九年级英语 Unit 9 定语从句与偏好写作一体化导学案（·单元整体教学）

九年级英语Unit9定语从句与偏好写作一体化导学案（安徽专版·单元整体教学）

一、单元教学背景与设计哲学：基于大问题驱动的素养奠基

本导学案设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，针对人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto”进行单元整体教学视域下的重构。学段为初中九年级，学科为英语，具体适配安徽地区中考改革趋势与教材使用实际。本设计以“单元整体教学”为核心理念，摒弃传统教学中知识点碎片化、写作与阅读割裂、语法操练脱离语境的积弊，确立“表达偏好，建构审美，理性择物”为单元大观念，并以单元开篇页大问题“Whatkindofmusic/friends/moviesdoyoulike?Why?”为统领性驱动问题，实施逆向教学设计。

本单元在九年级上册处于承上启下的关键位置。在语言知识层面，学生已在八年级下册接触过形容词比较级、现在完成时等时态，本单元首次系统引入定语从句这一初中阶段最重要的复杂句法结构，不仅是中考语法填空、完形填空、书面表达高档句式的高频考点，更为高中阶段名词性从句、非限制性定语从句的学习奠定图式基础【重中之重·核心语法承接】。在主题意义层面，本单元从“音乐偏好”出发，延伸至对书籍、电影、朋友乃至生活方式的审美判断与价值选择，是青春期学生建构自我认同、发展批判性思维的重要载体。因此，本设计将语言学习、思维训练与文化意识熔铸于“单元写作任务”——“MyFavorite______(aperson/athing/akindofmusic)”之中，以终为始，以写促学。

二、单元内容重构与目标分层：跨学科视野下的教学评一致

依据大单元教学理念，本设计对教材内容进行整合与重组，将SectionA的听说与语法、SectionB的阅读与写作训练置于同一主题意义探究链条下，构建“理解偏好—分析偏好—表达偏好—反思偏好”的认知进阶路径。课时分配由传统的孤立课时转向模块化任务群，共规划4课时（180分钟），本导学案聚焦第3-4课时“单元要点系统突破”与“单元写作深度实训”的联排课，形成“输入复盘—内化加工—输出创造”的完整闭环。

（一）单元整体目标图谱（基于核心素养）

1.语言能力目标：学生能够理解并熟练运用that/who引导的定语从句描述人物与事物特征；能够在真实语境中准确运用“Ilike/love/prefer...that/who...”结构表达个人偏好并陈述多维理由；能够围绕“审美与选择”话题完成一篇结构清晰、逻辑严谨、句式丰富、长度约100词的说明性短文【安徽中考书面表达高频体式】。

2.文化意识目标：通过对比不同音乐类型（古典、流行、民谣、摇滚）、中外电影流派及文学作品，理解审美标准的多元性与文化背景的关联性，形成“各美其美，美人之美”的开放心态；能够用英语推介具有中国传统文化元素的音乐或影视作品（如民乐、京剧、水墨动画等），增强文化自信。

3.思维品质目标：通过分析定语从句的先行词特征与关系词功能，训练归纳与演绎思维；通过辩论“是否该依据情绪选择电影/朋友”，培养批判性思维与多角度论证能力；通过写作提纲的拟定，训练逻辑分类与结构化表达的高阶思维。

4.学习能力目标：能够运用思维导图自主归纳定语从句用法规则；能够借助互评量表进行精准的同伴互评与自我修订，形成“评价即学习”的元认知策略。

（二）安徽中考与本单元关联度深度扫描

根据近五年安徽中考英语真题分析，定语从句每年在单项填空、完形填空或书面表达中均有渗透。单项填空中，关系代词which/who/that的选择是必考点，常与先行词指人/指物、关系词在从句中作主语/宾语双重维度综合考查【高频考点·难度系数0.65】。书面表达中，使用定语从句被明确列为“高档句式”评分要素，在第五档作文（21-25分）评分标准中明确要求“应用较丰富的语法结构和词汇，具备复杂句式使用能力”。安徽中考书面表达命题趋势近年来呈现强烈的生活化与价值引领特征，如2023年“MyFavoriteInvention”、2024年“AnUnforgettableBook”，均与本单元“表达偏好并陈述理由”高度契合【热点·命题强关联】。因此，本单元写作训练绝非孤立的技能操练，而是直指中考核心能力点与得分增长点的关键战役。

三、单元要点全景图谱：应列尽罗与重要度分级

本部分系统梳理Unit9全部核心知识点与技能点，依据安徽考情与认知规律标注重要等级与考查频率，供课堂系统突破及学生自主研学使用。

（一）核心语法：定语从句（AttributiveClause）【重中之重·必拿分点】

1.概念本质：置于名词或代词之后，起修饰限定作用的句子，相当于一个大型形容词。【重要】

2.核心术语：先行词（被修饰的名词/代词）+关系词（连接主句与从句，指代先行词并在从句中充当成分）。【重要】

3.关系代词用法矩阵：

1.4.that：先行词指人或指物均可，在从句中作主语或宾语（作宾语时可省略）。【高频考点1】

2.5.which：先行词指物，在从句中作主语或宾语（作宾语时可省略）。【高频考点2】

3.6.who：先行词指人，在从句中作主语（口语中作宾语时可省略，但严谨写作建议保留）。【高频考点3】

4.7.whom：先行词指人，在从句中作宾语（正式文体使用，口语常由who/that替代或省略，安徽中考不作硬性要求，但阅读理解中需识别）。【一般·了解】

8.关系代词选择三维决策模型：一判先行词指人/指物；二判关系词在从句中作主语/宾语；三判是否属特殊用法（如下）。【难点·认知门槛】

9.定语从句特殊用法铁律：

1.10.只能用that的情况（安徽中考高频陷阱）：先行词为不定代词（all,little,much,anything,everything等）；先行词被序数词或形容词最高级修饰；先行词既含人又含物。【难点·易错点】

