小学一年级数学《比较长短高矮轻重》单元教学设计（苏教版上册）

小学一年级数学《比较长短高矮轻重》单元教学设计（苏教版上册）一、教材与课程内容分析【基础】本节课选自苏教版小学数学一年级上册第二单元“比一比”的第一课时，教学内容聚焦于生活中最常见的比较类型：长短、高矮和轻重。这部分内容是学生学习“测量”的预备阶段，也是培养学生量化意识、逻辑思维和精确表达能力的重要起点。教材编排摒弃了抽象的数学符号，而是通过呈现学生熟悉的校园活动场景（如跳绳、玩滑梯）和生活中常见的物体（如水果、文具），将数学概念植根于具体情境之中1。其核心价值不在于给出精确的数值结果，而在于引导学生经历比较的过程，领悟比较的方法，即理解“比较”是基于某个共同标准（一端对齐、同一平面、使用工具）进行的相对判断。这不仅是对物体属性的简单感知，更是对数学中“参照系”思想的启蒙，对于学生从直觉反应向理性分析过渡具有里程碑式的意义。【重要】基于跨学科视野，本节课的设计不应局限于数学学科本身，而应融合科学探究的方法和语言表达的艺术。在科学领域，比较是分类和归纳的基础；在语文学科，准确使用“长、短、高、矮、轻、重”等反义词是丰富语言表达的关键。因此，本节课的深层目标是让学生在“做数学”的过程中，学会“说科学”和“用语文”，实现多学科核心素养的协同发展。此外，2022版新课标强调“综合与实践”领域的学习，本节课的实践活动正是对这一理念的微观落实，通过动手操作和合作交流，培养学生的应用意识和创新能力。二、学情分析【基础】授课对象为刚入学一个月左右的一年级学生。他们的认知特点主要表现为以下几点：一是思维的具体形象性。他们对概念的理解高度依赖于直观感知和具体情境，抽象思维尚处于萌芽阶段。对于“长”、“短”等词汇，他们早有耳闻，但在理解上往往是孤立的、绝对的（比如认为自己的铅笔是“长的”），难以理解其相对性。二是注意力集中时间短且不稳定。他们容易被新颖、生动的事物所吸引，但持续关注同一内容的时间较短，因此教学活动必须短小精悍、环节紧凑、动静结合。三是语言表达尚不完整。他们能说出比较的结果，但很难用规范的句式表达比较的过程和依据，如“因为把一端对齐了，所以这支笔比那支笔长”。四是生活经验丰富但缺乏提炼。几乎所有孩子都有过比个子、比玩具大小的生活经历，但这些经验是零散的、无意识的。教学的任务就是将这些潜藏的经验唤醒、激活，并将其系统化、方法化，使之成为一种自觉的数学思维。三、核心素养导向的教学目标基于上述分析，本课时旨在超越单纯的知识传授，确立以下四个维度的教学目标：1、知识与技能目标：【基础】学生能结合生活经验，初步理解“长、短、高、矮、轻、重”的具体含义。学生能掌握比较的基本方法：比较长短时需将一端对齐；比较高矮时需站在同一水平面上；比较轻重时可以使用天平或用手掂量，观察下沉的一端物体重。学生能正确运用上述词语描述比较的结果，并能在具体情境中用符号（如√、○）表示。2、过程与方法目标：【重要】通过观察、操作、讨论等学习活动，经历“发现问题—探索方法—解决问题—总结提炼”的比较过程。在小组合作学习中，能初步运用“一一对应”的数学思想解决比较问题，发展初步的观察、分析、判断和推理能力。特别是通过“间接比较”的练习，如数格子比长短、根据天平平衡推理轻重，感受推理的乐趣和价值。3、情感态度与价值观目标：【热点】激发学生对身边数学的好奇心和求知欲，感受数学与日常生活的紧密联系。在比较活动中，初步建立规则意识和公平意识（如比高矮必须站在同一高度）。在合作交流中，培养认真倾听、善于思考、勇于表达的良好学习习惯。4、跨学科目标：【难点】能用准确、完整的汉语描述比较的过程和结果，提升语言表达的精确性。渗透科学探究的基本步骤：提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论。通过观察自然场景（如树木高矮），感受自然之美，培养爱护环境的意识。四、教学重难点1、教学重点：掌握比较长短、高矮、轻重的基本方法，并能用规范的语言表达比较的过程。2、教学难点：理解比较的相对性，即一个物体的长短、高矮是相对于另一个物体而言的，没有绝对的标准。初步学会运用简单的推理进行间接比较。五、教学准备1、教师准备：精美的多媒体课件（包含教材主题图、动态演示比较过程、拓展练习）；实物教具：长短不一的彩色绳子3根、高矮不同的玩偶2个、简易天平一架、石榴和柿子（或替代品）各一个、三个大小不同的杯子（装有同样高度的水）。