小学三年级英语上册Unit 4《Friends》跨学科主题会话教学设计（第3课时）

小学三年级英语上册Unit4《Friends》跨学科主题会话教学设计（第3课时）

  一、指导理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合全人教育理念与CLIL（内容与语言整合学习）教学法。在设计思路上，以主题意义“FriendshipandCooperation”为引领，将语言知识（朋友相关的称谓、问候与简单介绍）的学习融入真实的、跨学科的生活情境中。教学过程强调“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升路径，旨在通过多层次、多模态的语言实践活动，培养学生初步的语用能力、文化意识与思维品质。同时，借鉴社会建构主义理论，设计丰富的同伴协作与小组探究任务，使学生在意义协商与互动中主动建构知识，发展合作精神与社交情感能力，充分体现英语课程工具性与人文性的统一。

  二、教学内容与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时源于人教精通版三年级上册Unit4的第三课时，是对本单元核心话题“Friends”的深化与应用。核心语言项目包括：1.称谓与介绍：“Thisismyfriend…”、“Hi!/Hello!Nicetomeetyou.”；2.简单特征描述：“He/Sheistall/short.”（结合前期知识）；3.询问与确认：“Areyou…?”。教材原有内容以线性会话为主，本设计将对其进行情境化、结构化重构。以筹办班级“友谊画廊”为贯穿始终的驱动性任务，将词汇、句型学习与美术（人物肖像绘制）、音乐（友谊主题歌曲）、道德与法治（交友礼仪）等学科元素有机融合。教学内容不再局限于课本对话的模仿，而是拓展为在完成任务过程中，综合运用语言进行介绍、询问、评价与合作。

  （二）学情精准分析与对策

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们经过一、二年级的英语启蒙，具备如下特征：优势方面，学生对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表现，对歌曲、游戏、故事等教学活动反应积极；已积累少量关于颜色、身体部位、简单形容词的词汇，并能进行最基本的日常问候。挑战方面，学生的注意力集中时间有限，需要活动具象、节奏明快；语言储备不足，产出性技能（说、写）较弱，尤其是成句表达和有意义的交际存在困难；个体差异开始显现，部分学生可能因信心不足而沉默。针对此，本设计采用“支架式”教学策略，通过大量的视觉支持（图片、实物、表情符号）、动作反应（TPR）、语言框架（SentenceFrames）以及分层任务，降低焦虑，支持表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养四维度，设定本课时具体、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“友谊画廊”的语境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Thisismyfriend,[name].”和“Nicetomeetyou.”进行朋友间的相互介绍与初次问候。

  2.学生能结合已学形容词（如tall,short,cute等），在教师提供的语言支架辅助下，尝试用“He/Sheis…”对自己的朋友进行一句简单的特征描述。

  3.学生能理解并演唱经过简化改编的友谊主题歌曲片段，强化语言节奏感与语音语调。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“朋友肖像卡”制作与介绍的任务，培养学生初步的协作学习策略与信息共享意识。

  2.引导学生利用教室环境中的“WordWall”（词汇墙）和“SentenceBank”（句型库）等可视化工具，主动寻求语言支持，发展自主学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.在“猜猜我的朋友是谁”活动中，通过聆听同伴的描述性线索，进行分析、推理与判断，锻炼学生的逻辑思维能力。

  2.在评价“友谊画廊”作品时，鼓励学生使用“Ithink…”、“Ilike…”等句式表达个人观点，培养初步的批判性思维与审美判断。

  （四）文化意识目标

  1.通过对比中英文介绍朋友时的不同礼仪（如手势、眼神接触），感知中外交际文化的异同，培养文化敏感性与跨文化交际意识。

  2.理解“朋友”的积极内涵，懂得友好、互助、尊重是友谊的基础，渗透友善、和谐的社会主义核心价值观。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：核心句型“Thisismyfriend,….”和“Nicetomeetyou.”在真实情境中的准确、得体运用。

