初中八年级英语Unit 2 Section A (3a3c)深度阅读课核心素养教学设计

初中八年级英语Unit2SectionA(3a-3c)深度阅读课核心素养教学设计

一、教学内容分析

本节课是初中八年级英语下册第二单元SectionA部分的第三课时，教学内容为核心阅读课，所用教材为人民教育出版社（GoforIt!）版本。本单元的中心话题是“志愿服务与助人”，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA部分通过对话和短文，旨在引导学生了解志愿者活动，掌握相关词汇与表达，并初步接触动词不定式作宾语的用法。本课时（3a-3c）是整个单元语言输入的关键环节和核心载体，是一篇题为“StudentsWhoVolunteer”的阅读语篇。该语篇通过讲述两名学生志愿者Mario和Mary的故事，生动展示了他们从事志愿服务的动机、经历与感受。文本语言真实、地道，结构清晰，不仅包含了大量的单元核心词汇和短语，如“volunteer”、“cheerup”、“giveout”、“comeupwith”、“putoff”等，更在语境中自然呈现了动词不定式用作宾语、状语和补足语的丰富用法，为后续的语法学习提供了感性认知的坚实基础。语篇所蕴含的奉献、友爱、互助的志愿精神，是对学生进行价值观教育的最佳素材，具有深刻的育人价值。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的表面信息，掌握了基本的阅读策略如略读和寻读。然而，他们在处理稍复杂文本时，往往停留于对故事情节的浅层理解，对于作者观点、写作意图以及文本背后深层的文化内涵和情感价值的挖掘能力尚显不足。在语言知识方面，学生对动词不定式的用法虽有接触，但在真实语境中准确理解和运用还存在【难点】。此外，八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们富有爱心和热情，乐于参与社会活动，但有时缺乏将想法付诸实践的勇气和方法，需要教师通过课堂引导，激发他们将内在的善良转化为实际行动的意识。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够正确理解并运用以下核心词汇与短语：volunteer,joy,owner,journey,sign,raise,alone,repair,fixup,giveaway,takeafter,setup。能够读懂描述志愿服务经历的短文，理解动词不定式在文中的不同功能（如：Tovolunteerone‘stimetohelppeopleisgood./I’dliketothankMr.Liforgivinguphistime.）。能够运用略读策略快速把握文章主旨，运用寻读策略准确捕捉细节信息，并能根据上下文语境推断生词含义。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解中外不同的志愿者文化，认识到志愿服务不仅是个人爱心的体现，更是社会责任感的重要标志，理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神在不同文化背景下的共通价值，增强社会公民意识。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够通过分析Mario和Mary参与志愿服务的不同方式和原因，培养比较与分析的能力。能够评价志愿者行为的意义和影响，并结合自身实际，批判性地思考自己可以参与的社区服务活动，提升逻辑性思维和批判性思维【高频考点】。能够通过文本留白，合理想象和推测人物的内心活动与未来故事发展，培养创新性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略高效获取和处理信息。能够通过小组合作，在交流和分享中反思自己的学习，提高合作学习的能力。能够利用思维导图等工具梳理文本结构，实现知识的内化与迁移。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握与志愿服务话题相关的核心词汇和短语。

2.【基础】运用略读和寻读等阅读策略，准确理解语篇内容，获取关于Mario和Mary志愿服务经历的具体信息。

（二）教学难点

3.【难点】【非常重要】在语境中深度理解动词不定式作宾语、状语和定语的不同功能，体会其在表达目的、意愿和评价时的语用功能，而非仅仅进行机械的语法辨析。

4.【难点】通过文本分析，深入理解志愿服务对于个人成长和社会和谐的深层意义，并能用英语连贯、有逻辑地表达自己的观点和想法。

五、教学方法与理念

本节课秉承“深度教学”与“英语学习活动观”的理念，采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与问题链教学法（QuestionChainTeaching）相结合的模式。教学活动设计遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次，从基于语篇的输入性学习，到深入语篇的探究性学习，再到超越语篇的创新性学习。教学过程中注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于课堂始终，促进学生核心素养的融合发展。

