外研版小学四年级英语上册Unit 5‘Let’s Go!单元整体教学设计

外研版小学四年级英语上册Unit5‘Let’sGo!’单元整体教学设计

  第一部分：单元整体解读与设计理念

  一、课标对接与学理依据

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨。四年级学生处于英语学习从“玩演视听说”向“初步综合语言运用”过渡的关键期。本单元主题“Let’sGo!”归属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及交通方式、方位移动、活动安排等贴近学生生活的语境。设计立足于“意义优先、整合学习”的理念，打破传统词汇、句型、语篇的割裂教学，围绕“出行计划与实施”这一真实任务，引导学生在解决问题的过程中，协同发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、教材深度分析与重构

  原教材单元通常包含两个听说课（Unit1Unit2）和一个复习拓展环节。本设计对其进行整体性、结构化的重组与升华。我们将本单元视为一个完整的“微项目学习”周期，将其内容整合为一条清晰的问题解决主线：“如何为一次特定的出行（如：周末郊游、参观博物馆）制定计划并成功实施？”。教材中的词汇（bybus,bybike,walk,train,plane,ship等）、句型（Let’sgoto…Howdowegetthere?Wegoby…Issheatthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.）、语篇（对话、小故事）均被视作完成该项目所需的“工具箱”资源。同时，我们补充了真实的城市交通图、时刻表、天气信息图等多模态语篇，使学习情境更具真实性和复杂性。

  三、学情精准诊断

  四年级学生经过前三年的英语学习，已具备以下基础：1.能听懂并说出一些简单的场所名词（如zoo,park,school）；2.具有初步的方位意识（in,on,under）；3.能够进行简单的日常问候与表达个人喜好。同时，他们面临以下挑战与生长点：1.缺乏将孤立的词汇和句型在真实、连贯的语境中综合运用的经验；2.逻辑思维能力开始快速发展，渴望完成有一定挑战性和实际意义的任务；3.团队协作意识增强，乐于通过小组活动进行探索。因此，教学设计需提供充足的脚手架，搭建从“句”到“篇”、从“模仿”到“创生”的阶梯。

  四、单元大概念与核心素养目标

  单元大概念：有效的出行规划需要综合考虑目的地、交通方式、时间、同伴状态等多重信息，并运用得体的语言进行沟通与合作。

  核心素养目标细化：

  1.语言能力：能在“制定并执行出行计划”的模拟与真实情境中，听懂、读懂并运用核心词汇与句型进行询问、回答、建议与简单描述；能初步理解并朗读与主题相关的连续性语篇。

  2.文化意识：了解中西方常见交通方式的异同（如自行车文化、校车文化），初步感知绿色出行（greentravel）的理念；在情景对话中，体验用英语提出建议、表达同意或委婉拒绝的交际策略。

  3.思维品质：通过分析不同出行场景（距离、天气、人数、紧急程度），发展基于条件的决策思维（if…then…）；在寻找“失踪”同伴的活动中，锻炼基于线索（地点、状态）的逻辑推理能力；在制作出行计划海报时，培养信息的归纳、整合与可视化表达能力。

  4.学习能力：学会利用思维导图、信息图表等工具梳理出行要素；能在小组项目中明确个人角色与任务，进行合作探究；能利用数字化学习资源（如地图APP的英文界面、英文版交通动画）拓展学习渠道。

  第二部分：单元教学目标与重难点

  一、单元教学目标

  （一）知识与技能

  1.能听、说、认读核心交通工具词汇：bybus,bycar,bybike,bytrain,byplane,byship,walk。

  2.能理解并运用核心句型进行交际：

    –提出建议并询问方式：Let’sgotothe…Howdowegetthere?

    –回答交通方式：Wegoby…/Let’sgoby…/Wecanwalk.

    –询问并确认人物所在地点：Issheatthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.

