指向深度学习的高中旅游地理：旅游资源内涵与特征多维解析教学设计

指向深度学习的高中旅游地理：旅游资源内涵与特征多维解析教学设计

一、教材与课标分析：确立教学的价值坐标

【基础】【重要】

本次教学设计基于人教版高中地理选修三《旅游地理》第二章第一节“旅游资源的内涵与特性”进行深化与重构。该章节是整本教材的逻辑起点，是学生后续学习旅游资源分类、分布、评价及旅游规划的基础。传统教学往往侧重于对概念的记忆和特征的简单罗列，导致学生对旅游资源的理解流于表面，难以形成系统的地理思维和深层的价值认同。

本节课的设计理念严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，不再将知识传授作为唯一目标，而是着力于通过“旅游资源”这一核心概念，培养学生的地理核心素养。具体而言，旨在引导学生：1.通过实例分析，从地理空间视角理解旅游资源的存在与分布，形成区域认知能力；2.通过对旅游资源内涵（如对旅游者产生吸引力、能产生效益）的辩证讨论，锻炼综合思维能力；3.通过对旅游资源特征（如季节性、地域性）的实地调研或案例剖析，提升地理实践力；4.通过对自然和文化旅游资源的审美与价值判断，树立尊重自然、传承文化的人地协调观。

本设计将“高阶思维”作为贯穿始终的灵魂。高阶思维不仅指布鲁姆认知目标中的分析、评价和创造，更特指在复杂、真实的情境中，学生能够运用批判性思维审视旅游资源的价值，运用系统性思维理解其各特征间的内在联系，运用创新性思维为旅游资源的保护与开发提出设想。因此，本节课的教学目标并非让学生背诵“旅游资源是指……”，而是让他们能够像地理学家、旅游规划师一样去思考和定义周围的世界。

二、学情分析：搭建思维的脚手架

【基础】

教学对象为高中二年级学生。经过高一阶段的地理学习，他们已经具备了一定的空间思维能力和综合分析能力，对地理现象的产生和演变有初步的认知。同时，通过日常生活和旅游经历，学生对“旅游资源”有着丰富的感性认识，例如游览过的名山大川、参观过的历史古迹、体验过的民俗风情等，这为本节课的学习提供了宝贵的经验基础。

然而，学生的认知也存在着明显的“短板”：一是概念模糊，往往将“旅游资源”等同于“旅游景点”，忽略了其潜在的、无形的要素；二是思维固化，对旅游资源特征的理解停留在表面，难以解释特征背后的自然地理背景和历史文化脉络；三是缺乏批判性思维，容易全盘接受官方或媒体的宣传，对旅游资源的真实价值、开发与保护的矛盾缺乏独立的思考和判断。因此，教学的关键在于如何将学生的零散经验进行系统化的梳理，将感性认识提升为理性思考，将浅层理解引向深度探究。

三、教学目标：指向核心素养的达成

【重要】

基于上述分析，结合新课标要求，本节课的教学目标设定如下：

1.区域认知与综合思维：学生能够从地理环境整体性的角度，解释旅游资源地域性、季节性、组合性等特征的形成原因。能够结合具体案例（如黄山、平遥古城），综合分析自然和人文要素对旅游资源价值的影响。

2.地理实践力：学生能够运用本节课所学概念与原理，对家乡或熟悉的一处旅游资源进行调查、评估，并尝试提出具有创新性的开发或保护建议。

3.人地协调观：通过对旅游资源脆弱性和不可再生性的讨论，学生能够深刻理解保护性开发的必要性，树立可持续旅游发展的观念。

4.高阶思维目标【核心】【难点】：

批判性思维：能够对不同来源的旅游资源信息（如广告、攻略、学术文章）进行真实性、客观性的辨析。

系统性思维：能够绘制概念图，清晰展示旅游资源内涵、特征与其形成背景（自然、人文环境）之间的复杂联系。

创新性思维：能够为一个“准旅游资源”（尚未被开发但具有潜力的地点）设计一份体现其独特价值且不破坏环境的体验方案。

四、教学重难点：聚焦思维进阶的关口

【核心】

教学重点：旅游资源的内涵（吸引力、效益性、社会性）及其核心特征（地域性、综合性、季节性、永续性与脆弱性并存）的理解与掌握。【高频考点】

教学难点：

1.旅游资源“效益性”的辩证理解：如何区分经济效益、社会效益和生态效益，并理解三者之间可能存在的冲突与平衡。【思维难点】

2.旅游资源“永续性与脆弱性并存”特征的深层认知：为何具有永续利用可能性的旅游资源又极度脆弱？这种双重性对旅游开发提出了怎样的苛刻要求？【核心难点】【热点】

3.运用高阶思维，从庞杂的信息中提取关键要素，对一个具体旅游资源的“内涵”与“特征”进行深度剖析和评价。【能力难点】

五、教学方法与准备：营造探究的场域

1.教学方法：本节课将采用“基于问题的学习”与“情境探究法”相结合的模式。以“如何定义和识别我们身边的顶级旅游资源？”为核心驱动问题，通过创设真实的、两难的决策情境，引导学生自主探究、合作学习。具体方法包括：案例教学法（精选典型且具有争议性的案例）、地图法（强化空间认知）、小组辩论法（深化对核心概念的理解）、概念图构建法（实现知识的结构化）。

