒回收指南”，介绍牛奶盒的构成（纸、塑料、金属）及回收三步骤（清洗、压平、放入回收箱），让学生掌握具体回收方法；Storytime延伸环保场景，引导学生提取关键信息并反思日常环保行为。4.Fuelup：Fuelup通过环保歌谣（“Don'tuseplasticeveryday!”）巩固塑料危害、旧物再利用等核心内容，聚焦特定发音（如seat、keep中的/i:/音）；Hearit,sayit通过“判断场景”“补全对话”等听力活动，强化“减少塑料使用”的表达（如“bringourownwaterbottles”）。5.Hititbig：Hititbig引导小组合作制定“绿色学校计划”，从“reduce（节约用电）、reuse（旧纸做美术作业）、recycle（厨余垃圾肥田）”三个维度梳理行动方案；Wecandoit通过制作环保海报、班级展示，将绿色生活知识转化为集体行动方案。6.Wrapup&Checkit：Wrapup以“Recycleit!”游戏形式复习核心内容（如“说出三种可再利用物品”“回忆鸟屋制作原料”），通过趣味互动巩固知识；Checkit从“词汇运用、祈使句表达、地球保护”四个维度进行自我评测，检验学习效果。3.单元教学目标1.能用英语谈论绿色生活。2.能运用所学语言谈论如何践行绿色生活方式。3.学会呵护地球。4.课题Getready&startup5.本课时教学内容分析What:Getready通过图片识别旧T恤、罐头、瓶子等废旧物品，思考其再利用方式（如用旧纸画画、用罐头做玩具）。startup以配图故事讲述孩子们利用废旧物品制作鸟窝：Amy留下旧裙子，Daming收集罐头，Sam保留盒子，Lingling取用旧衬衫，最终制成温暖的鸟窝，让鸟类有了新家。How:Getready通过图片展示废旧物品，以问题引导思考（“Whatcanyoudowiththesethings?”），语言简洁，结合生活实例。Startup以“收集物品—制作鸟窝—成果意义”为线索，通过对话推动情节（如孩子们对“Waitandsee!”的重复，引发悬念）；多用祈使句表达建议（“Don'tthrowitaway.”）和请求（“Givethosecanstome,please.”），语言简洁，符合日常交际场景。Why:Getready激活学生对“废旧物品”的生活认知，为“绿色生活”主题铺垫。Startup通过贴近学生生活的故事，展示“废旧物品再利用”的具体方法，传递“环保行为可以从身边小事做起”的理念，同时渗透关爱动物的情感教育。6.学情分析学生已积累一定日常英语词汇和简单句型，但环保主题专业词汇（如reduce、recycle）接触少；对祈使句有初步认知，不过在复杂环保语境中灵活运用能力不足。小学生好奇心强，对绘本、对话等情境化内容感兴趣，易被“旧物改造鸟屋”等趣味环保故事吸引；但抽象思维较弱，理解“3R原则”深层逻辑、精准区分词汇语义有挑战，需直观示例、实践活动辅助。具备基本听说读写技能，小组合作、模仿表达积极，但自主归纳知识（如总结3R词汇差异）、创新运用语言（如原创环保倡议）能力待提升，需教师引导方法、搭建支架。7.（1）本课时教学目标学生能够准确识别并记忆与绿色生活相关的核心词汇；理解核心句型的语义和用法；熟知will与begoingto在环保语境中的表意区别。（学习理解）能在模拟环保场景（如家庭物品再利用讨论、校园环保行动交流）中，正确运用核心词汇和句型进行对话、描述。（应用实践）3.能结合生活实际，自主设计环保创意方案,并用英语阐述设计思路与环保价值；在小组环保宣传活动中，运用所学语言知识创作并展示简短英文海报、标语。（迁移创新）（2）教学重难点【重点】1.词汇：熟练掌握环保主题核心词汇及用法，能结合旧物（如oldT-shirts、cans）进行词汇运用。2.句型：灵活运用祈使句开展环保对话，如用“Don’tthrow...”倡议减少浪费，用“Wecanreuse...”表达旧物利用；清晰阐释“3R原则”内涵。3.活动：顺利完成“Pointandsay”物品分类；读懂环保相关对话、信件，提取关键信息（如孩子们重复利用的物品）。【难点】1.正确、自然运用祈使句进行多样环保表达，避免语法错误；深度理解绿色生活的意义，能用英语清晰、逻辑地阐释（如说明为何回收cans属于recycle）。2.结合单元内容，自主创设环保对话、撰写倡议，实现语言知识向实际运用的转化，体现对绿色生活主题的深度理解。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够准确识别并记忆与绿色生活相关的核心词汇；理解核心句型的语义和用法；熟知will与begoingto在环保语境中的表意区别。（学习理解）1.Watchandanswer.观看视频，回答问题。