  3.能理解、朗读并表演本单元主对话，理解其意义和交际功能。

  4.能读懂简单的、图文结合的出行计划或寻人启事类小语篇。

  （二）过程与方法

  1.通过项目式学习流程，经历“提出问题-规划方案-收集信息-制作成果-展示交流”的全过程。

  2.通过情境模拟、角色扮演、游戏闯关等活动，在“做中学”、“用中学”。

  3.学会使用维恩图比较交通方式优劣，利用流程图规划出行步骤。

  （三）情感态度与价值观

  1.激发学生用英语规划生活、解决实际问题的兴趣与信心。

  2.培养合理安排活动、遵守交通规则、环保出行的初步意识。

  3.增强团队协作精神和乐于分享的态度。

  二、教学重难点及突破策略

  教学重点：在贴近真实的复合情境中，综合运用本单元语言知识完成“计划出行”与“确认位置”的交际任务。

  教学难点：

  1.语言结构难点：介词“by”与交通工具搭配的用法，以及其与“walk”的并列选择关系。

    –突破策略：创设“交通方式选择站”游戏，将“by+交通工具”制作成可触摸的词卡，与“walk”的脚印图片并列，让学生在物理操作中体会其并列关系。通过chant“Bybus,bybus,gobybus.Walk,walk,let’swalk.”强化语感。

  2.思维与交际难点：如何根据多因素（如距离、天气、时间）选择合适的交通方式，并进行有逻辑的建议与协商。

    –突破策略：引入“出行决策天平”可视化工具。天平一端是“目的地”，另一端是可放置的“因素砝码”（远/近、晴天/雨天、多人/独自、快/慢）。小组通过讨论，为不同砝码配重（贴星星），最终看哪种交通方式能平衡最多因素，从而将思维过程显性化。

  3.文化理解难点：理解“Issheatthe…?”问答中蕴含的“确认位置”这一社交场景的普遍性及英语表达的特异性。

    –突破策略：通过对比中文“她在公园吗？”和英文“Issheatthepark?”的语序，强化英语一般疑问句的结构意识。利用“校园寻宝”活动，让学生在真实跑动和询问中内化该句型的交际功能。

  第三部分：单元整体教学结构图（概览）

  本单元设计为“项目引领，四课联动”的结构，共4个课时，构成一个完整的学习闭环。

  第一课时：启动与输入–“我们的出行万花筒”

    核心任务：激活已知，初步感知单元主题，在多样化语境中输入核心词汇与句型（Let’sgo…How…?），并诞生本单元的驱动性问题——为班级周末活动制定最佳出行计划。

  第二课时：探究与建构–“智慧出行规划师”

    核心任务：深入探究影响出行方式选择的多重因素，学习运用核心语言进行讨论与决策，并分组完成“班级周末活动出行方案”的初步设计。

  第三课时：融合与拓展–“寻踪觅迹小侦探”

    核心任务：在“寻找走散同伴”的故事情境中，学习并运用询问、确认位置的句型（Issheat…?），将位置信息与出行方式信息进行融合运用，完善出行计划中的应急预案部分。

  第四课时：展示与迁移–“精彩出行推介会”

    核心任务：各小组整合、美化出行计划，进行全英文展示推介与答辩；完成单元综合评价；将学习成果迁移至个人家庭出游计划的设计。

  第四部分：分课时教学设计详案

  第一课时：启动与输入–“我们的出行万花筒”

  一、课时教学目标

  1.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、说出并初步辨认核心交通方式词汇：bybus,bybike,bycar,bytrain,byplane,byship,walk。

  2.能初步感知和理解句型“Let’sgoto(the)…”和“Howdowegetthere?”，并能用“Wegoby…”或“Let’sgoby…”做出简单回应。

  3.通过观看世界不同城市儿童上学的视频，激发对“出行”主题的兴趣，并意识到交通方式的多样性。

  4.能与同伴简单交流自己去过某地的经历及使用的交通方式。

  二、教学重难点

  重点：在“谈论想去的地方”的情境中，初步整体感知并尝试使用“目的地+交通方式”的简单表达链。

  难点：“by”的用法感知及“walk”与其他方式的并列理解。

  三、教学准备

  多媒体课件（含世界儿童出行视频、动态交通图、地点图片）、交通工具实物模型或大词卡、地点卡片（park,zoo,cinema,school,Beijing,Hainan等）、节奏感强的背景音乐。

  四、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已有图式

  1.播放一段蒙太奇式短视频：展示世界各地孩子们采用不同方式上学的场景（荷兰孩子骑自行车穿过风车田、威尼斯孩子乘船、山区孩子步行、都市孩子坐校车、日本孩子坐电车）。

  2.教师提问，引导学生观察与思考：

    –（视频定格在骑自行车画面）Look!Howdoeshegotoschool?（可中文辅助）对，Hegoesbybike.“Bybike”就是骑自行车。

    –（视频定格在乘船画面）Andhowdotheygotoschool?Theygobyboat/ship.

