小学英语一年级下册《Unit 2 Lunch time》核心素养导向教学设计

小学英语一年级下册《Unit2Lunchtime》核心素养导向教学设计一、指导思想与设计理念本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》及沪教版五四制（2024）一年级下册教材的编写理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计者基于一年级学生好动、好奇、好模仿的认知特点，以“Lunchtime”这一真实生活场景为载体，通过任务型教学途径，构建主题意义引领下的单元整体教学框架。本设计旨在改变碎片化的单词与句型教学模式，强调语言学习的实践性和应用性，引导学生在理解语篇、探究主题意义的过程中，习得语言知识，发展语言技能，培育文化意识，提升思维品质，最终形成受益终身的健康饮食习惯。【非常重要】本设计的核心在于将核心素养的培育贯穿于教学全过程。语言能力方面，通过听、说、读、玩、演等活动，确保学生能用英语介绍常见午餐食物并表达个人喜好；文化意识方面，引导学生初步感知中外饮食文化的异同，了解均衡饮食的概念；思维品质方面，通过观察、比较、分类、评价等活动，培养学生对食物信息的梳理能力和对健康午餐的判断力；学习能力方面，鼓励学生大胆模仿、积极参与小组合作，养成良好的听读习惯和主动探究的意识。二、教材内容深度剖析与跨学科视野整合本单元主题为“Lunchtime”，属于“人与自我”生活与学习及“人与社会”饮食与健康主题范畴1like...三大核心语篇：朗朗上口的歌谣“Lunchtime”（涉及核心词汇meatballs,rice,vegetables,soup）、情境对话“Whereismyapple？”（引入句型Ilike...及更多食物词汇）以及实践性极强的微型项目“Alunchbox”（综合运用所学进行创造性表达）1。这不仅是一堂语言课，更是一次生活教育的绝佳契机。从跨学科视角审视，本单元天然融合了劳动教育（了解食物准备、用餐礼仪）、健康教育（认识食物金字塔、均衡营养）、美术（设计午餐盒的色彩与造型）以及道德与法治（分享食物、感恩父母）。因此，教学设计必须跳出单纯的词汇堆砌，引导学生通过语言学习，构建对健康生活的初步认知，实现学科育人价值。三、学情精准定位与学困预判【基础】本课教学对象为一年级下学期学生。经过一个学期的英语学习，他们已经积累了一定的课堂指令反应能力和基础问候语，如“Hello！”“Goodbye！”，并能听懂简单的课堂用语1。在知识储备上，学生在1AUnit3中接触过“schoolbag”，Unit9中学过“lunchbox”的发音和意义，对“pack”一词有初步印象，这为本单元学习午餐食物词汇奠定了良好的心理和认知基础3。have......like...可能面临以下【难点】：第一，部分食物单词如“vegetables”音节较长，发音存在困难；第二，初次接触“Ihave......like......）和“Ilike...”（我喜欢...）这两个极易混淆的句型，在真实情境中准确区分和使用存在挑战；第三，对“健康饮食”这一抽象概念理解较浅，易停留在“好吃”的层面；第四，一年级学生注意力集中时间短，需要在教学中设计动静结合、形式多样的活动以维持其学习兴趣。四、单元整体教学目标设定【高频考点】基于教材分析与学情研判，设定本单元教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：rice,vegetable(s),apple,meatball,soup，并了解其单复数形式。2.学生能听懂、会说核心句型：Ihave...Ilike...，并能根据实际情境（午餐介绍、喜好表达）进行准确替换与交流。3.学生能有感情地诵读歌谣“Lunchtime”，并能模仿录音的语音语调朗读或表演对话“Whereismyapple？”。（二）文化意识目标1.学生能初步了解中西方午餐食物的常见种类（如中国的米饭、汤，西方的汉堡、三明治等，但不作为词汇要求），尊重饮食文化的多样性。2.学生能知晓均衡饮食的重要性，了解食物金字塔的基本结构，养成不挑食、不偏食的良好习惯。（三）思维品质目标1.学生能通过观察图片和教师动作，推测词义和句意，培养观察与推断能力。2.学生能根据食物类别（主食、蔬菜、水果、蛋白质）对食物进行简单分类，培养归纳与分类思维。3.学生能依据健康饮食原则，为自己或他人设计一份合理的午餐，培养初步的批判性思维和解决问题的能力。（四）学习能力目标1.学生能在课堂活动中大胆开口、积极参与，乐于模仿和表演。