Q:What'sthevideoabout?

Agreenlife2.Thinkandanswer.

Whatdoyouknowaboutagreenlife?Howcanweliveagreenlife?3.Findandsay（1）Canyoufindthesethings?oldT-shirtscansbottlesfoodwastepaperboxesaplasticbagoldtoys学习单词：can,waste,plastic(2)Whatcanyoudowiththesethings?借视频检验学生对环保保护对象的认知，借趣味形式提升视听理解与信息提取力。以开放问题引导学生思考绿色生活。聚焦新单词，通过多样训练帮学生掌握发音、词义及环保语境用法，夯实词汇基础。【设计意图】这些活动设计围绕“绿色生活”主题，层层递进：先以“Watchandanswer”借视频和歌曲代入主题，激活学生环保认知；再用“Thinkandanswer”通过开放问题引导学生关联旧知、梳理对绿色生活的理解，搭建主题认知框架；“Findandsay”聚焦基础词汇学习，为后续表达奠基。2.能在模拟环保场景（如家庭物品再利用讨论、校园环保行动交流）中，正确运用核心词汇和句型进行对话、描述。（应用实践）4.Lookandguess.观察图片，回答问题。Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheytalkingabout?What'sthesecret?5.Listenandanswer.

听音频，回答问题，学习文本。

WhatdoesAmy’smumwanttothrowaway?

WhatdoesAmydo?

WhatdoesAmysay?

WhatdoesMumsay?

WhatdoesDaming’sgrandpawant

tothrowaway?

WhatdoesDamingdo?

WhatdoesDamingsay?

WhatdoesSam’sdadwanttothrowaway?

WhatdoesSamdo?

WhatdoesSamsay?

WhatdoesLingling’sgrandmawanttothrowaway?

WhatdoesLinglingdo?

6.Readandanswer.

阅读文本，回答问题。

Whatthingsdothechildrenuse?

Whyarethehousesuseful?

Doyoulikethechildren’sidea?Why?结合图片提问，能锻炼学生观察、联想及口语表达能力，同步检验对单元情境的理解。通过针对性提问，能检验学生对音频中人物行为、对话的抓取能力，助力其在听的过程中理解文本，同时强化对单元核心情境（旧物利用）的感知。【设计意图】这些活动围绕“绿色生活”主题及文本内容，形成从输入到输出的完整学习链。通过听读结合与针对性提问，帮学生吃透文本细节，理解旧物利用情境与意义，还融入情感思考；3.能结合生活实际，自主设计环保创意方案,并用英语阐述设计思路与环保价值；在小组环保宣传活动中，运用所学语言知识创作并展示简短英文海报、标语。（迁移创新）7.Listenandread.

8.Readandroleplay.

9.Readandthink.

10.Readandwrite.Usethecorrectformofthewordsinthebox.

11.Workinpairs.Chooseandtalk.

