辽宋夏金元时期的经济繁荣与变迁-初中七年级历史教学设计

辽宋夏金元时期的经济繁荣与变迁——初中七年级历史教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，特别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。课程设计超越传统朝代替换的叙述模式，采用“大概念”统领下的单元整体教学思路，将辽、宋、夏、金、元五个政权并立与更迭时期的经济发展，置于“中华多元一体格局的深化与经济重心的南移”这一核心脉络中进行审视。通过创设“跨时空经济观察报告”的驱动性任务，引导学生像经济史家一样思考，运用多学科知识（如地理、经济学初步概念）分析农业、手工业、商业、外贸及城市发展的具体表现与内在联系，理解这一时期经济繁荣的多样表现、深层动力及其对后世中国社会发展的深远影响，最终达成对中华民族多元一体格局形成过程的历史认同与理性认知。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课对应统编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的核心经济内容。教材从农业和手工业的发展、商业贸易的繁荣、经济重心的南移三个主要方面展开叙述。其内在逻辑是：技术进步（如秧马、复种技术）和土地开发（圩田、梯田）促进了农业产量的提高，为手工业和商业发展奠定了基础；手工业在制瓷、造船、纺织等领域成就卓著，产品日益商品化；商业领域打破了“坊市”制度，出现了纸币、市镇和繁华的大都市；南方经济的持续发展最终在南宋时期完成了经济重心的南移。然而，教材受篇幅所限，对各政权辖区内的经济发展差异性、中外经济交流的深度、货币金融革命的全球意义等涉及不深。本设计将以此为基础，进行纵向勾连（联系汉唐与明清）与横向拓展（中外对比），构建更为立体、动态的知识体系。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是：

1.知识基础：学生已学习了隋唐盛世，对封建社会经济的繁荣有初步概念；通过本单元前期的学习，对辽宋夏金元多政权并立的政治格局有基本了解。但对具体的经济现象，如纸币运行、外贸体系等缺乏深入了解。

2.思维能力：具备一定的史料阅读和形象思维能力，热衷于故事和场景代入，但对于复杂经济现象的抽象归纳、多因素综合分析能力尚在发展中。

3.兴趣动机：对《清明上河图》等生动的历史画面、海上丝绸之路的冒险故事、新奇的历史事物（如交子）有浓厚兴趣。但可能对单纯的经济数据、制度描述感到枯燥。

因此，教学需化抽象为具体，设计层次递进的探究活动，提供丰富多样的史料（图片、地图、数据图表、文献片段），搭建适切的思维脚手架，激发其探究欲望。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：理解生产力的发展（特别是农业和手工业技术革新）是推动这一时期经济繁荣与社会变化的根本动力；认识人民群众是物质财富的创造者。

2.时空观念：在时空框架下，把握经济重心南移的过程与完成的时间节点；能够运用历史地图，描述宋元时期国内外主要商路和贸易网络。

3.史料实证：能够从《清明上河图》《货郎图》、考古发现、文献记载等多种类型的史料中提取有效信息，并尝试用这些信息说明经济繁荣的具体表现。

4.历史解释：能够多角度分析经济重心南移的原因（北方战乱、南方自然条件、人口迁移、技术进步等）；初步评价纸币出现的历史意义；解释各政权并立下经济交往对民族融合的促进作用。

5.家国情怀：感受辽宋夏金元时期辉煌的经济文化成就，增强民族自豪感；理解各民族共同书写中国经济史的事实，铸牢中华民族共同体意识；认识开放交流对文明发展的重要性。

（二）学业质量目标

1.知识与技能：列举并说明宋代农业、手工业领域的主要技术进步与成就；概述宋代商业革命的表现（城市、市镇、纸币、海外贸易）；阐述经济重心南移的过程与标志。

2.过程与方法：通过小组合作完成“区域经济档案卡”制作，学会归纳与对比；通过模拟“泉州蕃坊贸易谈判”，体验跨文化商业交往；通过绘制“经济重心南移”动态示意图，掌握用可视化工具呈现历史过程的方法。

3.情感态度与价值观：体会古代劳动者的智慧与创造力；认识到和平稳定、开放包容、技术创新对国家经济发展的重要性；形成务实、辩证看待历史发展的态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.宋代农业、手工业发展的具体表现及其对商业繁荣的支撑作用。