  2.突破策略：创设“班级新成员见面会”、“画廊小导游”等多个递进式、高复现率的微型情境，通过角色扮演、chant吟诵、歌曲跟唱等方式进行高强度、趣味化的机械性与意义性操练，确保语言内化。

  （二）教学难点

  1.难点内容：将介绍句型与简单特征描述有机结合，进行连贯、个性化的口语输出。

  2.突破策略：提供多层次的语言支架：初级支架为“Thisismyfriend,___.He/Sheis___.”图文填空卡；中级支架为可选形容词卡片库；高级支架鼓励学生使用未列出的已知词汇。同时，教师进行充分的示范，并利用同伴互助，让学生在“做中学”。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清朋友间互动场景图片、动画短片、互动游戏界面及伴奏音乐。

  2.实物教具：教师自制的“特大型友谊相框”、学生用空白“朋友肖像卡”（含姓名、画像区、特征词贴纸区）、不同人物特征的可粘贴符号（如代表“tall”的长颈鹿贴纸、代表“cute”的笑脸贴纸等）。

  3.环境创设：教室布置成临时“画廊”格局，墙面预留展示区；设立“FriendshipWordWall”，动态补充本课新词与句型。

  4.技术应用：使用希沃白板或同类互动软件的“课堂活动”功能，设计拖拽配对、分类游戏；利用录音功能，录制并回放学生的介绍，进行语音诊断。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题语境导入，激活已知，激发兴趣（用时约8分钟）

    教师活动：首先，播放一段无声短视频，内容为不同国家、肤色的孩子们携手游戏、互相帮助的温馨片段。随后，教师用富有感染力的语调提问：“Lookatthesechildren.Aretheyhappy?Why?”引导学生观察并说出“friends”。接着，教师拿出“特大型友谊相框”，将自己的照片和一位“神秘朋友”（可以是学校的一位老师或一位学生熟悉的卡通人物）的照片放进去，示范说：“Look!Thisismyfriend,Mr.Wang.Heiskind.”自然引出本课核心句。最后，带领学生齐唱一首已学的、节奏明快的问候歌曲，如“HelloSong”，将课堂气氛预热，并复习问候语。

    学生活动：观看视频，在教师引导下说出“friends”并表达感受。观察教师的示范，初步感知新句型。全体起立，伴随音乐边唱边做简单的律动，迅速进入英语学习状态。

    设计意图：多模态输入（视觉、听觉）快速吸引学生注意力，建立积极情感链接。真实道具“相框”与教师的亲自示范，创设了直观、亲切的语境，使目标语言“未学先现”。歌曲热身既能调动情绪，又能无缝衔接旧知，为新课学习做好心理与知识双重准备。

  （二）意义先行，多模态呈现与输入新知（用时约12分钟）

    教师活动：环节一，情境会话呈现。利用课件，呈现本班学生LiYan向新转校生Kate介绍朋友GaoWei的动画场景。动画突出人物的表情、手势（如介绍时的手势、见面握手的动作）。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍后提问：“WhoisLiYan’sfriend?”“WhatdoesLiYansay?”将学生找出的关键句“Thisismyfriend,GaoWei.”和“Nicetomeetyou.”动态呈现在“SentenceBank”区域。教师用清晰的发音、夸张的口型带读，并分解“friend”的发音/frɛnd/，通过拍手打节奏的方式练习“Thisismyfriend.”的句子语调。

    学生活动：聚精会神观看动画，理解情境大意。在教师引导下，找出关键句子。模仿教师的发音和语调，进行跟读、小组读、个人读等多种形式的朗读练习，重点关注“friend”的发音和句子的整体韵律。

    教师活动：环节二，跨学科词汇激活与整合。提问：“GaoWeiisafriend.Whatishelike?”链接学生已知的形容词。展示一系列特征鲜明的卡通或真实儿童图片（高、矮、戴眼镜、卷发等），引导学生说出“tall,short,cool,cute”等词。同时，引入简单的美术元素：教师在白板上快速勾勒一个“笑脸”符号和“难过脸”符号，教授“He/Sheishappy/nice.”，并让学生模仿画一画，将情绪词汇与视觉符号建立联系。

