人教版初中英语七年级上册第一单元教案：相识与初探

人教版初中英语七年级上册第一单元教案：相识与初探

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓。设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，强调在真实或仿真的社会性互动中建构意义。本单元作为初中英语的起始单元，其意义远超语言知识本身，它承担着建立课堂规范、激发学习兴趣、消除焦虑心理、塑造积极互动的学习共同体文化的重要使命。因此，教学设计将以“人”为中心，以“关系建立”为暗线，通过多层次、渐进式的交际活动，引导学生在认识他人与表达自我的过程中，自然习得并运用目标语言，实现工具性与人文性的统一。

二、教材与内容深度解析

1.单元地位与功能：

本单元是初中英语系统性学习的开篇，主题为“YouandMe”（你和我），直指人际交往与自我认知的核心。SectionA1a-1d部分作为单元入门和听力输入起点，聚焦于“初次见面打招呼与询问基本信息”这一微功能。其内容看似简单，却是构建后续所有复杂交际能力的基石，关乎学生能否自信地开启一段英文对话。

2.本课时内容解构：

1.语言功能：问候(Greetings)；自我介绍与介绍他人(Introducingoneselfandothers)；询问及告知姓名(Askingforandgivingnames)。

2.核心句型：

1.3.—What’syourname?

2.4.—Mynameis…/I’m…

3.5.—Nicetomeetyou.

4.6.—Nicetomeetyou,too.

7.重点词汇：name,your,my,is,I’m(Iam),meet,you,too.

8.语用与文化内涵：教材通过图片和对话语境，隐性传递了英语国家初次见面时常用的礼貌用语、适度的眼神交流以及微笑等非语言信息。教学中需挖掘此点，避免学生仅进行机械的句型操练。

三、学情分析

授课对象为七年级新生，其学情具有典型的“过渡期”双重特征：

1.优势与潜力：大部分学生在小学阶段已接触过类似表达，具备一定的词汇和句型基础，对英语学习保有新鲜感和好奇心。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，渴望在新环境中建立新的人际关系，这为本课以交际为主线的设计提供了强大的内在动力。

2.挑战与障碍：学生水平呈现分化态势。部分学生可能存在发音不准确、句型混淆（如中英文语序差异）、自信不足不敢开口等问题。此外，从小学的体验式学习到初中的系统化学习，部分学生尚未适应更强调准确性和结构性的课堂要求。心理上，面对新同学和新老师，既有交往的渴望，也可能存在表达的焦虑。

四、教学目标（核心素养导向）

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力：

1.能准确听懂、模仿并运用“What’syourname?”“Mynameis…/I’m…”“Nicetomeetyou.”进行简单的问候与自我介绍。

2.能在1c-1d的听力任务中，捕捉关键人名信息，完成匹配与填空练习。

3.能正确拼读和书写核心词汇（name,your,my,meet等）。

2.学习能力：

1.通过小组合作和角色扮演，初步形成合作学习的意识与习惯。

2.学会利用图片（1a）预测听力内容，掌握简单的听力策略。

3.能在教师引导下，对自己的课堂表现进行简单的自我检视。

3.思维品质：

1.在“猜测新同学名字”等活动中，锻炼观察、联想与合理推测的能力。

2.通过对比中英文问候及自我介绍方式的异同，培养初步的跨文化比较意识。

4.文化意识：

1.了解英语国家初次见面时使用“Nicetomeetyou”的礼貌规范，并尝试在模拟交际中自然运用，体现尊重与友好。

五、教学重难点

1.教学重点：熟练掌握并能在真实情境中运用本课时的核心句型进行问候与自我介绍。

2.教学难点：

1.3.“Mynameis…”与“I’m…”的自然选择与流畅转换。

2.4.在真实的交际压力下，克服怯懦心理，综合运用语言与非语言手段（微笑、注视）完成完整的初次见面对话。

3.5.区分中文“你叫什么名字？”与英文“What’syourname?”在直接程度上的细微文化差异，避免使询问显得生硬。

六、教学资源与媒体

多媒体互动课件（内含高清场景图片、原声录音、动画微课）、姓名卡片（教师自制，可书写）、小组活动评价表、角色扮演头饰（可选）、课堂即时评价工具（如ClassDojo或小组积分板）。

七、教学过程（共40分钟）

Step1:情境导入，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速向全班挥手说：“Hello!Everyone.I’m[你的英文名].YoucancallmeMr./Ms.[姓].”配合肢体语言。

2.3.播放一段简短、生动的视频（约30秒），内容为不同国家青少年在学校初次见面、互相自我介绍的场景，背景音乐轻快。

3.4.提问引导：“Whatdotheysaywhentheymeetforthefirsttime?”鼓励学生说出任何他们听到或想到的英文单词或句子，如“Hello”,“Hi”,“Name”等，并板书关键词语。

5.学生活动：观看视频，在教师的引导和鼓励下，尝试说出已知的问候语和介绍用语。

6.设计意图：教师自我示范创设真实语境，消除距离感。视频提供多模态输入，激活学生已有的语言图式。开放性问题旨在降低焦虑，让所有学生都有机会参与，营造安全、积极的课堂氛围。

Step2:新知呈现，意义建构(Presentation)(8分钟)

1.教师活动：

1.2.聚焦图片（1a）：展示课本1a图片，提问：“Lookatthispicture.Wherearethey?Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生观察并描述（可用中文辅助），预测对话内容。

2.3.句型呈现与操练：

1.3.4.指著图片中的人物，自问自答：“What’shisname?HisnameisDale.What’shername?HernameisCindy.”

2.4.5.转向学生，进行交互式提问：“Hello!What’syourname?”示意学生回答。引导并鼓励学生使用完整句式“Mynameis…”或“I’m…”。对第一个勇敢回答的学生大声说：“Nicetomeetyou,[学生名].”并引导其回应“Nicetomeetyou,too.”

