小学英语三年级上册Unit 2 Families in Focus（教学设计）

小学英语三年级上册Unit2FamiliesinFocus（教学设计）

一、【基础】教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本单元选自沪教版《英语》三年级上册第二单元，核心话题为“Families”。本单元的教学内容围绕“家庭”这一主题展开，旨在引导学生从认识家庭成员的身份开始，逐步深入到理解家庭成员的爱好、特长以及家庭成员之间的情感联系，最终指向对“家庭的有趣之处”这一深层主题意义的探究。单元内容编排遵循“由浅入深、由表及里、由语言学习到意义探究”的原则。在语言知识层面，核心词汇涵盖家庭成员的英文表达，如“grandfather”，“grandmother”，“father”，“mother”，“brother”，“sister”，“me”；核心句型包括用于介绍他人的“Thisis...”以及用于询问和回答人物特征的“He's/She's...”。在语言技能层面，通过对话、歌谣、故事等不同语篇形式，训练学生的听、说、读、看能力。在情感态度与价值观层面，本单元不仅要求学生能用英语介绍自己的家庭，更希望学生在学习过程中体会家庭的温暖，发现每个家庭成员的独特之处，感受家庭的乐趣与温馨，从而形成积极的家庭观。本课作为单元第一课时，是整个单元学习的起点，承担着激活话题、铺垫语言、激发兴趣的关键作用。

（二）【重要】学情分析

授课对象为三年级学生，处于英语学习的起始阶段。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。经过第一单元的学习，学生已初步建立了英语课堂常规，掌握了一些简单的问候语和课堂指令，对英语学习保持着较高的热情。在知识与经验方面，学生对“家庭”这一主题非常熟悉，有丰富的生活经验和情感体验，这为本单元的学习提供了坚实的认知和情感基础。但是，学生的英语语言积累十分有限，词汇量小，尚未形成系统的语音和语法概念，完整表达的能力较弱。因此，在教学设计中，【非常重要】必须充分利用学生熟悉的生活情境，设计大量直观、生动、可操作的语言实践活动，让学生在“做中学，用中学”，在反复的感知、模仿、操练和初步运用中，逐步内化语言知识，提升语言能力。同时，要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适切的支架和展示机会。

二、【重要】教学目标设计

基于对课程标准和教材学情的分析，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me。

2.学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员。

3.学生能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读关于家庭介绍的简单语篇。

4.学生能用简单的形容词，如“tall”，“thin”，“nice”等描述家庭成员的外貌或性格特征。

（二）文化意识目标

5.学生能够了解家庭成员之间的称谓，感受中外家庭文化的共同点——爱与亲情。

6.学生能够意识到每个家庭成员都有自己的特点和爱好，初步形成尊重家庭成员的意识。

7.通过分享家庭趣事，体会家庭的温暖和乐趣。

（三）思维品质目标

8.通过观察家庭照片、分析家庭成员关系，培养学生的观察能力和信息提取能力。

9.通过比较不同同学的家庭成员构成，引导学生发现异同，发展初步的比较与分类思维。

10.在介绍家庭成员的活动中，鼓励学生从不同角度（外貌、性格、爱好）进行描述，培养发散性思维。

（四）学习能力目标

11.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

12.引导学生通过小组合作，共同完成介绍家庭的任务，提升合作学习能力。

13.激发学生课后运用所学语言向他人介绍自己家庭的兴趣和意识。

三、【难点】教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握家庭成员类词汇的正确读音和意义，特别是“father”和“mother”中字母组合“th”的发音。

2.熟练运用句型“Thisismy...”，结合家庭照片或图片，准确介绍家庭成员。

（二）【高频考点】【难点】教学难点

3.能够正确区分并准确使用“he”和“she”来指代不同的家庭成员。这是本课时的核心难点，也是后续人称代词学习的基础。

4.能够从外貌、性格、爱好等多个维度，用简单的英语句子描述家庭成员，如“He'stall.She'skind.”，使介绍内容更丰富。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、家庭树图片、学生自带全家福照片、奖励贴纸、音频播放设备。

五、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】唤醒与导入：Pre-taskPreparations(约8分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师以热情饱满的状态与学生进行日常问候，并通过与第一单元相关的简单问题激活学生的已有知识，如“Howareyoutoday？”或者“What'syourname？”。营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.【热点】歌曲激趣，引入主题：播放一首与本单元主题紧密相关的英文歌曲，如《FingerFamily》或《TheFamilySong》。教师带领学生边唱边做动作（如唱到“Daddyfinger”时竖起大拇指）。欢快的歌曲不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能让学生在无意识中初步感知家庭成员的英文表达，为后续学习做好铺垫。歌曲播放结束后，教师通过提问自然过渡：“What'sthesongabout？”引导学生说出“family”或中文“家”。

3.教师示范，呈现话题：教师展示自己家庭的照片或利用简笔画画出自己的家庭成员。教师指着照片或简笔画，用生动、亲切的语言进行示范介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.He'sstrong.Thisismymother.She'sbeautiful.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生提供了一个真实的语言运用场景，也潜移默化地示范了本节课要学习的目标语言。最后，教师揭示并板书课题：“Todaywearegoingtotalkaboutourfamilies.Unit2FamiliesinFocus.”