2.学生能初步建立合作学习的意识，在小组活动中与同伴有效沟通、共同完成任务。五、教学重难点确立与突破策略【重点】掌握核心食物词汇及句型“Ihave.../Ilike...”，并能用它们简单介绍自己的午餐食物和喜好。【难点】在真实或模拟的情境中，准确区分并灵活运用“Ihave...”和“Ilike...”；能基于健康理念为自己或他人设计一份合理的午餐。六、教学准备多媒体课件（含歌谣动画、食物图片、食物金字塔图示）、单词卡片（图文并茂）、实物或仿真食物模型（rice,apple,meatball等）、餐盒道具、小组活动任务单（设计午餐盒）、评价用贴纸。七、教学实施过程（三课时详细设计）第一课时：感知理解——歌谣“Lunchtime”中的食物课时话题：Yummyfoodforlunch（一）激活旧知，预热导入（5分钟）1.Greetingsandsong.师生互致问候后，播放一首关于食物的英文儿歌（如“Appleround,applered”），引导学生跟着节奏拍手或做简单动作，快速进入英语学习状态，激活已有的与食物相关的背景知识。2.Freetalk.教师展示一个真实的午餐盒，提问：“Look！What‘sthis？It’salunchbox.Ihavelunchatschool.Whataboutyou？”引导学生用中文或简单的英文单词说出自己知道的午餐食物，教师顺势将学生提到的食物单词用简笔画或图片贴在黑板上，营造“食物吧”氛围。（二）呈现新知，整体输入（10分钟）1.【基础】语境创设。教师播放歌谣动画“Lunchtime”的第一遍，整体感知。提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whatdotheyhaveforlunch？”引导学生关注主人公Minmin和她的朋友们在吃午餐的场景13。2.核心词汇教学。定格歌谣中关键画面，利用实物、图片或动画逐个呈现核心词汇：meatballs,rice,vegetables,soup。（1）教学“rice”：展示一碗米饭的图片，教师发音清晰，升降调带读“rice,rice,yummyrice”。引导学生联想：“Whatcolourisit？It‘swhite.”并渗透文化：“Chinesepeopleofteneatrice.”（2）教学“vegetables”：此词为重点也是难点。教师展示多种蔬菜（胡萝卜、青菜、西兰花）的图片合集，强调复数概念，运用TPR教学法，做洗菜、吃菜的动作辅助记忆。带读时分解音节“vegetables”，通过拍手游戏帮助学生掌握节奏。（3）教学“meatballs”：展示圆圆的肉丸图片，将“meat”和“ball”拆分理解，帮助学生形象记忆。让学生模拟吃肉丸的样子，说“Yum，yummymeatballs.”（4）教学“soup”：展示一碗汤的图片，做喝汤的动作，教授单词。强调发音时口型。3.句型“Ihave...”初探。教师指着餐盒里的食物模型，用新词造句：“Look！Ihaverice.Ihavemeatballs.Ihavesoup.”将句型与词汇结合，整体呈现，让学生初步感知“Ihave...”的表达功能。（三）趣味操练，内化语言（12分钟）1.游戏“What‘smissing？”（什么不见了？）。将四个食物单词的图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速拿走一张，学生睁眼后抢答被拿走的单词。此活动旨在强化单词的音义关联。2.【高频考点】“Ihave...”接力赛。教师手持食物模型说出“Ihaverice.”后，将模型传给第一位学生，学生需换一种食物说“Ihavemeatballs.”，再传给下一位。说对的同学可以获得小贴纸奖励。此活动在游戏中高频操练核心句型和词汇。3.歌谣跟读与模仿。再次播放歌谣，逐句跟读，注意模仿节奏和语音。教师通过拍手、打响指等方式帮助学生掌握歌谣的韵律（Lunchtime，lunchtime.It‘slunchtime.）。特别指导“Yum,yum,yum.”的发音要饱满，表现出美味的感觉。（四）巩固拓展，语用输出（8分钟）1.【热点】创编新歌谣。教师示范利用黑板上的食物图片，替换歌谣中的关键词进行创编。例如：“Lunchtime,lunchtime.It’slunchtime.Riceandvegetables.Meatballsandsoup.Yum,yum,yum.Let‘shavelunchtogether.”然后请学生小组合作，选择自己喜欢的食物图片，尝试改编歌词并展示。