2.教学准备：

教师准备：制作多媒体课件（包含高清图片、短视频、3D实景地图）；搜集并整理与本节课相关的学术论文摘要、旅游评论网站上的游客评价摘录、官方旅游资源分类标准文件（GB/T18972-2017）；设计探究任务单和评价量表。

学生准备：预习教材内容；分组搜集并熟悉一个指定案例（如杭州西湖、北京故宫、四川九寨沟、云南元阳梯田等）的基本资料；尝试思考“什么使得一个地方成为旅游胜地”。

六、教学实施过程：高阶思维的发生与深化

【核心环节，占绝大部分篇幅】

本过程共设计为五个环环相扣的阶段，每个阶段都致力于推动学生思维的进阶。

（一）概念解构与重构：从“景点”到“资源”的思维跃迁

【导入与概念初探】

课堂伊始，教师不直接给出定义，而是播放一段精心剪辑的无声视频。视频内容由三组画面构成：第一组是人山人海的八达岭长城、故宫太和殿；第二组是空无一人的茶马古道遗迹、深山里的少数民族村寨日常；第三组是南极极光、深海热泉、太空星轨的影像。视频结束后，教师提出问题：“三段画面中所呈现的对象，你认为哪些是‘旅游资源’？哪些不是？你的判断标准是什么？”

这个问题旨在激活学生的前认知，引发认知冲突。学生们很自然地会将第一组画面归为“旅游资源”，对第二组会产生分歧（是普通地方还是资源？），对第三组则会感到困惑（无法到达的地方算不算资源？）。教师组织学生进行2分钟的邻座讨论，并随机抽取几位学生分享他们的“判断标准”。此时，黑板上会记录下学生们提出的关键词，如“人多”“好玩”“漂亮”“有名气”“能挣钱”等。

【重要】【基础概念建立】

在学生充分表达的基础上，教师引导他们向更严谨的学术概念靠拢。教师呈现国家标准的官方定义：“自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素。”随后，带领学生将定义拆解为三个核心维度，并与他们之前提出的朴素标准进行对比：

1.吸引力维度【基础】【高频考点】：这是旅游资源的核心。教师引导学生思考，“吸引力”是否等同于“美”或“有名”？通过展示被地震破坏后的遗址、令人震撼的工业废墟照片，引导学生认识到“吸引力”的复杂性——它可以是审美的、科学的、历史文化价值的、探险猎奇的，甚至是精神朝圣的。由此，学生初步建立起对旅游资源“价值多元性”的理解。

2.效益维度【核心】【难点】：教师将定义中的“三效益”拆解出来，并提出一个挑战性问题：“如果一个地方风景绝美，能吸引大量游客，但开发它会破坏当地一种珍稀植物的栖息地，它还能被称为理想的‘旅游资源’吗？或者，一个具有重大历史意义的地方，因为位置偏远，开发它需要巨额投资，且很难收回成本，它还具备旅游资源的价值吗？”这个问题将学生带入一个复杂的决策情境。通过小组短暂辩论，学生开始理解“经济效益、社会效益、环境效益”三者并非总是和谐统一，它们之间存在着复杂的博弈。一个真正有价值的旅游资源，应当是三者协调统一的理想状态。这为后面学习“可持续旅游”埋下了伏笔。

3.社会性维度【拓展】：教师指出定义中“各种事物和因素”的表述，特别是“因素”二字。引导学生理解旅游资源不仅包括实体的山水、建筑，还包括无形的民俗风情、传说故事、气候现象，甚至是一个地区的“生活方式”。这让学生豁然开朗，理解了之前视频中“空无一人的村寨日常”为何能成为资源——因为它承载了可供体验的文化因素。

至此，学生完成了从“景点”到“资源”的第一次思维跃迁，不仅掌握了定义，更理解了定义背后蕴含的复杂价值判断和系统思维。

（二）特征溯源与关联：从“罗列”到“解释”的逻辑建构

【核心特征探究】

在理解了“什么是旅游资源”之后，教学自然过渡到“旅游资源有什么特征”。与传统教学逐一列举不同，本环节设计了一个“特征溯源”活动。

教师将班级分为六个小组，每组随机分配一个旅游资源的核心特征：地域性、季节性、综合性、永续性、脆弱性、多样性。每个小组的任务是：【重要】

1.结合课前预习和本组所发案例材料（例如，拿到“地域性”的小组会收到关于“桂林山水与喀斯特地貌”及“陕北黄土高原与窑洞文化”的材料），从地理学角度解释本组负责的特征“为什么”会存在，即追溯其形成原因。