（二）【基础】呈现与操练：While-taskProcedures(约20分钟)

1.【重要】情境中呈现核心词汇与句型：

教师利用多媒体课件创设一个生动的故事情境，例如：“Ourfriend,Peter,issharinghisfamilyphotowithus.Let'shavealook！”课件中呈现Peter的全家福照片，照片上的家庭成员依次闪烁出现。教师引导学生逐一认识Peter的家人，每呈现一位成员，就播放该单词的纯正发音，并引导学生进行跟读模仿。例如：

呈现父亲形象时，教师提问：“Who'she？”引导学生尝试回答，然后明确：“He'sPeter'sfather.Father.”教师板书“father”，并强调“th”的发音要领（舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出），带领学生以多种形式（全班、小组、男生、女生、个别）进行机械操练，确保发音到位。

用同样的方式呈现“mother”，并进行发音对比练习，强化“th”的发音。

随后依次呈现“brother”，“sister”，“grandfather”，“grandmother”。在教授“grandfather”和“grandmother”时，可以通过已学词汇“father”和“mother”进行构词法引导，帮助学生理解和记忆。

最后呈现“me”，教师指向Peter的形象，并说“ThisisPeter.Thisisme.”让学生理解“me”指的就是说话者自己。

2.【高频考点】游戏操练，强化记忆：

词汇操练环节，设计两个层次的活动。

（1）听音指图/拍词：教师快速说出一个家庭成员单词，学生迅速在课本或PPT图片上指出相应的人物，或者用手拍打贴在黑板上的对应单词卡片。这个游戏能有效训练学生的听力反应能力和音义对应能力。

（2）What'smissing？游戏：教师将几个家庭成员单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛后迅速拿走一张，再让学生睁开眼睛观察并说出“What'smissing？”。这个游戏能极大地调动学生的注意力，在紧张有趣的氛围中巩固单词的形和义。

3.【难点突破】在句型中运用词汇，初步感知“he/she”：

教师指着Peter的父亲图片，引导学生说出“father”。然后，教师自然地引出介绍人物的核心句型：“ThisisPeter'sfather.”板书“Thisis...”。接着，教师指着Peter的母亲图片，引导学生尝试说出“ThisisPeter'smother.”教师强调，在介绍一位男性家庭成员时，我们可以用“he”来指代，如“He'smyfather.”；介绍女性时用“she”，如“She'smymother.”。为了突破这个难点，设计一个“HeorShe？”的快速判断游戏。教师随机指向课件中Peter的家庭成员或其他人物图片，让学生快速起立并大声说出“He”或“She”。这个活动节奏快、参与度高，能帮助学生迅速建立起人称与性别的对应关系，为后续的准确描述扫清障碍。

4.【重要】语篇融入，整体感知：

教师播放Listenandsay板块的对话录音，让学生带着问题“WhoareinPeter'sfamily？”进行整体感知性听音。听完后，学生尝试回答，教师板书Peter的家庭成员关系图（家庭树）。随后，再次播放录音，学生跟读模仿，尤其要注意模仿录音中的语音、语调和情感。跟读后，组织学生进行小组分角色朗读，让学生初步体验用英语介绍家庭的语言环境。

（三）【非常重要】巩固与内化：PracticeandConsolidation(约10分钟)

1.【热点】PairWork:介绍自己的家庭成员。

这个环节是语言从模仿走向初步运用的关键一步。教师先进行示范：拿出自己的家庭照片，向学生完整介绍一位家庭成员：“Thisismymother.She'snice.”并鼓励学生说出其他可以描述妈妈的词语，如“beautiful”，“tall”，“thin”等，激活学生的已知词汇。然后，将学生分为两人一组，让他们拿出自己准备好的全家福照片，轮流用所学句型向同伴介绍自己的1-2位家庭成员。教师巡视指导，及时帮助学生解决语言表达上的困难，并鼓励学生在介绍时加入自己已有的描述性词汇，让介绍更生动。对于基础较弱的学生，教师可以提供语言支架，如“Thisismy______.He's/She's______.”

2.【高频考点】信息差游戏：GuessingGame。

为了增加练习的趣味性和挑战性，设计一个“猜猜他是谁”的游戏。教师邀请一位学生上台，面向全班站立。教师悄悄向台下学生展示一张本班某个学生的家庭成员照片（如A学生和他的妈妈）。台上的学生提问：“Who'she/she？”，台下学生用“He's/She'sA's...”进行描述性回答，但不能直接说出名字，例如：“He'stallandthin.He'sA'sfather.”台上的学生根据描述猜出具体人物。这个游戏创造了信息差，极大地激发了学生的好奇心和表达欲望，在真实的交际需求中操练了目标语言，同时也培养了学生的倾听能力和逻辑推理能力。

（四）【非常重要】拓展与运用：Post-taskActivities(约5分钟)

1.情感升华，意义探究：

教师引导学生回到Peter的大家庭照片，并播放一段温馨的短片或展示几组照片，内容为不同家庭在一起活动的场景（如一起做饭、一起旅游、一起过生日等）。教师用充满感情的语言提问：“Boysandgirls，familiesarenotjustfathers，mothersandchildren.Theyareaboutlove，funandhappymoments.What’sinterestingaboutyourfamily？”引导学生用中文或简单的英文分享自己家庭的趣事或温馨时刻。例如，有学生可能会说：“我爸爸会把我举高高。”教师可以协助他将这句话转化为简单的英文：“Myfathercanliftmeup.That‘sfun！”这个环节将语言学习与学生的真实生活和情感体验紧密连接，引导学生从单纯的词汇句型学习上升到对单元主题“What'sinterestingaboutfamilies？”的思考和表达，实现了学科育人价值的落地。

2.总结评价：

教师对本节课学生的表现进行积极评价，表扬大胆发言、认真倾听、合作良好的学生和小组。再次梳理本节课的核心知识：家庭成员的词汇和介绍句型。布置课后任务：用今天所学的知识，向父母或朋友用英语介绍自己的家庭成员，并尝试描述他们的一个有趣特点。

六、【基础】板书设计

Unit2FamiliesinFocus

Peter‘sFamilyTree

（此处用简笔画或贴卡片的形式画出家庭树结构）

grandfathergrandmother

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father——mother

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bro