    学生活动：观察图片，积极回忆并说出描述人物的形容词。模仿教师画简单表情符号，并跟读“happy,nice”，将语言学习与美术活动结合，加深记忆。

    设计意图：原版动画提供地道的语言输入和交际范例。聚焦核心句，通过多感官协同的操练突破语音关。结合图片和简笔画激活旧知、拓展新知，体现了跨学科联系，使词汇学习形象化、趣味化，为后续的描述性输出储备语言材料。

  （三）分层操练，从控制性到半开放性的语言内化（用时约15分钟）

    教师活动：组织三个层层递进的操练活动。活动一，“ChainIntroduction”链条介绍游戏。教师手持一个玩具麦克风，首先示范：“Thisismyfriend,Alice（指向一名学生）.”Alice起立，接过麦克风说：“Thankyou.Nicetomeetyou,everyone.”然后Alice需介绍她的另一位朋友，以此类推。教师巡视，重点纠正常见的代词混淆（如用“Heismyfriend.”介绍女生）和语音错误。

    学生活动：参与链条游戏，在真实的轮流与互动中反复操练核心介绍与问候用语。倾听同伴的表达，相互学习。

    教师活动：活动二，“GuessMyFriend”猜谜游戏。教师先做示范，用“Heisaboy.Heistall.Hehasshorthair.Thisismyfriend.”描述班上某位同学，让大家猜。然后邀请学生上台，从“特征词卡”袋中抽取1-2个关键词（如“cute”,“short”），尝试模仿描述自己的朋友。对于有困难的学生，教师用口型或提示词给予即时支持。

    学生活动：积极思考，根据描述猜测同学。勇敢上台，利用抽取的词卡和已有的语言知识，尝试描述自己的朋友。其他同学认真聆听并猜测。

    教师活动：活动三，“友谊旋律”歌曲创编。将核心句填入学生耳熟能详的简易旋律中（如《两只老虎》调）：“Thisismyfriend,myfriend.[Name],[Name].Nicetomeetyou,meetyou.Wearefriends.”教师领唱，学生跟唱。随后分组，鼓励各组用自己朋友的名字替换歌词，进行小组演唱展示。

    学生活动：学习演唱新编歌曲。在小组内协作，选择朋友的名字，练习并展示改编后的歌曲，感受语言的节奏与音乐的美感。

    设计意图：三个活动分别侧重流利性、准确性与创造性。链条游戏提供高频率、低焦虑的模仿练习；猜谜游戏推动学生从单纯模仿走向有意义的简单描述，是半开放性的输出尝试；歌曲创编则将语言艺术化，利用音乐智能促进记忆，并激发小组合作，让语言学习充满乐趣。

  （四）迁移创新，综合实践任务驱动（用时约10分钟）

    教师活动：发布本课核心任务——“制作与展示我们的友谊画廊”。教师清晰说明步骤：第一步，每个学生拿到一张“朋友肖像卡”。第二步，在卡片上画出自己的一位朋友（可以写实，也可以抽象或卡通）。第三步，从“特征贴纸盒”中选择1-2个能代表朋友特点的贴纸（或自己画符号）贴在卡片上。第四步，在教师提供的句型支架“Thisismyfriend,____.He/Sheis____.Ilikehim/her.”的帮助下，在小组内练习介绍自己的卡片。教师提供范例，并巡视各小组，充当“语言顾问”，解答疑问，鼓励创新。

    学生活动：倾听任务要求。投入创作，绘制朋友肖像，选择或绘制特征符号。在小组内，借助支架，练习向组员介绍自己的“朋友肖像卡”。互相帮助，纠正发音，完善表达。

    设计意图：此环节是语言学习从输入、内化到综合输出的关键跃迁。任务融合了美术创作、个性化表达与语言运用，具有高度的综合性与开放性。“做—画—说”的过程符合小学生认知特点，极大地调动了参与度。小组内练习提供了安全的试错空间和同伴互助的机会，为接下来的公开展示积蓄信心与能力。