六、教学实施过程

（一）课前准备与预习导航（自主学习阶段）

【基础】教师通过班级学习群发布预习任务。首先，发布一则简短的微课视频，内容为本课时将要出现的核心动词短语，如“cheerup”、“giveout”、“comeupwith”等，并通过例句展示其用法，引导学生初步感知。其次，发布预习导学单，要求学生自主阅读课文标题“StudentsWhoVolunteer”和课文插图，预测文章可能涉及的内容，并用一两句话写下自己的预测。同时，要求学生找出文中不理解的新单词或短语，并尝试通过查字典等方式初步了解其含义。此环节旨在激活学生的背景图式，培养其自主学习能力，为课堂深入学习做好铺垫。

（二）课堂导入与情境激活（5分钟）

上课伊始，教师首先通过多媒体展示一组本校学生或本地区志愿者在社区、敬老院、动物收容所等地进行服务的真实照片，配以轻柔的背景音乐。这一情境创设迅速拉近学生与课堂主题的距离，激发学生的情感共鸣。随后，教师提出引导性问题：【热点】“Haveyouevervolunteeredorhelpedothers?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel？”让学生自由发言，分享自己微小的助人经历。接着，教师话锋一转，说道：“Today,wearegoingtomeettwoyoungvolunteers,MarioandMary.Theyhavetheirownspecialwaystohelp.Let’sfindoutwhattheydoandwhytheydoit.”自然流畅地引入新课，并板书课题，同时简要介绍Mario和Mary这两个人物，为接下来的阅读任务做好背景铺垫。

（三）读中探究与思维构建

1.速读寻旨，整体感知（5分钟）

教师要求学生快速浏览全文（3a），不要逐词逐句阅读，而是在限定时间内找出文章的主旨大意，并验证自己课前的预测。同时，完成3a的匹配任务：将段落与主要观点进行连线。此环节旨在训练学生的略读（Skimming）技能。教师提问：【基础】“Whatisthemainideaofthepassage?Whoarethetwovolunteers?Whatdotheydoingeneral？”通过师生互动，引导学生总结出文章主要介绍了Mario和Mary两名学生志愿者的故事，并初步了解他们分别从事关爱动物和帮助儿童的活动，形成对文本的整体认知。

2.寻读细节，信息解码（8分钟）

在学生把握了文章主线后，教师布置更为精细的寻读（Scanning）任务。要求学生再次仔细阅读课文，并完成教师设计的深层信息导图。导图从两个维度展开：一个是关于Mario，询问他的志愿者身份、具体活动、原因、感受以及遇到的挑战；另一个是关于Mary，提出同样的问题。学生需要独立阅读，从文中找出关键信息并填入表格。随后，同桌之间相互核对，交流信息。这一环节通过精细化的任务设计，引导学生关注文本细节，为后续的分析和归纳奠定基础。教师在巡视过程中，个别指导学生，解答他们在词汇理解上的疑问，如“repair”和“fixup”的同义关系，“takeafter”在上下文中的含义等【重要】。

3.精读赏析，语言聚焦（10分钟）

在掌握事实信息的基础上，教师引导学生聚焦语言本身，特别是本单元的语法重点——动词不定式。教师将学生分成若干小组，每组承担一项探究任务。教师不直接讲解语法规则，而是通过问题链引导学生自主发现。