2、学生准备：每人自带一支铅笔；每小组一个学具盒（内含小棒、不同的积木块、橡皮等）。六、教学实施过程（核心环节，约占全文70%篇幅）【一、创设情境，唤醒经验——初步感知“比”的必要性】（约5分钟）1、激趣导入，引发认知冲突：（播放课件：热闹的校园一角，画面中有跳绳、玩滑梯的学生。）师：小朋友们，课间活动真有趣！看，这两个小朋友在跳绳（出示跳绳图）。老师想问问大家，这两位同学手里的跳绳，哪一根长，哪一根短呢？（学生根据生活直觉纷纷举手发言，有的说红的长的，有的说黄的长的，意见不一。）师：哎呀，光靠眼睛看好像说不准，有人说这根长，有人说那根长。看来，光用眼睛看有时候会产生分歧，我们需要用一种更可靠的方法来“比一比”。（板书课题：比一比）12、揭示课题，明确任务：师：今天这节课，我们就来当一回小小裁判官，学习怎样正确地比较物体的长短、高矮和轻重，看看谁是最公正、最有方法的裁判员。【设计意图：通过开放性的问题引发认知冲突，让学生意识到凭直觉不一定可靠，从而激发学习规范比较方法的內驱力，自然地引出课题。】【二、操作体验，探究方法——建构“比”的模型】（约25分钟）本环节是课堂教学的重中之重，分为三个层层递进的板块。（一）探索“比长短”的方法：【重要】1、实物演示，建立规则：师：为了看得更清楚，老师把这两根跳绳请到了黑板上（出示两根拉直的绳子模型，一端参差不齐）。师：请一位小裁判上来，帮我们把它们摆正了，再来比一比。（邀请学生上台操作）预设学生可能直接把绳子拿下来，也可能尝试对齐。师（引导）：大家看，这位同学把两根绳子的一头儿紧紧地靠在了一起。为什么要这样做呢？（引导学生说出：如果不放在一起，就不知道从哪里开始比。）教师用课件动态演示：将两根绳子一端对齐，延伸出去，红绳多出一截。师小结：你们看，一端对齐后，眼睛看着另一端，多出来的那根就长。比长短，首先要“一端对齐”。（板书：一端对齐看另一端）132、句式训练，表达结果：师指着对齐后的绳子：谁能像小裁判一样，完整地告诉大家比较的结果？引导学生规范表达：“红绳比黄绳长”，或者反过来“黄绳比红绳短”。强调：说结果时，要把谁和谁比，比的结果是什么，说清楚。3、动手操作，内化方法：（【高频考点】“想想做做”第1题）师：现在请同桌两人合作，拿出自己的铅笔。活动一：同桌互相比一比，谁的铅笔长，谁的铅笔短？并用规范的句子告诉对方。活动二：请同桌把两支铅笔合在一起，再从小组的学具盒里找一支笔，三支笔放在一起比一比，找出最长的一支和最短的一支。教师巡视，挑选不同比较方法的同桌上台展示，全班评价是否做到了“一端对齐”。4、变式练习，深化理解：（课件出示“想想做做”第3题：三条弯曲的线或由格子组成的线）1师：这三条线弯弯曲曲的，不能拉直，也不能一端对齐放在一起，怎么办？引导学生观察背景格子，发现“数格子”的方法。小结：当物体不能直接比较时，我们可以借助第三方工具（如方格纸）来数一数它占了多少个格子，这也是一种很好的比较方法，叫做“间接比较”。（二）探索“比高矮”的方法：【基础】1、情境迁移，产生疑惑：师：我们帮小裁判解决了跳绳的问题，那边玩滑梯的小朋友又遇到了难题。（出示教材主题图中两个小朋友玩滑梯的图）请大家仔细观察，穿绿衣服的小朋友和穿红衣服的小朋友，谁高谁矮呢？（学生可能会说一样高，也可能说绿衣服的高。）2、对比辨析，建立公平规则：师：大家的意见又不一样了。我们再仔细看看，他们站的位置有什么不同？（引导学生发现一个小朋友站在滑梯的台阶上，一个站在地上。）师：站在台阶上，无形中增加了什么？这样比公平吗？师：那怎样才能公平地比出他们的高矮呢？（引导学生说出：让他们都站到平地上来。）课件动态演示：将站在台阶上的小朋友“平移”到地面上，和另一个小朋友背靠背站立，明显看出高矮。师小结：比高矮，必须站在“同一水平面”上，而且要背靠背站直了比。（板书：同一平面站直了比）173、体验感悟，合作练习：师：请两位同学到前面来，按照我们总结的方法，背靠背站直了，大家帮他们比一比谁高谁矮。师：现在请同桌两人站起来，用老师教的方法，比一比高矮。比完之后，请小组内四个人按照从高到矮的顺序排排队。（【难点】体会高矮是相对的：对于中间的两个人来说，比他高的同学是“高”，比他矮的同学就是“矮”。）