两人进行对话，讨论Whatcanyoumakewithit?聚焦文本细节与深层意义，可考查学生对关键信息的提取（孩子们使用的物品）及价值判断能力，也能通过情感类问题（是否喜欢想法）深化对环保主题的认同。【设计意图】通过听读跟读、角色扮演，强化语言感知与表达流畅度，深化对人物对话的理解；从思考到写、再到结对讨论，推动知识内化，让学生运用所学完成语言输出，实现从理解到运用的提升，也深化对环保实践的认知。9.本课时作业设计（基础性作业）一、适当形式填空。Please_____________(notthrow)theoldT-shirtaway.Wecanreuseit.Let’s_____________(be)kindtotheenvironmentand_____________(recycle)morethings.Amy_______(want)toreusethedress.She_____________________(make)abirdhousewithit._____________(notgive)theplasticbagstotherubbishbindirectly.Wecanrecyclethem.

答案：don’tthrow,berecycle,wantswillmake,Don’tgive提高性作业：用“Don'tthrow...away.”“Take...”“Whatcanyoumakewith...?”各造2个环保相关句子，写在作业本上。

拓展性作业：和家人一起实施一项绿色生活行动,用英语录制1-2分钟视频，介绍行动内容、过程及收获，在班级分享。10.板书设计教学反思4.课题Speedup&Hititbig5.本课时教学内容分析What:介绍学校每年消耗超过15万个牛奶盒，而牛奶盒的纸、塑料、金属成分可回收再利用，具体回收步骤为：打开清洗→压平→放入回收箱，呼吁为绿色世界行动起来。How:以“问题（牛奶盒浪费）—原因（可回收成分）—方法（三步回收）—呼吁”为逻辑，层次清晰，符合说明性文本的特点。使用陈述句客观说明事实（如“Weuseover150,000milkboxeseveryyear!”），用祈使句和序列词（first,then,finally）描述步骤，语言简洁明了。Why:通过具体可操作的回收步骤，让学生明白“环保不是抽象概念，而是可践行的日常行为”，同时传递“集体行动能带来环境改变”的理念。6.学情分析学生已掌握日常词汇和简单句型，但环保主题专业词接触少；对祈使句有认知，但在环保场景中灵活运用需强化。小学生对实践活动（制作海报、小组游戏）兴趣高，易被“让生活变绿”任务驱动,但实际操作有难度，需直观示例（如旧物改造流程）、情境体验（模拟校园环保场景）辅助。7.（1）本课时教学目标掌握回收相关核心词汇，能听懂关于塑料回收、环保影响的听力材料，读懂回收说明（如牛奶盒、塑料瓶回收步骤）（学习理解）能运用核心词汇和句型

描述回收步骤（如“Recyclemilkboxesin3steps:...”）。能通过对话、填空等形式

交流减少塑料浪费的方法。（应用实践）反思自身日常行为对环境的影响，设计

个性化回收计划（如班级塑料瓶回收活动），用英语撰写步骤和标语，提出并践行新的环保举措，能用英语向他人宣传环保理念。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词汇】mean,over,thousand,metal,turninto,as,newspaper,flat,beginning,start【核心句型】Don’tuseplasticeveryday!Usethingsagain—don’tthrowthemaway.影响表达：Plasticmakeslifeeasyforyouandme.Butit'sbadforthelandandsea.（2）教学重难点【重点】1.词汇：掌握

plastic,recycle,milkboxes

等核心词。2.句型：熟练运用祈使句（Don’tusesingle-useplastic!）、建议句型（Weshouldbringourownwaterbottles.）表达环保行动，清晰复述回收步骤（如牛奶盒/塑料瓶的回收流程）。【难点】1.词汇运用：在真实场景中精准选择recycle/reuse（如“旧衣服改布袋”是reuse，“旧瓶子熔再造”是recycle），记忆复杂词拼写（如carton,recycle）。2.句型连贯：用“First...Then...Finally...”连贯描述回收步骤（如Firsttakeoffthecap.Thenwashthebottle.Finallyputitintotherecyclingbox.），避免语法错误。意义阐释：深度理解“减少塑料”对landandsea的保护意义，用英语逻辑表达环保行动的价值（如Whyshouldwerecycle?Becauseithelpstheearth.）。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.掌握回收相关核心词汇，能听懂关于塑料回收、环保影响的听力材料，读懂回收说明（如牛奶盒、塑料瓶回收步骤）（学习理解）1.

