苏教版小学数学一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》综合练习课教学设计

苏教版小学数学一年级下册第四单元《100以内的加法和减法（一）》综合练习课教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：【基础】【重要】本课是基于苏教版小学数学一年级下册第四单元“100以内的加法和减法（一）”内容而设置的一节综合练习课。本单元是整数加减法学习的关键阶段，承接着20以内加减法，又为后续学习笔算进退位加减法奠定基础。本单元主要内容包括整十数加减整十数、两位数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位），以及求被减数、减数和两数相差多少的实际问题。教材在单元末尾编排的练习题，旨在通过系统、有层次的训练，帮助学生形成计算技能，理解数量关系，提升数学应用意识。本节课并非简单做题，而是要将零散的练习题进行结构化重组。根据对教材练习题的深度研读，我们可以将其划分为三大模块：一是“基础计算与算理理解”，重点巩固整十数、两位数与整十数、一位数加减法的计算方法，借助小棒、计数器等学具深化对数位、计数单位的理解；二是“实际问题解决”，聚焦“求两数相差多少”、“求减数”或“求被减数”的数学模型，培养学生分析问题和解决问题的能力；三是“拓展与探索”，通过思考题或开放题，发展学生的数感和逻辑思维。（二）学情分析：【基础】一年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。经过本单元的新知学习，学生已经初步掌握了100以内不进位、不退位加减法的口算和笔算方法，能够解决一些简单的实际问题。然而，学生在计算中仍可能出现数位对不齐、加减法混淆等问题，特别是在解决“求减数”或“求两数相差多少”的实际问题时，部分学生对于数量关系的理解还停留在表面，容易受多余信息的干扰，不能准确地建立数学模型。此外，学生之间的计算速度和思维深度存在个体差异，【难点】如何在练习课中既保证基础计算的熟练度，又满足不同层次学生的发展需求，是本节课需要重点突破的方向。二、教学目标与核心素养（一）教学目标：1.知识与技能：【基础】使学生通过系统的练习，进一步巩固整十数加减整十数、两位数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法，能正确、熟练地进行口算和笔算。能够熟练分析“求两数相差多少”、“求减数”等实际问题的数量关系，并正确列式解答。2.过程与方法：【重要】通过观察、比较、分类等数学活动，引导学生梳理本单元的知识脉络，构建知识体系。在解决实际问题的过程中，培养学生从情境中提取数学信息、提出问题和解决问题的能力，积累分析和解决问题的经验。3.情感态度与价值观：通过创设生动有趣的情境和分层练习，激发学生的学习兴趣和挑战欲望，培养学生认真计算、仔细审题的良好学习习惯，增强学好数学的自信心，体会数学在生活中的广泛应用。（二）核心素养聚焦：1.【数感】：在计算和数的大小比较中，进一步培养学生的数感。2.【运算能力】：通过形式多样的练习，提升运算的准确性和敏捷性。3.【推理意识】：在分析实际问题数量关系的过程中，初步培养推理意识。4.【应用意识】：感受数学知识在日常生活中的价值，提高应用意识。三、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】进一步巩固100以内不进位、不退位加减法的计算方法，能熟练进行口算和笔算；掌握“求两数相差多少”及“求减数”等实际问题的解题思路。（二）教学难点：【难点】理解“求减数”问题的逆向思维过程；能灵活运用所学知识解决生活情境中的实际问题，并能进行有序、清晰地表达。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、实物展台、磁性小棒和计数器、评价贴纸。（二）学生准备：每人一套学具小棒、口算卡片、课堂练习本。五、教学过程设计（一）激活导入，构建网络【预设时间：5分钟】上课伊始，教师通过谈话导入：“同学们，我们已经学完了第四单元‘100以内的加法和减法（一）’，回忆一下，这个单元我们都学习了哪些本领？”引导学生用自己的语言回顾本单元所学知识。学生可能会回答：学会了整十数加减整十数、学会了两位数加减整十数、学会了两位数加减一位数、学会了用减法解决“多多少、少多少”的问题等。教师根据学生的回答，利用课件逐步展示本单元的知识树或思维导图框架，将学生零散的记忆系统化、结构化，明确本节课的任务——“我们将通过闯关练习，来检验大家是否真正掌握了这些本领”。【设计意图：通过唤醒记忆、师生互动，帮助学生从整体上把握单元知识结构，明确练习目标，激发学生的学习内驱力。】（二）分层精练，深化理解【预设时间：28分钟】本环节是整个课堂的核心，将教材练习题有机整合，设计成三个递进的闯关模块，【非常重要】体现“应列尽罗”的原则，覆盖所有核心知识点。1.第一关：计算小能手——巩固算理与算法本关卡聚焦教材中单纯的计算题，如整十数加减整十数、两位数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）。但为了避免枯燥，将其设计成“口算接龙”和“火眼金睛”两个活动。（1）口算接龙，形成技能：【热点】教师利用课件快速闪现口算卡片，如“20+50”、“675”、“34+20”、“8860”等，学生以“开火车”的形式抢答。