    3.揭示主题：Wow,childrenaroundtheworldgotoschoolindifferentways!Today,let’stalkabouthowWEgotodifferentplaces.Ourtopicis“Let’sGo!”

  （二）多维输入感知，建构词汇网络

  1.听觉输入（盲听猜词）：教师播放各种交通工具的声音（公交车报站、火车鸣笛、飞机起飞、自行车铃铛、轮船汽笛、脚步声），让学生猜是什么。每猜出一个，出示相应的大词卡和实物模型，教师清晰带读“bybus”等，学生跟读、分组读、个人读。

  2.动觉输入（我做你猜）：教师或学生代表做动作（如转动方向盘、蹬自行车、划船等），其他学生快速说出“bycar!”等。此环节特意将“walk”融入，做走路动作。

  3.视觉输入与分类（思维导图初建）：在黑板上中心位置贴上“Let’sGo!”主题词。将交通工具图片散放在周围。引导学生思考并分类：

    –Whichonesareforland?(bybus,bycar,bybike,bytrain,walk)贴在主题词左侧。

    –Whichonesareforwater?(byship)贴在主题词下方。

    –Whichoneisforair?(byplane)贴在主题词右侧。

    教师用简笔画线条连接，形成初步的思维导图，并总结：Wecangobymanyways.

  （三）句型初步嵌合，启动意义对话

  1.教师示范：教师手持地点卡片“park”，做出向往的表情说：“Wow,it’ssunnytoday.Let’sgotothepark!”然后自然地问：“Howdowegetthere?”教师走到交通工具思维导图前，假装思考，选择“bybike”的卡片说：“Hmm,it’snear.Let’sgobybike!”将“park”和“bybike”的卡片并列贴在示范区。

  2.机械性操练（游戏：最佳搭档）：将地点卡片和交通方式卡片分发给学生。播放音乐，学生持卡片游走。音乐停，教师说：“Findyourpartner!”持地点卡的学生需说：“Let’sgotothe(zoo).”持相应合理交通方式卡的学生需回应：“OK!Let’sgoby(bus).”（允许合理想象，如去海南“byplane”）。配对成功并正确对话者得分。

  3.意义性练习（班级旅行计划墙）：教师在墙上挂一张本地简易地图，标出几个关键地点（图书馆、科技馆、西山公园等）。教师说：“Wecanhaveaclasstripnextmonth.Wheredoyouwanttogo?”邀请几名学生上前，将写有自己名字和心仪地点的小贴纸贴在地图上，并说：“Let’sgotothe(library).”教师追问：“Howdowegettherefromourschool?”引导该生及台下学生一起查看地图距离，讨论说出“Wecangobybus.”等。初步形成“班级出行愿望清单”。

  （四）初步任务发布，驱动持续学习

  教师指着“班级出行愿望清单”说：“Somanygoodideas!ButwecanonlychooseONEplaceforourtrip.AndweneedtheBESTwaytogetthere.Whatshouldwethinkabout?Nextclass,wewillbe‘TravelPlanners’tofindout!”布置观察作业：回家观察家人周末出行，通常根据什么选择步行、骑车、坐车还是开车？用中文或简单图画记录。

  （五）板书设计

  （黑板中央）Let’sGo!

  （左侧陆地）bybus,bycar,bybike,bytrain,walk

  （下方水上）byship

  （右侧空中）byplane

  （右侧示例区）Park——bybike

  （六）教学反思

  本课时成功创设了沉浸式的主题氛围，通过多模态输入有效激活了学生的兴趣和已知。词汇学习与句型感知实现了初步嵌合，而非孤立记忆。“班级旅行计划墙”的生成性活动，使语言输出具有真实的目的和听众，为单元项目任务埋下了伏笔。难点处理上，通过动作、分类和游戏中的自然并列，学生能初步理解“walk”与“by…”结构的平行关系。部分学生对“by”的发音和忘词现象仍需在后续课时的复现中强化。

  第二课时：探究与建构–“智慧出行规划师”