快速问答：“Whatdidthechildrenmakewitholdthings?”（回顾第1课时鸟窝制作）；2.出示牛奶盒图片，提问：“Whatcanwedowithusedmilkboxes?”引发思考。多数学生能迁移“鸟屋制作”经验提出牛奶盒回收方法。【设计意图】衔接上节课“回收物品做鸟屋”的经验，引导学生迁移知识，将“旧物改造”思路用到牛奶盒上，既强化“recycle”等核心概念，又让学生结合生活实际思考，同时锻炼用英语表达想法的能力。2.能运用核心词汇和句型

描述回收步骤（如“Recyclemilkboxesin3steps:...”）。能通过对话、填空等形式

交流减少塑料浪费的方法。（应用实践）3.Lookandguess.看图片，猜测并回答问题。

Whatdoyouseeinthepictures?Whatdoyouthinkthislessonisabout?Ithinkthislessonisabout___________.4.Readandanswer.

阅读文本，回答问题，学习文本。

Whatistheletterabout?

It’sabout______________________.Whowrotethisletter?_______wrotethisletter.StudentsfromClass502StudentsfromClass504Howmanyboxesofmilkdothestudentsuseeveryyear?Theyuse______________milkboxeseveryyear.Whatcanmilkboxesturninto?______________canturnintothingslike________________________________.5.Listenandrepeat.

跟读文章。

6.Readandwrite.阅读文本，填写句子。多数学生能结合图片说出物品（如milkboxes、recyclingbox），80%能猜到课上主题与“milkboxrecycling”相关，少数需提示关联旧知。学生提取基础信息（如信件关于“milkboxrecycling”、作者选Class502较顺利，但“150,000”等数字填写易漏写单位，“milkboxes→newspapers”等转化内容偶有表述不全。

多数学生能跟上跟读节奏，文本中核心词（如flatten、recycle）发音渐准，但长句连读处（如“putintotherecyclingbox”）部分学生卡顿。

70%学生能结合文本填对关键句（如“First______themilkbox”填“open”），少数因句型不熟出现语法小错（如漏动词）。

【设计意图】借图片直观呈现主题相关元素（如牛奶盒、回收箱），通过提问引导学生观察、猜测，自然激活探究欲，既铺垫本课主题，又锻炼用英语描述事物和归纳主题的能力。以问题为导向，引导学生带着目标读文本，精准提取关键信息（如信件内容、作者、数据等），既理解文本核心（牛奶盒回收），又巩固主题词汇，同时培养抓取细节的阅读能力。以文本为依托填句子，既检验对文本的理解，又倒逼学生关注核心句型（如回收步骤、环保表达），将阅读输入转化为简单写作输出，强化词汇和句型的运用。3.反思自身日常行为对环境的影响，设计