2.宋代商业革命性变化的表现：坊市界限打破、纸币出现、海外贸易兴盛。

3.经济重心南移的完成及其历史影响。

（二）教学难点

1.综合分析经济重心南移的多重原因：如何引导学生将自然地理、战争、人口迁移、政策、技术等多种因素有机整合，形成系统认知。

2.理解纸币出现的背景与本质：从金属货币到信用货币的飞跃，涉及一定的金融概念，需要深入浅出地解释。

3.辩证看待多政权并立时期的经济交往与竞争：如何理解战争冲突与榷场贸易并存，经济竞争如何客观上促进了技术传播与区域开发。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清《清明上河图》动态解析、宋元名窑瓷器图片集、宋代海船模型与泉州港复原图、辽墓壁画中的饮食场景、元大都与杭州城市对比图、经济重心南移动态地图等。

2.史料包：

1.3.文献史料：摘自《梦溪笔谈》《东京梦华录》《马可·波罗游记》中关于经济生活的记载；宋代关于圩田、梯田的记载；元朝发行纸币的诏令片段。

2.4.图像史料：《清明上河图》（局部高清图）、《耕获图》《货郎图》、宋代铜版广告“济南刘家功夫针铺”、“泉州蕃客墓”石刻图片。

3.5.实物史料：宋代“交子”与“会子”拓片图、元代“至元通行宝钞”图片、景德镇影青瓷、龙泉青瓷、钧窑瓷片等图片。

4.6.数据图表：唐宋时期南北户口比例变化曲线图、宋代岁入构成饼状图。

7.学生活动材料：“区域经济档案卡”模板、“我的大运河商路计划”任务单、小组探究问题清单。

8.数字工具：可用于协作的在线白板软件（如班级优化大师分组功能）、历史地图图层叠加演示工具。

六、教学过程（共3课时）

第一课时：农工为本——繁荣的基石

（一）导入新课：从一幅画看一个时代的经济活力

教师展示《清明上河图》汴河虹桥局部的动态视频，引导学生观察：

“在这幅被誉为‘中华第一神品’的画作中，你看到了哪些不同职业的人？运输着哪些货物？街边店铺在经营什么？”

学生自由发言，教师归纳：这幅画是北宋都城汴京经济繁荣的缩影。这种繁荣并非凭空而来，它建立在坚实的农业和手工业基础之上。今天，我们将化身“经济史侦探”，首先探寻其繁荣的基石。

（二）新课讲授与探究活动

板块一：农业的革新——“田”与“技”的革命

1.情境创设：发布“穿越者农事报告”任务。假设你是穿越到宋代的农业观察员，需要向朝廷报告农业新气象。

2.探究活动一：地图上的土地开发

1.展示宋代南北农田类型图（圩田、梯田、沙田、涂田等）。

2.小组讨论：这些田主要分布在什么地区？它们是如何适应不同地形条件的？（引导理解人与自然的关系）

3.结论生成：土地开发向山、向水要地，耕地面积大大增加，体现了人地矛盾的加剧和人民的智慧。

1.探究活动二：技术手册里的智慧

1.提供图文资料：秧马模型图、复种技术（稻麦两熟）示意图、占城稻引进推广的文字记载。

2.学生任务：以小组为单位，为每项技术撰写一句“推广广告语”，并说明其好处。（如秧马：“弯腰变坐骑，插秧不费力，效率提高快三倍！”）

3.教师点拨：技术革新（工具、耕作制度、良种）是提高单位面积产量的关键。占城稻的引进是中外交流促进农业发展的例证。

1.视角拓展：展示辽、西夏、金统治区农业发展的图片（如辽代壁画中的农耕、西夏水利工程），强调各民族政权都重视农业发展，边疆地区得到进一步开发。

板块二：手工业的辉煌——“瓷”与“船”的世界高度

1.情境转换：从田间来到作坊和港口。出示任务：“为国家博物馆‘宋元工艺珍宝展’推荐一件最具代表性的手工业产品，并撰写推荐词。”

2.探究活动三：瓷器——泥土熔铸的全球化商品

1.播放名窑瓷器图片集（定、汝、官、哥、钧、景德镇、龙泉等），配合地图显示窑址分布。

2.小组竞赛：根据图片和资料，概括宋代制瓷业的特点。（从技术：釉彩、烧制；规模：民窑兴起；分布：南多北少；性质：商品化；市场：国内海外）

3.深度思考：为什么说瓷器是宋元时期“中国制造”的象征？它如何连接世界？（引出海上丝绸之路）

1.探究活动四：造船与科技——远航的底气

1.展示宋代海船模型图（设有水密隔舱、指南针应用）、泉州出土宋代海船实物图。

2.角色扮演：如果你是位宋代船主，你会向客户如何介绍你船只的安全性与先进性？（必须提到水密隔舱、指南针、大型载重量）

3.教师升华：先进造船术和航海技术，是海外贸易繁荣的技术保障，体现了科技对经济的驱动作用。

1.其他行业掠影：简要展示矿冶（煤铁产量）、纺织（棉纺兴起）、印刷（活字）的成就，勾勒出手工业全面进步的图景。

（三）本课小结与作业

1.小结：通过探究，我们看到，辽宋夏金元时期，通过土地的精耕细作和新技术的广泛应用，农业奠定了坚实的物质基础；而手工业则在技术、规模、商品化程度上达到了新的高峰，特别是瓷器与造船，为即将学习的商业大繁荣和海外贸易准备了条件。