2.【难点突破】渗透健康理念。在学生展示之后，教师出示简单的“食物金字塔”图示，指着塔底的米饭说：“Ricegivesusenergy.”指着塔顶的肉丸说：“Meatballsmakeusstrong.”指着中间的蔬菜说：“Vegetablesandfruitskeepushealthy.”最后指着汤说：“Soupisgood,too.”引导学生初步感知均衡饮食的概念1。（五）总结评价与作业布置（5分钟）1.总结本课所学单词和句型，回顾歌谣。2.布置作业：（1）听录音，跟读歌谣和单词3遍，注意语音语调。（2）向父母用“Ihave...”介绍自己今天的午餐吃了什么，并用“Yum！”评价。第二课时：情境交际——“Whereismyapple？”中的喜好课时话题：Ilikedifferentfoods（一）复习反馈，热身导入（5分钟）1.闪卡游戏。快速闪现第一课时的食物图片，学生大声说出单词，复习旧知。2.歌谣表演。邀请几位同学上讲台，带领全班一起表演改编后的“Lunchtime”歌谣。（二）呈现新语境，学习新句型（12分钟）1.【基础】语境引入。教师出示课文对话“Whereismyapple？”的主题图，引导学生观察：“ThisisXiaopu’sfamily.Theyarehavinglunch.Whatcanyouseeonthetable？”复习已学单词，并自然引入新词。2.词汇拓展教学（作为认读要求，不强制拼写）。利用图片教授拓展食物词汇，如：egg,fish,chicken,banana,cookie。这些词将丰富学生的表达。其中，egg可结合1A旧知“egg”进行复习。3.【难点】句型“Ilike...”对比教学。教师创设情境：拿起一个苹果模型，做出非常喜爱的表情和动作，说：“Mmm...Ilikeapples.”然后拿起一个肉丸，皱眉头放回去，说：“Idon‘tlikemeatballs.”通过鲜明的表情和动作对比，帮助学生理解“like”表达个人喜好。接着提问学生：“Whataboutyou？Doyoulikeapples？”引导生用“Ilike...”或“Idon’tlike...”初步回应。此时，教师要特别注意将“Ihave...”和“Ilike...”进行对比板书，并用不同颜色的粉笔标出“have”（拥有）和“like”（喜欢），让学生从语义上清晰区分。4.理解对话。播放课文对话动画或录音，提出问题：“WhereisXiaopu‘sapple？Whohasit？”引导学生带着问题听音、看图，理解对话大意。再次播放，逐图暂停，讲解细节，如“Hereyouare.”的含义。（三）分层操练，强化理解（13分钟）1.角色扮演跟读。学生跟读录音，模仿不同角色的语气（如爸爸的沉稳、Xiaopu的急切）。然后分角色朗读，教师巡视指导。2.【高频考点】“Ilike...”信息差游戏。教师准备一个神秘袋子，里面装有各种食物实物或模型。请一名学生上台摸出一件物品，只能通过触摸感知，然后用“Ilike...”猜测并表达喜好（实际上是猜测物品），台下学生用“Yes/No”给予反馈。猜对者获得奖励。这个游戏极大地激发了学生的表达欲望。3.【热点】“Findsomeonewholikes...”调查活动。下发调查表，表格上有食物图片（rice,apples,meatballs...）。学生需在小组内询问同伴：“Doyoulikerice？”若对方回答“Yes,Ido.”则在对应位置记下名字。此活动将句型从第一人称拓展到第二人称疑问句，增加了互动性和交际意义。教师在此环节巡视，重点纠察“Doyoulike...？”的发音，并鼓励学生完整回答。（四）拓展表演，综合语用（5分钟）1.创编新对话。教师提供支架：A：Ihave...and...forlunch.B：Ilike...Doyoulike...？A：Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike...学生两人一组，利用手中的食物卡片进行对话创编。2.情感升华。教师提问：“Xiaopulikedtheapple.Whatdoyouthinkheshouldsaytohisdad？”引导学生说出“Thankyou！”，教育学生在接受食物时要懂得感恩。同时，结合第二课时主题图，引导学生观察“一家人在一起吃饭”的场景，感受家庭用餐的温馨。（五）总结评价与作业布置（5分钟）1.总结本课重点句型“Ilike.../Idon’tlike...”及其用法。2.布置作业：（1）听录音，跟读对话，并尝试表演给家长看。