  一、课时教学目标

  1.能熟练听说认读交通方式词汇，并能在句型中准确运用。

  2.能理解并运用“Howdowegetto…?”和“Let’sgoby…/Wecanwalk.”进行有关出行方式的问答与建议。

  3.能初步在教师引导下，根据距离、天气、人数等至少两个因素，口头讨论并选择相对合理的交通方式。

  4.能在小组内协作，为本班选定的一个周末出游目的地，绘制包含地点、交通方式及简单理由的初步方案草图。

  二、教学重难点

  重点：运用目标语言，结合简单因素讨论出行方式。

  难点：基于多因素进行简单的、有理据的选择与决策，并用英语初步表达理由。

  三、教学准备

  多媒体课件（展示不同出行场景：远/近、晴/雨、多人/独自）、“出行决策天平”教具（自制天平模型，带有可粘贴的砝码图标）、小组活动任务单（含本地简化地图、地点选项、因素图标贴纸）、第一课时形成的“班级出行愿望清单”。

  四、教学过程

  （一）复习唤醒，承接任务

  1.快速闪示交通工具图片，学生抢答。

  2.教师指向“班级出行愿望清单”：“Lasttime,wehadmanyideas.Now,let’svote!”通过举手投票，选出本次单元项目的目的地（例如：CityScienceMuseum）。

  3.教师将“CityScienceMuseum”的图片贴在天平的一端：“Great!OurdestinationistheScienceMuseum.Now,thebigquestion:Howdowegetthere?”

  （二）探究决策因素，深化语言运用

  1.场景对比，发现因素：

    –播放两段动画：A.小明家离公园很近，天气晴朗，他和妈妈步行去。B.小红的奶奶家住另一个城市，小红和父母坐火车去。

    –提问：Whydotheygoindifferentways?引导学生说出中文如“因为一个近，一个远”“因为要去别的城市”。教师用英文提炼并板书关键因素词卡：far/near,weather。

  2.引入工具，建模思维：

    –展示“出行决策天平”。解释：我们要找到能让这次出行最平衡、最舒服的方式。这些（指因素词卡）就是影响决定的“砝码”。

    –以“ScienceMuseum”为例进行教师思维示范：教师拿出“far/near”砝码。“Isitnearorfarfromourschool?”让学生查看任务单上的简化地图，测量或估算距离（步行30分钟，车程10分钟）。教师：“Hmm,it’snotverynear.Sothe‘far’sideisalittleheavy.”将“far”砝码放在影响较大的一侧。“Whatcanhelpusifit’sabitfar?”引导学生说出“bybus/car”。教师将“bybus”和“bycar”的图片放在能平衡“far”的另一端。

  3.小组合作，实践决策：

    –增加新因素砝码：“weather(sunny/rainy)”,“withmanyclassmates(manypeople)”。

    –小组领取任务单和贴纸。任务单上印有ScienceMuseum的图片和空的天平图。小组需讨论：对于这次集体出行，哪些因素最重要？（给最重要的因素贴两个星星贴纸，次要的贴一个）。然后讨论哪些交通方式能平衡这些因素，将交通方式贴纸贴在天平另一端。

    –教师巡视，提供语言支持：“Isitfar?”“What’stheweatherlikethatday?”“Howmanypeople?”引导学生用“It’s…Wecangoby…because…”的句式进行组内讨论。

  （三）聚焦目标语言，强化交际功能

  1.各小组决策完成后，教师邀请一个小组展示他们的“天平图”，并用中英文结合解释选择。

  2.教师提炼并强化核心对话模型：

    –A:Let’sgototheScienceMuseumthisSaturday!Howdowegetthere?

    –B:（指着他们的方案）It’snotnearandwearemany.Let’sgobybus!/Wecangobybus.

    –A:Goodidea!

  3.同伴对话练习：学生两人一组，一人为A，一人为B，根据各自小组或教师提供的不同场景卡（如：Gotothenearbyparkonasunnyday.），进行替换练习。

  （四）项目任务推进，初构方案

  1.教师宣布：Now,eachgroupisourClassTravelPlanningTeam.Yourtaskistomakea‘TravelPlanDraft’.