个性化回收计划（如班级塑料瓶回收活动），用英语撰写步骤和标语，提出并践行新的环保举措，能用英语向他人宣传环保理念。（迁移创新）7.创意思考：“Whatelsecanwerecycle?How?”8.Workingroupsandshare小组讨论“WhatcanyoudotomakeyourLifegreener”。9.Writenotesaboutyourplan学生简单写下自己让生活更环保的计划。10.Makeaposteraboutyourplan学生制作关于自己环保计划的海报。11.Telltheclassaboutyourplan学生向全班讲述自己的环保计划。观察小组讨论参与度，看学生能否结合例子说出相关做法。检查学生是否能将讨论内容转化为简单的书面计划。查看海报是否能体现计划核心内容，是否简洁明了。【设计意图】通过小组讨论、写计划、做海报、分享等活动，让学生将所学知识应用到实际情境中，围绕环保主题进行语言输出和实践.9.本课时作业设计（基础性作业）一、选出不同类的一项。()1.A.plate B.bowl C.waste()2.A.tomato B.potato C.plastic()3.A.healthy B.fresh C.reuse()4.A.reuse B.recycle C.vegetable()5.A.earth B.fruit C.rubbish（提高性作业）二、用所给单词的正确形式填空（每题2分，共10分）1.Therearemany________(tomato)onthetable.2.Ilikefresh________(vegetable).3.Don’t________(throw)rubbisheverywhere.4.Wecan________(recycle)oldplasticbottles.5.Theseboxesare________(use).答案：tomatoes,vegetables,throw,recycle,useful拓展性作业：设计

班级环保回收海报（英语标注回收步骤+标语，如

RecycleforaGreenWorld!）。10.板书设计HititbigHititbig教学反思4.课题Fuelup&Let’sexplore5.本课时教学内容分析What:chant共4节，前两节说明“塑料让生活便捷但危害土地和海洋”，后两节倡导“重复使用物品，不随意丢弃”，呼吁为绿色世界行动。介绍地球日的时间（4月22日）、全球庆祝方式（清洁公园、植树、绿色出行），以及孩子们可参与的活动（捡垃圾、制作环保海报），强调“每个人的微小行动都能带来改变”。How:以“问题（塑料危害）—解决方案（重复使用）”为线索，每节押尾韵（如“sea-easy-me”“away-day”），节奏明快。使用祈使句提出建议（“Don'tuseplasticeveryday!”），对比“便捷”与“危害”，强化环保意识。以“定义—时间—全球行动—儿童参与—意义”为逻辑，层层递进，从“是什么”到“怎么做”，符合说明性文本的特点。使用客观陈述句（如“EarthDaycomeson22Aprileveryyear.”），用“worktogether”“makeadifference”等短语传递积极行动的理念。Why:通过韵律化的语言，让学生在轻松氛围中接受“减少塑料使用”的理念，同时积累实用的环保表达，为制定绿色计划奠定语言基础。通过地球日的全球性视角，让学生理解环保不仅是个人或班级的事，更是全人类的共同事业，激发其“为地球负责”的责任感，同时呼应单元“绿色生活”的主题。6.学情分析学生对“chant韵律”

等趣味内容感兴趣，易被绘本式文本、实物操作吸引；但抽象理解“塑料长期危害”较难，需直观案例（如海洋污染图片）辅助。具备基本听说能力，小组合作积极，但自主归纳词汇差异、复杂文本解读（如回收步骤逻辑）

能力不足，需教师引导方法、搭建理解支架。7.（1）本课时教学目标1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，感知、体会“减塑”的重要义。能学习、感知字母组合ea和ee在单词中的发音。（学习理解）2.在听录音、勾选正确图片和补全句子的活动中，获取对话的关键信息和具体信息、了解“减塑”的具体方式。（应用实践）3.能正确理解核心句型，懂关于地球日的文本内容，提取关键信息。能在小组活动中，谈论如何在学校减少塑料制品的使用，设计完整、创新的绿色生活计划。（迁移创新）（2）教学重难点【重点】1.文本理解：从chant、回收说明中提取关键信息。2.读懂并转述绿色生活计划、地球日文本关键信息（如行动内容、节日意义）。【难点】小组合作设计完整、创新的绿色生活计划，结合地球日内容，自主拓展环保行动（如“地球日骑行活动”），实现知识迁移与创意表达。8.教学过程教学目标学习活动效果评价1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，感知、体会“减塑”的重要义。能学习、感知字母组合ea和ee在单词中的发音。（学习理解）1.