（三）探索“比轻重”的方法：【拓展】1、经验回顾，引入工具：师：刚才我们解决了长短和高矮的问题。现在老师带来了两个水果（出示石榴和柿子），你们猜猜，是石榴重还是柿子重？（学生根据生活经验猜测，有的说石榴重，有的说柿子重。）师：光用手掂一掂，有时候感觉也不准。在科学上，我们有一个好朋友来帮忙，它就是——天平。（介绍天平：两边平衡表示一样重，哪边沉下去哪边就重，翘起来的就轻。）182、实验演示，观察发现：师：我们把石榴放在左边盘子里，柿子放在右边盘子里。大家仔细观察天平的变化。（教师操作，让石榴一端下沉。）师：你看到了什么？这说明什么？引导学生说出：“石榴那边的盘子沉下去了，所以石榴重，柿子轻。”3、体验“掂一掂”：师：虽然天平很准，但不是随时都有。在生活中，我们还可以用双手“掂一掂”来大致感觉物体的轻重。请拿出你的铅笔和橡皮，放在两只手上掂一掂，感觉哪个轻哪个重？（学生操作体验。）4、推理判断，提升思维：（【热点】“想想做做”第6题第二幅图）1师：天平两边没有直接放我们要比的物体，左边是1个红萝卜，右边是3个胡萝卜，天平平衡了。这说明什么？（1个红萝卜和3个胡萝卜一样重。）师：现在请你判断一下，1个红萝卜和1个胡萝卜，谁重？引导学生推理：因为1个红萝卜和3个胡萝卜一样重，等于3个的重量，所以1个红萝卜肯定比1个胡萝卜重。师小结：有时候，我们不能直接比，需要动脑筋，根据已有的信息“推理”出来，这就是逻辑思维的开始。（板书：观察实验推理判断）【设计意图：三个探究板块均遵循“产生冲突—建立规则—实践应用—拓展提升”的逻辑。不仅教给学生比较的方法，更重要的是让学生理解方法背后的公平性、合理性原则，并通过间接比较的练习，点燃思维的火花。】【三、巩固练习，综合应用——在游戏中深化理解】（约8分钟）1、基础练习：（课件逐题出示“想想做做”第2、4、5题）第2题（比远近）：师：从学校到家里有两条路，哪条路近，哪条路远？你是怎么比的？（渗透两点间线段最短的几何直观。）第4题（推轮椅图）：【难点】师：坐着的小朋友和站着的小朋友一样高，如果他也站起来，会怎么样？（引导学生推理：因为坐着时身体蜷缩，站起来后男孩一定比女孩高。）5第5题（比水多少）：师：三个杯子一样高，水装得也一样高，水一样多吗？为什么？（引导学生关注杯子粗细，理解“高矮”相同但“粗细”不同，体积就不同。）2、游戏环节：“超级小裁判”挑战赛。将学生分成若干小组，每组随机抽取一张任务卡，完成任务。任务卡示例：卡1：请小组内比较，谁的铅笔最长？（规定用“一端对齐”法）卡2：请比较，教室里的黑板和讲台，哪个高？（引导用“目测”或“工具测量”）卡3：这里有积木、橡皮、小棒，请用天平称一称，按从重到轻的顺序排好队。小组合作完成任务后，派代表上台汇报过程和结果，全班给予评价和掌声。【设计意图：练习设计由浅入深，既有对基础知识的巩固，又有需要观察思考的变式，还有需要动手合作的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学，提升综合运用能力。】【四、课堂总结，拓展延伸——带着“数学眼”走出教室】（约2分钟）1、知识梳理：师：这节课，我们当了小小裁判官，你学会了哪些比一比的本领？引导学生回顾：比长短要——一端对齐；比高矮要——站在同一平面；比轻重可以——用天平称或用手掂。师：比的时候，我们不仅学会了方法，还学会了用完整的话说出结果，更学会了动脑筋推理。2、生活延伸：师：其实，生活中处处有“比一比”。回家后，请用你明亮的眼睛（数学眼）去观察家里的物品。布置实践性作业：①和爸爸妈妈比高矮，注意要用今天学的“站在同一平面”的方法哦。②找三样东西，比如沙发、茶几、小板凳，比一比它们的高矮，并用“谁比谁高，谁比谁矮”说三句话给爸爸妈妈听。③有兴趣的同学可以尝试：一个苹果和一个橙子，不用天平，你有什么办法比出谁重吗？（提示：可以用自制的简易天平，比如衣架两边挂袋子。）【设计意图：总结不仅回顾知识，更通过开放性、实践性的作业，将课堂学习延伸到课外，培养学生用数学眼光观察世界的习惯，落实核心素养。】七、板书设计比一比比长短：一端对齐看另一端（红绳比黄绳长，黄绳比红绳短）比高矮：同一平面站直了比（小明比小红高，小红比小明矮）比轻重：观察实验推理判断（天平：下沉的重，翘起的轻）（石榴比柿子重，柿子比石榴轻）八、作业设计1、【基础】书面作业：完成教材“想想做做”第1、3、6题，要求