2.作业：

1.基础性作业：完成教材相关习题，绘制“农业与手工业成就”思维导图。

2.拓展性作业：选择一件你最喜欢的宋元时期手工艺品（如瓷器、丝绸品），查阅资料，为其写一段200字左右的文物解说词。

第二课时：商潮涌动——革命性的繁荣

（一）导入新课：从“钱”的故事说起

教师出示一枚宋代铜钱和一张“交子”拓片。

“如果让你携带价值‘一百贯’的货物从四川到汴京做生意，你是愿意挑着沉重的铜钱，还是带着这张轻便的‘交子’？”

由此引出货币变革的话题，切入商业革命的核心。

（二）新课讲授与探究活动

板块一：城市的“新生”——坊市界限的打破

1.对比观察：展示唐代长安城“坊市分明”的布局图与《清明上河图》中汴京街市店铺林立、摊贩云集的场景。

2.问题驱动：对比两张图，说一说宋代城市商业活动在时间和空间上发生了怎样的“革命性”变化？（空间：店铺可临街开设，市分散城中；时间：出现早市、夜市，通宵不绝）

3.概念解读：“坊市制”的崩溃，意味着商业活动摆脱了政府的严格空间管制，是商品经济发展到一定阶段的必然结果。

板块二：货币的“飞跃”——从金属到信用

1.探究活动五：交子诞生记

1.提供材料：北宋四川地区铁钱笨重、流通不便的文字记载；成都十六户富商联合发行“交子”的史料。

2.小组讨论：交子最初是私人发行的，它为什么会得到商人们的认可？（信用、便利）后来为什么又改为官府发行？（私商信用破产，需要国家信用担保）

3.本质揭示：教师讲解：交子/会子是世界最早的纸币，其基础是信用。它的出现是商业贸易额巨大、对轻便货币需求迫切的反映，是金融领域的重大创新。

1.影响分析：讨论纸币的利弊（便利流通vs.通货膨胀风险），联系后世及现代的货币政策，建立历史联系。

板块三：贸易的“网络”——从乡村市镇到海洋世界

1.探究活动六：绘制商业层级图

1.引导学生根据资料，归纳宋元时期的商业网络层次：基层草市、墟市→区域性商业市镇（如景德镇、汉口镇）→全国性大都市（汴京、临安、大都）→世界性贸易港口（广州、泉州、明州）。

2.任务：以小组为单位，用图示法呈现这个网络，并各举一例说明。

1.探究活动七：模拟“泉州蕃坊贸易谈判”

1.情境：公元1270年，泉州蕃坊。一组学生扮演中国商人（拥有瓷器、丝绸），另一组扮演阿拉伯商人（拥有香料、珠宝）。

2.任务：双方就一笔交易进行谈判。需考虑：货物价格、支付货币（铜钱、白银还是纸钞？）、运输方式、语言沟通（可借助“蕃客”翻译）、遵循的贸易规则。

3.体验与分享：表演后，分享感受。教师引导学生总结泉州作为国际港口的特征：设立市舶司管理、蕃坊居住外国人、宗教文化多元、交易货币多样。

1.数据佐证：展示宋代岁入中“非农业税（商税、专卖收入）”比例大大超过前代的图表，直观说明商业在国家财政中举足轻重的地位。

（三）本课小结与作业

1.小结：宋代商业发生了一场“静悄悄的革命”：城市面貌焕然一新，纸币登上历史舞台，国内市场网络形成，海外贸易空前活跃。商业不再是政治的附庸，而成为社会经济生活中不可或缺的强劲引擎。

2.作业：

1.基础性作业：列举宋代商业繁荣的四个方面表现。

2.实践性作业：以《清明上河图》中某一场景（如虹桥市场、赵太丞家药铺）为蓝本，创作一篇300字左右的短篇叙事文，描述当时的商业活动。

第三课时：重心南移——格局的定型与影响

（一）导入新课：两个都城的对话

同时展示北宋张择端《清明上河图》（汴京）与南宋李嵩《西湖图》（临安）的繁华景象。

“北宋的繁华在汴京，南宋的繁华在临安。这不仅仅是都城的变迁，背后隐藏着中国经济地理格局一场持续数百年的大变革。今天，我们来探寻这场变革的轨迹与密码。”