对于易错题，如“45+3”与“45+30”的对比，教师追问：“‘45+3’中的‘3’为什么要和‘5’相加？‘45+30’中的‘30’为什么要和‘40’相加？”引导学生从计数单位的角度说明算理【重要】：“3表示3个一，要和个位上的5个一相加；30表示3个十，要和十位上的4个十相加。”这个过程既是巩固算法，更是深化对数位和计数单位这一核心概念的理解。（2）火眼金睛，辨析对错：课件呈现几道带有典型错误的竖式或口算题，例如：①竖式：341.2357（此处故意在十位相减时出错，或数位对不齐）②口算：564=16（这是常见的错误类型，个位减对了，但十位遗漏）让学生以小组为单位进行讨论，找出错误原因，并派代表上台用学具（小棒或计数器）演示正确的计算过程。通过“找茬”和“演示”，【难点】将抽象的算理可视化，让错误成为宝贵的教学资源，加深学生对正确计算方法的印象。这部分要确保覆盖教材中出现的所有计算类型。1.第二关：问题小专家——建构数量关系本关卡主要处理教材中的实际问题练习，包括“求两数相差多少”、“求减数”、“求被减数”等问题。将静态的教材习题转化为动态的情境。（1）情境串联，信息提取：利用课件创设一个“欢乐农场”的情境。农场里有白兔和灰兔、有苹果树和梨树、有大南瓜和小南瓜。将教材中多个实际问题的信息整合在这个大情境中依次呈现。例如：课件先出示白兔和灰兔的图片及文字信息：“白兔有45只，灰兔有30只”。教师提问：“根据这两条信息，你能提出一个用减法解决的数学问题吗？”学生自然会提出“白兔比灰兔多多少只？”或“灰兔比白兔少多少只？”。学生列式解答后，教师引导学生总结：【高频考点】“求一个数比另一个数多多少（或少多少），也就是求两数相差多少，要用减法计算，用大数减小数。”（2）变式练习，逆向思维：【难点】接着，情境发生变化：“农场里原来有一些苹果，运走了20箱后，还剩34箱。原来有多少箱？”（求被减数）。“农场里一共有58个南瓜，同学们运走了一些，还剩13个，运走了多少个？”（求减数）。对于这两类问题，组织学生进行小组讨论：这两道题跟刚才的题有什么不同？该用什么方法计算？为什么？引导学生画简单的示意图或线段图来分析数量关系。对于“求减数”的问题，【难点】可以引导学生这样理解：从总数里去掉剩下的部分，就是运走的，所以用减法（5813=45）。通过对比，让学生清晰区分“求被减数”（用加法）和“求减数”（用减法）的模型，避免混淆。（3）独立解答，巩固模型：呈现教材中其他类似的实际问题，让学生独立完成在练习本上，教师巡视，重点辅导学困生，收集典型解法进行展示评议。1.第三关：思维小达人——拓展与创新本关卡着眼于教材中的思考题或带星号的拓展题，旨在训练学生的思维灵活性和深刻性。（1）开放探究，一题多解：出示类似教材中的思考题，如：“在里填上合适的数：+=78”。先让学生独立思考，然后在小组内交流自己的填法。学生会发现答案不唯一（如70+8、60+18、50+28……等等），只要两个数合起来是78即可。教师进一步追问：“如果要求这两个数都是整十数，该怎么填？如果要求这两个数一个是整十数，一个是一位数呢？”通过层层递进的要求，让学生在开放中感受约束，在变化中把握本质，深化对加法和数组成的理解。（2）游戏激趣，规律探索：设计一个“猜数字”游戏。例如：“我心中的一个两位数，十位上的数字比个位上的数字大3，这个数可能是多少？”（如41、52、63、74、85、96）。或者根据教材中隐含的规律题，如找规律填数：12、23、34、（）、（）。引导学生观察发现，个位和十位上的数字依次递增，相邻两数相差11。在探索规律的过程中，锻炼学生的观察能力和推理能力。【设计意图：三个关卡由浅入深，层层递进，涵盖了从基础技能到高阶思维的所有要点。第一关重算理，第二关建模型，第三关拓思维，充分体现了练习课的层次性和综合性。通过情境化、活动化的设计，让枯燥的练习变得生动有趣，使不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。】（三）当堂检测，精准反馈【预设时间：5分钟】为了检验本节课的练习效果，安排5分钟的当堂检测。检测题设计为三个层次，对应前面的三个关卡，学生可以根据自己的实际情况选择性完成。A级（基础必做题）：直接写出得数（涵盖各类计算）和一步计算的实际问题（如求总数、求相差数）。B级（提高选做题）：需要两步思考的实际问题或带有简单推理的计算题。C级（挑战题）：与本节课拓展题类似的思维训练题。学生独立完成检测单，教师利用展台展示典型答案，组织学生互评、自评，及时反馈矫正。对于共性问题，集中讲解；对于个性问题，课后个别辅导。在这个过程中，【重要】教师重点关注学困生对基础题的掌握情况，确保人人过关。（四）全课总结，反思提升【预设时间：2分钟】教师引导学生回顾：“通过今天的练习，你对本单元的知识有什么新的认识？你在哪些方面进步最大？还有哪些困惑？”让学生畅所欲言，教师适时进行归纳总结，强调“细心计算”和“认真审题”的重要性。最后，根据学生整堂课的表现（特别是闯关和检测环节），评选出“计算之星”、“分析之星”和“智慧之星”，给予表扬和鼓励，让成功的喜悦成为学生继续探索数学奥秘的动力。六、板书设计第四单元综合练习课知识城堡计算小能手→相同数位相加减（计数单位相加减）问题小专家→相差多少：大数—小数求被减数：部分+部分=总数求减数：总数—剩下部分=去掉部分思维小达人→有序思考探索规律七、教学反思本节课的设计，力求打破传统练习课“做题—对答案—再做题”的枯燥模式，依据新课标理念，从学生的