chant学唱：播放Fuelup板块音频，带领学生拍手跟唱，感受节奏；2.提问：“Whatdoesthechanttellustodo?”引导提炼核心信息（减少塑料使用）。3.chant解析：逐句讲解歌词含义，重点分析：-“Plasticmakeslifeeasybutit'sbadforthelandandsea.”（辩证看待塑料）；-“Usethingsagain-don'tthrowthemaway.”（具体做法）；4.替换练习：用“papercups”“disposablechopsticks”替换“plastic”，改编chant片段。5.学习ea,ee的发音。观察学生能否跟唱Chant,能否理解韵句并回答。观察学生能否理解歌词内涵，完成替换练习（如“Don'tusedisposablechopstickseveryday!”）。学生易掌握ea/ee发/iː/（如tea、bee），但个别混淆ea的/e/发音（如head），需结合单词对比强化。【设计意图】通过韵律激活语言，自然引入“绿色生活计划”主题。深化对“减少污染”的理解，积累多样化环保表达。2.在听录音、勾选正确图片和补全句子的活动中，获取对话的关键信息和具体信息、了解“减塑”的具体方式。（应用实践）6.Lookandsay.Whatplacescanyousee?7.Listenandtick.听音频，回答问题。

8.Listenandwrite.听音频，填空。

(1)Weshouldbringour____________totheshop.

Don’t____________plastic.

(2)Plasticmakesourlife____________,butitis_________________.

(3)Wecanalsobringourown________________.

(4)Weshouldall________________theearth.多数学生能结合图片说出“shop,school,recyclingcorner”等地点，少数对“recyclingcorner”表述不熟练，需提示。

80%学生能根据音频准确勾选答案，个别听力稍弱的学生因信息捕捉慢出现漏选。核心句填空正确率约70%，“ownbags”“use”“easy”等基础词填得准，“badfortheearth”偶有学生漏写“the”。【设计意图】借“说地点”关联环保场景（如shop,school等），让学生将语言表达与生活中的环保场景绑定，既锻炼观察和描述能力，又为后续“不同场景的环保行动”讨论铺垫。通过“听音频勾选”训练听力抓取能力，聚焦环保相关信息（如场景中的环保行为），以简单直观的形式降低听力难度，帮助学生高效巩固主题内容。结合听力填核心句型（如减少塑料使用的建议），将“听”与“写”结合，既强化对环保关键表达（如“bringownbags”“takecareoftheearth”）的记忆，又提升听记联动能力。3.能正确理解核心句型，懂关于地球日的文本内容，提取关键信息。能在小组活动中，谈论如何在学校减少塑料制品的使用，设计完整、创新的绿色生活计划。（迁移创新）9.Lookandread观察含“EarthDay”的图片，提出问题“WhatisEarthDay?Whatdoyouknowaboutit?”，学生阅读相关文本。10.Readandanswer学生阅读文本后回答问题“WhenisEarthDay?Whydowehavethisday?Whatdopeopledoonthisday?”11.Readandtick学生阅读文本，判断自己应该做的事情。Lookandanswer.