3.5.6.通过“ChainDrill”（连锁操练）游戏，让学生在小组内快速进行“What’syourname?”“I’m…”“Nicetomeetyou.”的接力，确保初步上口。

6.7.微技能点拨：通过简短的动画微课（约1分钟），强调“Nicetomeetyou.”通常用于初次见面经介绍后，并伴有微笑和眼神接触。

8.学生活动：观察、预测、模仿、参与连锁操练，在语境中初步感知和理解核心句型的音、形、义及其使用场合。

9.设计意图：从感知预测到情境化呈现，符合认知规律。教师从第三人称提问过渡到第二人称真实互动，实现语言的交际价值。连锁操练提供低风险、高频率的练习机会。文化微课点睛，提升学生的语用意识。

Step3:听力输入，技能内化(ListeningPractice-1b,1c,1d)(10分钟)

1.教师活动：

1.2.听前（Pre-listening）:引导学生看1b的图片，将书中人名（Dale,Jenny…）与图中人物一一对应。讲解“Numberthepictures…”的任务要求。

2.3.听中（While-listening）:

1.3.4.第一遍听（1b）：播放录音，让学生完成图片编号。核对答案时，不仅给出顺序，更通过提问“Howdoyouknowit’sDale?”引导学生关注关键词句。

2.4.5.第二遍听（1c1d）：在播放1c/1d前，明确两个任务：一是圈出听到的名字（1c），二是补全对话（1d）。可分段播放，给予学生足够的处理时间。

3.5.6.听后（Post-listening）：核对答案后，组织学生进行“跟读模仿”，重点关注录音中的语音语调、连读和节奏。随后，让学生两人一组，扮演Cindy和Dale，朗读或背诵1d对话。

6.7.策略指导：在听力过程中，提醒学生“不必听懂每个词，抓住人名和问句”。

8.学生活动：完成预测、听力任务、跟读模仿和角色朗读，从辨识到理解，再到模仿内化。

9.设计意图：遵循标准的听力教学流程（听前-听中-听后），培养学生良好的听力习惯和策略。任务设计由易到难，从宏观匹配到微观信息抓取和语篇补全。跟读与角色扮演是将输入转化为可复用输出的关键环节。

Step4:合作探究，交际运用(ProductionCommunication)(12分钟)

1.教师活动：

1.2.任务发布：宣布开展“ClassmateFinder”（寻找新朋友）小组活动。

2.3.任务说明与示范：

1.3.4.学生4人一组。每人获得一张空白信息卡。

2.4.5.任务：在组内用英语互相问候、询问姓名，并将对方的名字记录在信息卡上（至少记录3位组员）。

3.5.6.教师与一名学生进行完整示范，突出从“Hello”到“Nicetomeetyou,too.”的完整对话流程，并展示如何记录。

6.7.提供支持：在黑板上或PPT上呈现“对话支架”：

A:Hello/Hi!

B:Hi!

A:I’m[A’sname].What’syourname?

B:Mynameis/I’m[B’sname].

A:Nicetomeetyou,[B’sname].

B:Nicetomeetyou,too.

7.8.巡视与辅导：深入各组，倾听对话，提供即时帮助（词汇、发音），鼓励学生扩展对话（如添加“Andyou?”）。观察并记录学生的典型表现，为点评做准备。

8.9.展示与评价：邀请2-3组学生到台前进行展示。引导观众学生认真倾听。展示后，先请展示组自评，再邀请其他组学生进行“两点赞一建议”式的同伴互评（如：“他们的声音很响亮。”“他们用了Nicetomeetyou。”“如果语速慢一点会更清楚。”）。

10.学生活动：在真实的小组交际任务中，运用所学语言进行有意义的交流，完成信息收集任务，并参与展示与评价。

11.设计意图：此环节是教学的高潮和重点，实现了从控制性练习到自由运用的飞跃。真实的信息差任务赋予了语言交际的必要性。“对话支架”为学困生提供了必要支持，确保了活动的参与度。巡视中的差异化指导关注个体需求。展示与多元评价（自评、互评、师评）相结合，不仅巩固了语言，更培养了学生的合作精神、批判性思维和元认知能力。

Step5:总结归纳，拓展迁移(SummaryExtension)(5分钟)

1.教师活动：

1.2.思维导图式总结：与学生共同回顾，在黑板上形成简易思维导图，中心为“MeetingNewFriends”，分支包括：Greetings(Hi/Hello),Askingname(What’syourname?),Givingname(Mynameis…/I’m…),Responding(Nicetomeetyou/too)。

2.3.文化对比与迁移：提问：“WhenwemeetanewfriendinChina,whatdoweusuallysay?Isitthesameordifferent?”引导学生简单讨论，教师总结：英语表达更直接、常用“Nicetomeetyou”这一固定礼貌用语。

3.4.分层作业布置：

1.4.5.基础性作业：听读1b,1d录音至少5遍，并模仿其语音语调。与家人用英语进行自我介绍。

2.5.6.拓展性作业（选做）：为自己设计一张英文姓名卡片，并画上能代表自己的小图标。尝试用今天所学句型和至少一位其他班级或年级的新朋友（可在教师安排下进行）进行一次简短交流。

7.学生活动：参与总结，思考文化差异，明确作业要求。

8.设计意图：可视化总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。文化对比提问引发思考，深化文化意识。分层作业尊重个体差异，基础作业保障巩固，拓展作业提供挑战和真实运用场景，将学习延伸至课外。

八、板书设计

Unit1YouandMe

(MeetingNewFriends)

KeySentences:

—What’syourname?

—MynameisGina