  （五）成果展示，多元评价与文化渗透（用时约8分钟）

    教师活动：组织“画廊开幕”仪式。邀请若干志愿者或小组代表，带着自己的“朋友肖像卡”走到教室前的“画廊展示区”（如实物投影下），向全班进行介绍。教师引导学生观众在聆听后给予掌声，并可以用“Good!”,“Nicepicture!”,“Cool!”等简单用语进行积极评价。在所有展示结束后，教师进行简短总结，并渗透文化比较：“InChina,weoftensmileandshakehandswhenwemeetanewfriend.Insomecountries,peoplemaygiveahigh-fiveorahug.Differentways,samefriendlyheart!”同时，强调朋友间尊重与分享的重要性。

    学生活动：展示者自信地介绍自己的作品。观众认真倾听，并给予正面反馈。在教师引导下，了解不同文化背景下的交友礼仪，深化对“友谊”主题的理解。

    设计意图：公开展示为学生提供了真实、有听众的交际平台，是语言能力的综合检验，也是成就感的重要来源。同伴与教师的积极评价构建了鼓励性的学习氛围。文化对比环节将语言学习提升到文化认知的高度，培养了学生的跨文化意识，落实了立德树人的根本任务。

  （六）总结升华与分层拓展作业（用时约2分钟）

    教师活动：带领学生一起回顾本节课的主要学习内容，指着板书或“WordWall”上的关键句和词，进行快速梳理。布置分层拓展作业：基础作业：向家人用英语介绍自己画的“朋友肖像卡”；提高作业：尝试用手机录制一段30秒的“介绍我的朋友”小视频；拓展作业（选做）：学唱一首完整的英文友谊歌曲，如“TheMoreWeGetTogether”，下节课分享。

    学生活动：跟随教师回顾本课重点。明确作业要求，根据自身情况选择完成。

    设计意图：简洁的总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至家庭和生活，体现了作业的巩固、拓展与实践功能，满足了不同水平学生的发展需求。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“教—学—评”一体化，采用多维度的形成性评价为主。

  （一）课堂观察评价：教师设计简易的课堂观察记录表，重点关注学生在各环节的参与度（举手次数、眼神交流）、语言尝试的积极性（是否主动开口）、合作表现（小组活动中的贡献）以及目标句型的运用准确度。通过即时的眼神肯定、手势鼓励、口头表扬（如“Goodtry!”,“Excellentpronunciation!”）和贴纸奖励等方式给予反馈。

  （二）任务成果评价：对“朋友肖像卡”及介绍展示进行评价。制定简易量规，包含“图画有创意”、“特征贴纸选择恰当”、“介绍声音洪亮”、“句子基本正确”等维度，采用教师评价、同伴互评（简单的笑脸投票）相结合的方式。

  （三）技术辅助评价：利用课堂互动软件的即时反馈功能，如快速问答、投票等，了解全班对某个知识点的整体掌握情况。对学生的录音进行抽样分析，用于诊断共性发音问题，作为后续教学依据。

  八、板书设计

  板书采用主题式、图文结合的布局，在课堂进程中动态生成。

  （左侧区域）主题图标：一颗大的爱心，内写“FRIENDS”。

  （中间区域）核心句型区：

    Thisismyfriend,_______.

    Nicetomeetyou.

    He/Sheis_______(tall,short,cute,nice,happy...).

  （右侧区域）词汇/图片库：随着课堂进行，张贴或画出代表tall,short,cute,happy等的简笔画或学生提供的特征词卡，形成可视化词汇网。

  （底部）任务提示区：简要呈现“FriendshipGallery”任务步骤（1.Draw2.Stick3.Introduce）。

  九、教学反思与特色创新预析

  （一）预期特色与创新点

  1.深度融合的跨学科主题学习：打破英语学科壁垒，将美术创作、音乐律动、