（二）新课讲授与探究活动

板块一：过程追踪——“南”与“北”的消长

1.动态地图演示：利用图层叠加，动态展示从三国两晋南北朝到唐朝安史之乱，再到五代、北宋、南宋时期，人口密度、水利工程、粮食产量、进士人数等指标在南北方的变化趋势。

2.学生归纳：根据地图演示，口头描述经济重心南移的大致过程（开始于——加速于——完成于）。关键结论：至南宋，经济重心南移最终完成。

3.史料实证：提供唐宋时期南北户口比例数据表、北宋“苏湖熟，天下足”的谚语、南宋国家财政依赖南方的记载，引导学生用数据证实结论。

板块二：原因探究——多因素交织的合力

1.探究活动八：南移原因“专家论证会”

1.将学生分为四个“专家组”：“战乱组”（提供永嘉之乱、安史之乱、靖康之乱的影响材料）、“环境与资源组”（提供南方气候、水资源、土地开发潜力资料）、“人力与技术组”（提供北人南迁带来劳动力与技术、南方农业发展史料）、“政策与交通组”（提供南方相对稳定、政府鼓励开发、大运河作用等资料）。

2.各组任务：研读材料，从本组角度归纳南移的原因，并准备向全班陈述。

3.集体构建：各小组陈述后，教师引导全班共同在黑板上绘制一幅“原因关系图”，说明这些因素并非孤立，而是相互关联、共同作用的。例如：战乱导致北人南迁（人力），南迁带来技术，结合南方优越自然条件，在相对稳定的政策下，经济得以迅速发展。

1.辩证思考：经济重心南移，是否意味着北方经济完全衰落？展示金元时期北方恢复发展的事例（如元朝修会通河、通惠河，沟通南北漕运），形成全面认识。

板块三：深远影响——重塑中国千年格局

1.对政治的影响：讨论“政治中心（元、明、清定都北京）与经济中心（江南）分离”的现象。思考：大运河为何变得越来越重要？这给后世王朝治理带来了怎样的挑战与课题？

2.对文化的影响：简要说明文化重心随之南移，江南成为人文渊薮。

3.对民族关系的影响：回顾辽、夏、金、元各政权在发展自身经济的同时，如何通过榷场贸易、技术交流与中原及南方发生紧密经济联系。强调这种经济上的相互依存，是民族融合的深层粘合剂。

（三）单元总结与终极任务展示

1.大概念回归：回到本单元大概念“中华多元一体格局的深化与经济重心的南移”。总结指出：辽宋夏金元时期，尽管政治上有多元政权并立，但经济上通过交流、竞争、学习，联系空前紧密，南方经济优势确立，共同推动了中华经济的发展，为统一多民族国家的巩固和明清的繁荣奠定了坚实的经济基础。

2.终极任务展示：“跨时空经济观察报告”汇报

1.各小组根据课前开始的长期项目，展示最终成果。报告形式可以多样：PPT讲解、手绘“经济繁荣长卷”、模拟纪录片解说、撰写给“国家经济发展署”的咨政报告等。

2.报告需涵盖：农业手工业基础、商业革命表现、经济重心南移分析，并包含本组独特的观察视角（如：货币金融视角、交通物流视角、日常生活视角等）。

3.师生共评：从史实准确、逻辑清晰、视角独特、呈现形式等方面进行评价。

七、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿全程）：

1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、提问回答中的参与度、合作能力和思维品质。

2.活动成果评价：“区域经济档案卡”、“推广广告语”、“贸易谈判表现”、“专家论证会”发言质量等，使用量规进行评价。

3.学习笔记/思维导图：检查学生知识结构化、重点提炼的能力。

1.终结性评价（单元结束时）：

1.“跨时空经济观察报告”项目评价：作为单元核心任务，进行综合性评价（占比最大）。

2.单元纸笔测试：设计包含选择题、材料解析题、综合论述题的试卷，考查核心知识与关键能力。论述题可设计为：“结合史实，论述宋代何以被称为‘商业革命’的时代？”或“分析经济重心南移的原因及其对中国历史的长远影响。”

1.学生自评与互评：在项目汇报后，设计简短的反思问卷和小组互评表，促进学生元认知能力和合作精神的提升。

八、板书设计（动态生成式）

本课板书计划采用“概念地图”形式，在三课时的教学过程中逐步生成和完善。主板书区域最终形成如下结构：

辽宋夏金元时期：经济的繁荣与变迁

（多元一体，重心南移）

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繁荣的基石(农工)革命性变化(商业)

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农业：田(圩/梯)技(秧马/占城稻/复种)城市：坊市打破，时空解放

手工业