  2.展示计划草案范例（海报雏形）：中间是目的地图片，周围用气泡图写出关键信息：Place:ScienceMuseum;Time:Saturday9:00am;People:Class4;How:Bybus(No.102);Why:Notnear,manyfriends。

  3.小组合作时间：根据刚才的讨论，共同绘制和填写本组的计划草案。教师提供关键句型纸条作为脚手架。

  4.各小组将草案张贴在教室“规划区”，进行“画廊漫步”，互相浏览。

  （五）总结与预告

  教师总结：“Today,welearnedtothinklikeaplanner.Weknowchoosingawaytogoisnotjust‘bybus’or‘bybike’,butneedsthinking.Butwhatifsomeonegetslostduringourtrip?Howcanwefindthem?Nextclass,wewillbe‘LittleDetectives’tosolvethisproblem!”

  （六）板书设计

  （中央）HowdowegettotheScienceMuseum?

  （左侧决策因素区）Factors:far/near,weather(sunny/rainy),manypeople

  （右侧交通方式区）Ways:bybus,bycar,bybike,walk…

  （下方核心句型）A:Let’sgoto…How…?B:It’s…Let’sgoby…/Wecan…

  （七）教学反思

  本课时成功将语言学习升级为思维训练和问题解决。“出行决策天平”这一可视化思维工具的引入，有效地将抽象的决策过程具象化，帮助四年级学生有条理地分析多因素问题。小组在讨论中不仅练习了语言，更体验了真实的决策协商过程。从“画廊漫步”的草案来看，大部分小组能抓住一两个核心因素并匹配交通方式。部分小组在表达“Why”时仍依赖中文，下一步需提供更多语言支架（如becauseit’s…）。项目任务得到了实质性推进。

  第三课时：融合与拓展–“寻踪觅迹小侦探”

  一、课时教学目标

  1.能在情境中理解并初步运用句型“Isshe/heatthe…?”及其回答“Yes,she/heis.”“No,she/heisn’t.”来询问和确认人物位置。

  2.能理解与出行相关的简单叙述性小语篇（如：Amywantstogotothepark.Sheisatthebusstopnow…）。

  3.能将确认位置的交际需求，与第二课时的出行计划相结合，思考出行中的同伴联络与安全事项。

  4.能基于文字和图片线索，进行简单的逻辑推理。

  二、教学重难点

  重点：在“寻人”情境中理解并运用“Issheat…?”问答句。

  难点：理解并用对第三人称单数的主谓一致（isshe/he）；将位置询问与整体出行情境融合。

  三、教学准备

  多媒体课件（讲述寻人故事）、主要人物（Amy,Sam,Ms.Smart等）头饰或卡片、地点卡片（park,zoo,school,busstop,home等）、“侦探任务卡”、小组活动用的校园平面简图。

  四、教学过程

  （一）情境导入，引出问题

  1.教师戴上导游帽，回顾上节课计划：“Hello,planners!OurtriptotheScienceMuseumisready.But,ohno!Lookatthismessage.”播放一段电话录音（或教师表演）：Sam的声音：“Hello?Ms.Smart?Ican’tfindAmy!Isshewithyou?”Ms.Smart:“No,sheisn’t.Issheatthebusstop?”Sam:“No,sheisn’tthere!”

  2.营造紧张有趣的氛围：“OurfriendAmyismissingbeforethetrip!Canyoubelittledetectivestohelpfindher?”

  （二）故事展开，学习语言

  1.讲述故事，输入语言：教师利用课件图片和人物卡片，讲述一个简单故事：Amy想先去公园，但她没告诉Sam。Sam在集合点（校门口）等她。于是，Sam开始寻找。故事中反复出现Sam询问不同人物的对话：

    –Sam:Excuseme.IsAmyatthepark?

    –Oldman:No,sheisn’t.

    –Sam:Issheatthezoo?

    –Lady:No,sheisn’t.

    –Sam:Issheatthebusstop?

    –Boy:Yes,sheis!Look!