（2）用“Ilike...”和“Idon‘tlike...”向父母说出自己喜欢的三种食物和不喜欢的两种食物，并尝试说明原因（如It’ssweet.It‘syummy.可用中文辅助）。第三课时：综合实践——设计我的健康午餐盒（Miniproject）课时话题：Ahealthylunchboxfor...（综合输出与评价）（一）复习回顾，项目导入（5分钟）1.【基础】Brainstorming（头脑风暴）。全班快速接力说出学过的食物单词，说得越多越好，教师将单词卡片贴在黑板上，形成“食物库”。2.重温健康理念。再次展示食物金字塔，邀请学生用简单英文表达金字塔各层的食物。如：“Riceisatthebottom.It’sgood.Weneedmuch.Meatandeggsareinthemiddle.Weneedsome.Applesarefruit.Theyarehealthy.”复习第一、二课时渗透的健康知识。3.明确项目任务。教师展示一个空白的午餐盒，宣布本节课的项目任务：“Today,wearegoingtobelittlenutritionists.Wewilldesignahealthylunchboxforourfriend,orforourdadandmum！”13（二）项目准备与语言支架（8分钟）1.头脑风暴“What‘sinyourlunchbox？”。教师引导：“Inahealthylunchbox,weshouldhave...”，带领学生从主食、蔬菜、蛋白质（肉/蛋/鱼）、水果等方面进行思考，并利用黑板上的“食物库”进行分类整理。2.提供核心语言框架。教师在黑板上写出项目展示时需要用到的句型：（1）介绍午餐盒：Thisismylunchbox.（2）介绍食物：Ihave.../Look！...and...（3）表达喜好：Ilike.../Myfriend/Mumlikes...（引导学生根据设计对象转换人称）（4）表达健康理念：It‘shealthy./Ricegivesusenergy./Vegetablesaregood./Yummyandhealthy！3.教师示范。教师拿出自己提前设计好的午餐盒（画图或食物图片），向学生展示并描述：“Thisismylunchbox.Ihavericeandvegetables.Ihaveameatballandanapple.Ilikeapples.Ricegivesusenergy.Vegetablesaregood.It’shealthyandyummy！”为学生提供清晰的示范。（三）项目实施与合作创作（15分钟）1.学生分组或独立创作。学生拿出课前准备好的画纸、彩笔、食物贴纸、剪刀等材料，开始为自己或家人（可以是好朋友、爸爸、妈妈、老师等）设计一份健康午餐。他们可以画，也可以剪贴。2.【非常重要】教师巡回指导。在此过程中，教师不仅是纪律维护者，更是语言顾问和思维启发者。教师应俯下身子，用英语与学生进行个别交流：“Whoisthislunchfor？Whatdoeshe/shelike？Whydoyouput...here？”引导学生思考设计的理由，并帮助他们记录下想说的关键词或短句。对有困难的学生，及时给予词汇支持。（四）项目展示与交流评价（10分钟）1.【热点】小组内交流。学生在小组内轮流展示自己的作品，并运用黑板上的核心句型进行介绍。组内成员可以提问，如“Doyoulike...？”。2.全班展示与评价。请几位有代表性的同学上台，通过实物投影仪展示他们的午餐盒，并进行介绍。其他同学和教师一起根据“语言表达（清晰）”、“午餐搭配（健康）”、“设计创意（美观）”三个维度进行星级评价（用贴纸点赞）。3.教师总结点评。肯定学生的创意和努力，特别表扬那些考虑到“为他人设计”而关注对方喜好的学生，以及午餐搭配均衡、色彩漂亮的作品，强化“健康饮食”和“关爱他人”的单元主题意义。（五）总结、作业与单元评价（2分钟）1.单元总结。教师带领学生回顾本单元所学的所有单词、句型，以及最重要的理念——“Eatwell,stayhealthy,andsharewithlove！”2.布置长程作业：将设计的午餐盒带回家，向父母用英文介绍，并鼓励学生在周末和父母一起准备一次真正的健康午餐，拍照分享到班级群。3.完成单元自我评价表（以笑脸、星星等形式），回顾自己在本单元学习中的表现。八、教学评价设计本单元教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价（占70%）1.课堂参与度：是否认真听讲、积极举手、大胆发