2.思考这个特征与其他特征之间可能存在怎样的联系。

经过15分钟的深入讨论和准备，各小组依次上台进行3分钟的“研究成果发布”。

【实践探究与思维碰撞】

“地域性”小组：【高频考点】他们结合桂林和陕北的案例，指出旅游资源的形成和分布严格依赖于特定的自然地理（气候、地貌、水文）和人文地理（历史、民族、经济）背景。他们解释道：“没有可溶性的石灰岩和湿热的气候，就没有桂林山水；没有深厚的黄土层和干旱的气候，就没有窑洞。这就是旅游资源的地域性，它是地理环境差异性的直接体现。”

“季节性”小组：【热点】他们展示了香山红叶、哈尔滨冰雪大世界、钱塘江大潮等案例，解释道：“旅游资源的季节性并非旅游资源本身在‘偷懒’，而是地球公转带来的气候、水文周期性变化的结果。气候的季节性变化塑造了生物景观（红叶）的季相，也决定了某些气象景观（雾凇）的出现时间。”他们还主动联系了“地域性”：“季节性在不同地域的表现强度也不同，比如低纬度的海岛，季节性就不明显，而温带内陆则非常突出。”

“综合性”小组：【重要】他们以杭州西湖为例，指出一个成熟的旅游资源往往是自然与人文、历史与现代的复合体。“西湖之美，不只是‘山外青山楼外楼’，更是苏堤春晓、曲院风荷等人工与自然的巧妙结合，是白居易、苏东坡、岳飞等历史人物赋予的文化底蕴。这种‘综合’，是长期地理过程和人文积淀的复合结果，使得旅游资源的价值远超其各个部分之和。”

“永续性与脆弱性”小组【核心难点】将这两个看似矛盾的特征放在一起解释，引发了课堂的高潮。他们以敦煌莫高窟为例：“莫高窟的壁画和彩塑，理论上只要保护得当，可以供无数代人瞻仰，这是它的永续性。但它的材质（泥塑、矿物颜料）对湿度、温度、二氧化碳浓度极其敏感，游客的呼吸、脚步、闪光灯都会对它造成不可逆的损害，这就是它的脆弱性。它的‘永续’是有条件的，取决于我们能否遏制其‘脆弱’的一面。”这一分析，让学生深刻认识到旅游开发与保护的尖锐矛盾。

在每组发布后，教师引导其他小组进行提问和补充，并在黑板上逐步构建起一张复杂的“旅游资源特征关联网络图”。通过这个活动，学生不仅记住了特征，更理解了特征背后的“为什么”，以及特征之间的内在联系，实现了从简单罗列到系统解释的第二次思维跃迁。

（三）批判与辨析：在真实情境中检验真理

【难点突破与高阶思维应用】

理论认知需要在复杂现实中接受检验。本环节，教师引入一个具有争议性的真实案例：“‘天空之镜’——青海茶卡盐湖”。教师呈现多方面的材料：

材料一（官方宣传）：绝美的照片、视频，展示湖面如镜倒映天空，宣传语为“一生必去的55个地方之一”。

材料二（游客吐槽）：旺季人山人海的视频，湖面被踩成泥潭的照片，抱怨“现实版‘臭水沟’”，门票价格争议，景区内小火车收费过高等评论。

材料三（学术视角）：关于茶卡盐湖形成的地理背景（青藏高原隆起，气候演变），其作为工业盐湖的原始功能，以及旅游开发对当地生态环境（特别是水体、植被）潜在影响的学术论文摘要。

材料四（当地声音）：当地政府关于旅游收入对GDP贡献的报告，以及部分居民因旅游致富和因环境恶化而担忧的采访片段。

教师提出核心探究任务：【核心】【热点】

“请以‘旅游资源规划师’的身份，综合运用本节课所学知识，对茶卡盐湖的旅游资源内涵与特征进行再评价。你的任务是：1.分析茶卡盐湖的‘吸引力’究竟何在？这种吸引力是永恒的还是易变的？2.在茶卡盐湖的案例中，经济效益、社会效益、环境效益三者是否实现了协调？如果存在矛盾，症结何在？3.结合茶卡盐湖的地域性和脆弱性特征，请你为其未来发展提出三条具有可操作性的建议。”