  2.聚焦句型，操练巩固：

    –听音跟读：播放故事关键对话，学生跟读，特别注意“Isshe…?”的升调和“isn’t”的连读。

    –机械操练（猜位置游戏）：请一位学生（S1）背对黑板，教师将Amy的卡片藏在某个地点卡片（如“school”）后。其他学生一起问：“IsAmyatthepark?”S1根据实际回答：“No,sheisn’t.”直到猜对地点：“Yes,sheis!”替换人物（he）重复游戏。

    –意义操练（信息差活动）：学生AB两人一组，各有一张不同的、有几个地点打勾的“Amy可能去的地点图”。他们需要通过互相询问“IsAmyatthe(library)?”来找出两人图上共同打勾的地点，即Amy最可能在的位置。

  （三）任务融合，发展思维

  1.侦探任务–校园寻“宝”：教师将本班一名学生（事先安排好的小助手）设定为“走散的同伴”。各小组获得一张校园平面简图（标注library,gym,playground,gate,classroom等）和三条线索纸条（英文，如：Sheisnotatthegate.Shelikesbooks.Sheisnotinourclassroom.）。小组需通过分析线索，讨论可能的地点，然后派代表用对讲机（道具）向“指挥部”（教师）询问确认：“Is(name)atthelibrary?”教师根据实际情况回答。最快正确找到的小组获胜。

  2.联系项目，完善计划：教师引导：“Greatdetectives!Youfoundourfriend.Soforourrealtrip,whatcanwedotonotgetlost?”引导学生提出建议：Staytogether;Haveameetingpoint;Remembertheteacher’sphonenumber.

    –给出行计划添加“安全贴士”：各小组取回第二课时的计划草案，在角落增加一个“SafetyTips”气泡，用中文或学过的英文写上1-2条建议，如“Meetatschoolgate.”“Callteacheriflost.”

  （四）简单语篇阅读，提升综合理解

  1.教师分发一篇与本单元主题相关的图文小短文（约4-5句），内容关于一个孩子的一天出行。例如：Tomgoestothelibrarybybike.Heisatthelibrarynow.Hereadsbooks.Thenhewantstogotothepark.Isheatthepark?No,heisn’t.Heisatthebusstop.

  2.学生独立默读，完成简单任务：圈出交通方式，画出地点，根据文章内容判断句子对错（TrueorFalse:Tomgoestothelibrarybybus.Tomisattheparknow.）。

  （五）总结与作业

  教师总结：“Today,welearnedtoaskforplaces.It’susefulforourtripanddailylife.Remember,safetyfirst!Forhomework,pleasefinishyour‘TravelPlanDraft’withsafetytips.Nextclass,wewillpresentourfinalwonderfulplans!”

  （六）板书设计

  （左侧故事线索区）Amyismissing!→park?→No.→zoo?→No.→busstop?→Yes!

  （中央核心句型区）Isshe/heatthe…?  Yes,she/heis.  No,she/heisn’t.

  （右侧项目链接区）OurTripPlan→SafetyTips:1.Meetat…2.Call…

  （七）教学反思

  本课时通过一个完整的“寻人”叙事，自然引出了目标句型，使语言学习充满了故事性和任务驱动性。“校园寻宝”活动将语言运用、逻辑推理和实际空间结合起来，学生参与度极高。活动成功地将本课新学的“确认位置”技能与单元核心项目“出行计划”进行了有机融合，通过添加“安全贴士”，使项目成果更完整、更贴近生活实际。阅读小语篇的设计，初步培养了学生从连贯文本中提取信息的能力，为语言能力的综合发展奠定了基础。部分学生在“he/she”转换上仍有混淆，需在后续活动中持续关注。

  第四课时：展示与迁移–“精彩出行推介会”

  一、课时教学目标

  1.能综合运用本单元所学的词汇和句型，较为流利地介绍小组的出行计划，并回答简单的提问。

  2.能在聆听其他小组展示时，获取关键信息（目的地、交通方式、理由等）。

  3.能通过参与投票和评价，对出行方案的合理性、展示的清晰度等进行初步判断。

  4.能将单元所学迁移应用于规划一次个人或家庭的周末活动，实现知识的个人化建构。

  二、教学重难点

  重点：综合运用语言进行项目成果的展示与交流。

  难点：在真实互动情境中进行连贯、得体的表达与应答。

  三、教学准备

  各小组完善后的最终版“出行计划海报”（图文并茂）、展示评价表（星星贴纸或打分卡）、模拟“最佳计划奖”奖状、个人迁移任务单“MyFamilyWeekendPlan”、多媒体设备（可选，用于播放小组展示的背景音乐或照片）。

  四、教学过程

  （一）预热准备，明确标准

  1.各小组在课间将最终海报张贴在教室指定展区。教室布置成“旅游推介会”现场。

  2.教师作为“推介会主持人”开场，宣布“ClassTravelPlanPresentationFair”开始。公布展示要求和评价标准（使用简单易懂的图标和英文）：