Howdoyoucutdownplasticuseatschool?Workingroupsandtalk小组讨论“Whatotherthingscanyoudo?”（除之前讨论外的其他环保做法）。通过提问，了解学生对图片和文本的理解程度。检查学生能否从文本中准确找到问题答案。观察学生能否拓展思路，说出新的、合理的环保做法。【设计意图】引导学生结合图片思考“校园减塑方法”，将所学环保知识迁移到真实校园场景，锻炼用英语表达实际行动的能力，体现“学用结合”，强化环保践行意识。；借助小组讨论“其他环保做法”，鼓励学生跳出已有框架，拓展思维，将所学知识迁移到更广泛的情境中，激发创新意识，提升综合运用英语进行探究和表达的能力。9.本课时作业设计（基础性作业）一、单项选择（每题2分，共10分）()1.There______somemilkandcarrotsontheplate.A.is B.are C.am()2.______wasteplastic.It’sbadfortheearth.A.Not B.Don’t C.No()3.Vegetablesaregood______ourbody.A.at B.for C.to()4.—What’s______yourplate? —Somefruitsalad.A.on B.in C.at()5.—Shouldwesavewater? —______A.Yes,weare. B.Yes,weshould. C.Yes,wecan.答案：ABBAB提高性作业：以“MyGreenSchoolPlan”为题，运用核心词汇和句型，描述自己为绿色校园能做的3-4项行动,提升书面表达能力。拓展性作业：开展“21天环保挑战”，每天记录自己的环保行为用英语写简短日志,期末整理成“GreenDiary”分享。10.板书设计Fuelup&let’Fuelup&let’sexplore教学反思Unit3happytogether作者姓名工作单位单元主题人与社会：友谊，聚焦“人际交往”子主题单元课题Unit3Happytogether1.单元整体设计思路、指导依据说明本单元主题为“友谊”，属于“人与社会”主题范畴，聚焦“人际交往”子主题。学生通过学习友谊相关词汇、句型及故事，理解友谊的核心内涵（如互助、分享、包容差异），掌握与朋友沟通、解决矛盾的方法，培养积极的交友观念和人际交往能力。同时，借助“联合国国际友谊日”的内容，拓展国际视野，感受不同文化背景下对友谊的共同珍视，促进文化意识与跨文化交际能力的发展，契合新课标中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培养要求。2.单元内容分析本单元围绕“友谊（Friendship）”主题展开，通过故事阅读、情景对话、实践活动，构建友谊知识体系：涵盖核心友谊词汇（如描述情绪与特质的“unhappy、funny、musical”）、关系连接词（“and”“because”“but”）；依托“Duoduo的友谊故事”文本，串联词汇与句型，讲解用连接词阐述朋友相处逻辑（如共同行动、情绪原因、兴趣差异），传递“友谊需包容、互助、分享”理念，引导学生从理解故事到表达自身友谊经历，践行积极交友方式。1.Getready&Startup：通过“Thinkandanswer”（朋友的特点、维系友谊的方法）和“Lookandtalk”（如何成为好朋友，如behappyforeachother、helpeachother等短语），结合图片导入友谊主题，铺垫基础词汇与短语，激活学生对友谊的已有认知。以Duoduo和Tutu的友谊故事为切入点，通过“Readandanswer”（Duoduo现在有几个好朋友）和“Readagain判断”，引导学生理解“朋友可同时拥有新旧友谊”的观念，初步接触友谊相关叙事语篇，学习简单的情节提取方法。2.Speedup&Fuelup：通过“BirdandDog的友谊”故事，探讨“包容差异”的友谊内涵——借助“Readandanswer”（鸟和狗能否成为朋友）、“Readagain填空”（友谊的关键是happytogether、playtogether、sharewitheachother），以及“Drawandwrite”（对比自己与朋友的异同），让学生在故事中理解“差异不影响友谊”，同时锻炼语篇分析与自我表达能力。以chant（We'refriendsagain!）巩固友谊相关句型（如talktoeachother、findagameformeandyou），聚焦“ew”字母组合发音；通过“Listenandchoose”（Sally和Mia吵架的原因）、“Listenagain填空”（解决友谊矛盾的方法），引导学生学习沟通技巧，掌握解决朋友矛盾的语言表达。3.Hititbig&Wrapup：以“制作友谊海报”为核心任务，通过“小组讨论”（朋友是谁、和朋友做的事、友谊规则）、“配图”“制作海报”“班级展示”，让学生综合运用所学词汇、句型，将语言知识转化为实践能力，同时深化对友谊的理解。通过“SocialStudies”板块，介绍“联合国国际友谊日”（时间、意义、庆祝方式），结合“小组讨论”（如何庆祝该节日），拓展国际视野；最后通过“Checkit”自