教师提问：“WhydoMarioandMaryvolunteer?Canyoufindsentencesthattellustheirpurposesorreasons？”学生迅速找到例如“Mariobelievesitcanhelphimtogethisfuturedreamjob.”和“Shesaysitisadreamcometrueforhertohelpchildren.”等句子。教师将这些典型句子呈现在黑板上，并引导学生观察其共同点：都是“to+动词原形”的结构。接着，教师进一步深化问题：【难点】【非常重要】“Lookatthese‘todo’structures.Aretheyallthesame?Canyoutelltheirdifferentjobsinthesentences?Forexample,dotheytellus‘what’,‘why’，or‘whichone’？”在教师的引导下，学生分组讨论、分析、归纳。他们可能会发现，“togethisfuturedreamjob”用来说明目的（状语），“tohelpchildren”在句中作了真正的主语（形式主语it的代替者），“somethingtodo”则修饰不定代词（定语）。通过这种基于语篇的探究式学习，学生不仅理解了动词不定式的形式，更在真实的语境中深刻感悟了其丰富的表意功能。教师在此过程中扮演着引导者和促进者的角色，适时补充和总结，帮助学生构建起清晰的知识网络。

4.深度思考，价值探讨（8分钟）

此环节是阅读教学的升华部分，旨在培养学生的批判性思维和高阶思维能力。教师提出一系列具有思辨价值的问题，引导学生超越文本，走向深入：

【高频考点】“WhydoesMarioonlygetthejoyofhelpinganimals,notmoney?Whatkindof‘joy’doyouthinkhegets？”

“Marygaveuphertimetoreadtochildren.Doyouthinkitisawasteofhertime?Whyorwhynot？”

“BothMarioandMaryhelpothers,butindifferentways.Whichwaydoyoupreferandwhy？”

学生以小组为单位进行讨论，然后全班分享。讨论中，学生需要结合文本信息和自己的生活经验，有理有据地阐述观点。有的学生可能会谈到Mario获得的是一种精神上的满足和自我价值的实现，这是金钱无法衡量的；有的学生可能会认为Mary的行为非常有意义，因为她可能在孩子心中播下了阅读的种子。通过这样的讨论，学生对“赠人玫瑰，手有余香”的内涵有了更深刻的理解，志愿服务的精神也在思辨中内化于心。教师在此环节要鼓励不同声音，珍视学生的独特体验，营造开放、包容的课堂氛围。

（四）读后拓展与迁移创新（10分钟）

1.角色扮演，内化语言（5分钟）

为了让学生将所学语言知识活学活用，教师设计了一个情境化的角色扮演活动。学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演Mario或Mary。记者需要设计至少三个问题，对这位小志愿者进行采访，问题要涉及到他们志愿服务的动机、具体工作、遇到的困难以及最大的收获。扮演志愿者的学生则需要尽可能运用课文中所学的词汇和短语，并结合自己的理解来回答问题。这一活动将机械的语言操练转化为有意义的交际活动，让学生在模拟真实的情境中运用语言，深化了对课文的理解，也锻炼了口语表达能力。

2.项目设计与分享（5分钟）

这是本节课的高潮与结尾环节。教师发布一个项目任务：【热点】【非常重要】“MarioandMaryinspiredus.Now,it’sourturn!Inyourgroups,pleasecomeupwithaone-dayvolunteerprojectforourclass.Youneedtodecide:1.Whatwillyoudo?2.Whydoyouchoosetodothis?3.Howwillyouorganizeit?(Whatthingsdoyouneed?Howwillyougetotherstojoin?)”

各小组迅速展开头脑风暴。教室里充满了热烈的讨论声。学生们运用本课所学的如“comeupwith”、“putoff”、“giveout”、“callup”等短语，积极策划着自己的班级志愿项目。有的组提议去公园捡垃圾，美化环境；有的组想去养老院陪老人聊天，表演节目；还有的组想为贫困山区的孩子捐书捐物。五分钟的小组讨论结束后，每组选派的“项目经理”用一分钟的时间向全班展示他们的项目计划。学生的创意和热情被充分点燃，他们不仅在实践中巩固了语言，更将课堂所学延伸到了真实的生活，实现了从“知”到“行”的跨越，这无疑是对本节课育人目标的最佳诠释。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2SectionA3a-3c

StudentsWhoVolunteer

人物做了什么原因/感受

Mario→helpsat...→toget.../loves...

Mary→readsto...→to