    –Clear(清晰):我们能听懂目的地和交通方式。

    –GoodReasons(理由合理):选择交通方式的理由说得明白。

    –GoodTeamwork(团队合作):全组参与，声音响亮。

    –SafetyFirst(安全第一):有安全提示。

  3.给每位学生发放3枚“星星贴纸”，作为投票权，听完所有展示后，贴在自己最喜欢的三份计划上（不可贴本组）。

  （二）小组轮流展示，综合运用语言

  1.各小组按抽签顺序上台展示。展示时间约2-3分钟。鼓励使用海报作为提示，但要求脱稿或半脱稿。展示需包含：

    –Greeting(问候)

    –Introducetheplan(介绍计划：目的地、时间、交通方式及理由)

    –Talkaboutsafetytips(说明安全贴士)

    –Ending(结尾，如：Welcometojoinus!/Wethinkit’sagreatplan!)

  2.展示后，设有“答观众问”环节。教师和其他小组学生可以就计划提问，展示小组需尝试回答。问题可提前准备一些，如：“Whattimedoyoucomeback?”“Whatdoyoudothere?”“Isitexpensivebytaxi?”教师协助引导和翻译。

  3.教师在各组展示间隙，适时进行鼓励和简单点评，聚焦于语言运用的亮点和内容的创意。

  （三）互动评价与颁奖

  1.所有小组展示结束后，学生进行“画廊漫步”，仔细观看各组的计划海报，并将自己的星星贴纸贴在心仪的计划上。

  2.教师和学生代表共同计票，评出“最受欢迎计划奖”、“最佳创意奖”、“最佳解说奖”等，并颁发奖状。

  3.教师进行总体点评，肯定所有小组的努力和成果，并特别强调在计划中体现出的思维过程（考虑因素）和安全意识。

  （四）单元总结与迁移拓展

  1.教师引导学生回顾单元学习历程：“Inthisunit,westartedwith‘Let’sgo!’,thenbecameplanners,thendetectives,andfinallypresenters.Whathavewelearned?”师生共同总结，教师利用板书思维导图梳理核心语言和核心能力。

  2.发布个人迁移任务：“Ourclasstripiswonderful.Now,whataboutyourfamily?”发放任务单“MyFamilyWeekendPlan”。要求学生课后与家人讨论，用图文结合的方式，设计一份简单的家庭周末出行计划（中文为主，鼓励尝试使用英文词汇和句型）。任务单提供模板：Where:___;When:___;How:___;Why:___;Whattodo:___。

  3.鼓励学生将家庭计划拍成照片或视频，在班级群里分享。

  （五）单元终结性评价

  （结合课后作业和课堂表现，见第五部分评价方案）

  （六）板书设计

  （以单元思维导图形式总结）

  （中心）Unit5Let’sGo!

  （分支一）Places:park,zoo,museum,school…

  （分支二）Ways:bybus/car/bike…,walk

  （分支三）Ask:Howdowegetthere?/Issheatthe…?

  （分支四）Answer:Wegoby…/Let’sgoby…/Yes,sheis./No,sheisn’t.

  （分支五）Think:far/near,weather,people…(Why?)

  （分支六）BeSafe:meetat…,call…

  （七）教学反思

  本课时作为单元成果展示与升华环节，取得了显著效果。学生不再是单纯的知识接收者，而是项目的设计者、成果的展示者和评价的参与者。在展示中，能看到学生努力整合运用本单元语言，部分小组甚至能创造性加入新词汇。问答环节虽有一定挑战，但激发了真实的交流欲望。“家庭周末计划”作为迁移任务，将学校所学与个人生活紧密连接，体现了学习的价值。整个单元通过项目式学习，实现了语言知识、思维能力、合作精神与生活技能的多维目标达成。评价方式多元，过程性与终结性相结合，较为全面地反映了学生的学习成长。

  第五部分：单元综合性评价方案

  本单元评价遵循“教学评一体化”原则，贯穿学习始终，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生核心素养的发展。

  一、过程性评价

  1.课堂观察记录表：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试频率及问题解决表现。重点关注是否运用目标语言进行沟通，以及决策过程中的逻辑性。

  2.学习成果物化收集：