各小组围绕这一问题展开激烈的讨论。讨论中，学生的思维被充分激活：

有学生指出：“茶卡盐湖的吸引力在于其独特的‘镜像’景观，而这种景观的形成依赖于特定的水深、平整度和天气，极其脆弱，具有强烈的季节性，这是其地域性和季节性特征决定的。”

有学生批判道：“旅游开发初期，过分追求经济效益，忽视了环境承载力，导致游客体验断崖式下滑，这是对旅游资源‘永续性’的透支，是对‘脆弱性’的无视。”

有学生建议：“必须实行严格的预约制和限流措施，在脆弱区域搭建栈道，禁止游客下湖；可以将部分区域划为生态修复区，暂停旅游活动；同时，开发VR线上体验，分流游客，既能满足无法亲临者的需求，又能创造新的效益增长点，这体现了对‘综合效益’的追求。”

教师在此过程中，不进行对错的直接评判，而是不断追问：“你的依据是什么？”“还有其他可能性吗？”“你的建议是否兼顾了当地居民的利益？”通过持续追问，将学生的思维引向深处，培养他们基于证据、全面系统、权衡利弊的批判性思维和决策能力。

（四）实践与应用：从知识消费者到意义生产者

【地理实践力与创新思维培养】

课堂学习的高潮在于创造。此环节，教师将视角拉回学生身边。【实践热点】

“现在，让我们把目光投向我们的家乡/所在城市（以某历史文化名城为例）。我们身边有很多熟悉的地方，比如老街、废弃的工厂、甚至一个有故事的菜市场。它们或许不在官方旅游手册上，但都可能蕴含着成为‘旅游资源’的潜力。”

教师展示一组本地照片：一条即将拆迁的老街巷，一个转型中的工业遗址，一个清晨喧闹的早市，一座古老的石桥。然后布置本节课的终极挑战任务：【创新】【拓展】

“请每组选择一个你们感兴趣的地点，运用本节课所学，完成一份‘微旅游资源’概念策划草案。你的方案需要包含以下部分：

1.内涵挖掘：它具备哪些‘吸引力’（历史的、生活的、美学的、科学的）？它能带来哪些潜在的‘效益’？

2.特征分析：它的地域性体现在哪里？是否具有季节性？它的核心特质是‘脆弱’的还是相对‘永续’的？它的价值是单一的还是‘综合’的？

3.高阶设计（创新点）：请为其设计一个独特的主题（例如‘城市烟火气半日游’‘工业记忆探索之旅’），并设计一两个最能体现其独特价值的沉浸式体验活动。同时，必须明确提出一条基于其‘脆弱性’的保护性措施。”

这个任务没有标准答案，完全开放。它要求学生将课堂上学到的抽象概念和原理，创造性地应用于解决身边的真实问题。学生需要实地走访、访谈、拍照、搜集资料，然后进行头脑风暴。这个过程，正是地理实践力和创新思维落地的过程。由于课堂时间有限，此任务作为课后小组研究性学习项目，将在下节课进行“项目路演”和评选。教师会提供详细的评价量表，从内涵分析深度、特征把握准确性、方案创新性、保护意识等多个维度进行评价。

（五）总结与升华：构建思维模型，升华价值观念

【课堂小结】

课程的最后10分钟，教师引导学生对本节课进行回顾与总结。但不是简单地复述知识点，而是引导学生从思维层面进行梳理：

1.知识结构化：【基础】师生共同回顾旅游资源的内涵三维度和六大核心特征，再次强调其内在的逻辑联系（地域性决定了季节性、多样性，而脆弱性与永续性的并存源于其物质属性和价值属性的双重性）。

2.思维模型构建：【核心】教师引导学生思考：“今天我们是怎样一步步深入理解‘旅游资源’的？”帮助学生提炼出一个认知模型：从感性经验出发——解构概念核心（追问“是什么”背后的“为什么”）——溯源特征成因（建立地理联系）——在复杂情境中检验（批判性思维）——创造性地应用于新情境（解决问题）。这个认知模型，正是进行任何深度学习都可以迁移的高阶思维框架。

3.价值升华：【重要】教师进行最后的情感态度价值观引领：“今天我们探讨了旅游资源，无论是壮丽的自然奇观，还是朴素的市井生活，它们都是地球的馈赠和祖先的遗产。定义它的目的，不是将其变成摇钱树，而是为了更好地理解它、珍视它、并智慧地传递给后代。‘永续性与脆弱性’的并存，时刻提醒我们，对于这些不可再生的资源，我们必须心存敬畏，行有所止。希望同学们未来无论走到哪里，都能用今天所学到的眼光，去发现美、欣赏美，更要去守护美。”

七、板书设计：思维的可视化呈现

（在教学过程中动态生成）

中心词：旅游资源的内涵与特征

一、内涵解构（三个维度