2.11.不能用that的情况：介词前置时（inwhich,fromwhom）；非限制性定语从句中（which/who）。【重要·区分度题】

12.关系副词（when,where,why）：本单元未作核心要求，但阅读语篇中已出现（如I’llneverforgetthedaywhen...）。建议作为拓展认知，不强制作答要求，为高中铺垫。【一般·发展区】

（二）核心话题词汇与短语（TopicVocabulary）【写作基石·高频采分点】

1.音乐与艺术类：music,song,lyrics（歌词）,melody（旋律）,rhythm（节奏）,musician,composer,band,concert,CD/record,classical,pop/rock/jazz/country/folkmusic,traditionalChinesemusic,erhu,piano,guitar。

2.影视文学类：movie/film,drama,documentary（纪录片）,cartoon,comedy,tragedy,actionmovie,sciencefiction(sci-fi),scarymovie,director,actor/actress,character,plot（情节）,novel,book,author。

3.情感评价类（写作必备）：sweet,touching/moving（感人的）,funny/humorous,exciting/thrilling,relaxing/peaceful,educational,meaningful,creative,powerful,classic,boring,disappointing。

4.动词短语（核心搭配）：danceto(music),singalongwith,play(aninstrument),stickto(one’sfeelings),cheerup,shutoff,provide...with,dependon。【写作短语亮点】

5.关联衔接词（逻辑支架）：because/so,notonly...butalso...,however,instead,forexample,suchas,inmyopinion,asforme,tobehonest。【篇章连贯性核心】

（三）核心句型与功能结构（FunctionalSentences）【写作骨架·必须内化】

1.偏好表达初级句型（一般掌握）：

1.2.Ilike/love...

2.3.Myfavorite...is...

3.4.Ienjoy...verymuch.

5.偏好表达高阶句型（本单元核心写作目标）：

1.6.Ilike/love/prefer+名词+that/who+从句（例：Iprefersingerswhowritetheirownlyrics.）

2.7.Ilike/love/prefertodo...(例：IliketowatchdifferentkindsofmoviesdependingonhowIfeelthatday.)

3.8....isoneof+名词复数+that从句（例：ItisoneofthemosttouchingmoviesthatIhaveeverseen.）

9.理由陈述多维句式：

1.10.because+句子（例：...becauseitmakesmerelax.）

2.11.Itmakesmefeel+形容词（例：...makesmefeelenergetic.）

3.12.Itprovides...with...（例：...providesmewithplentyoflaughter.）

4.13.Thereis...that...（例：ThereissomethingmeaningfulinitthatIcanlearnfrom.）

14.情感体验与评价句型：

1.15.WhenIlistento/watch...,Ifeel...

2.16.ThereasonwhyIlike...isthat...（高分拔高句式）

3.17.Iwasdeeplymovedby...（被动语态，提升语体）

（四）语篇模式与文体特征：说明文之“总分总”结构【写作框架·通用思维模型】

1.开篇段（TopicParagraph）：直接点明主题，亮出最喜欢的对象（音乐类型/歌手/电影/书籍等），使用定语从句进行初步界定。

2.主体段（SupportingParagraphs）：分层陈述至少两个维度的理由。每个理由内部遵循“观点句+拓展句+支撑细节”的微观结构。理由维度可包括：功能维度（放松、激励）、审美维度（旋律、画面）、内容维度（歌词、情节、思想）、情感维度（共鸣、回忆）。

3.结尾段（ConcludingParagraph）：呼应开头，总结全文，升华意义（如：...hasbecomeapartofmylife/...cheersmeupwhenIamdown）。

四、教学实施全过程：单元要点突破与写作专项深度融合

本部分为导学案核心环节，以第3-4课时联排（总90分钟）为单位，呈现课堂教学的完整实操过程。全过程遵循英语学习活动观“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级，以“表达偏好”写作任务为主线，将语法要点复现、词汇激活、结构搭建、评改升格有机穿插。

【课时定位】单元整体教学第3-4课时（要点系统梳理+写作全流程实训）

【课型特征】读写结合·以读促写·以评促学

【授课时长】90分钟（含课间休息，实际教学按90分钟连贯设计，建议两节连排）

【教学环境】多媒体教室（智慧屏）、移动白板、学生平板/手机（用于实时投屏互评）、A4写作纸

（一）课前微任务：学情前测与认知预热（课前24小时发布）

【任务内容】登录班级学习平台，观看2分钟微课视频《定语从句的三步判断法》，完成5道语法填空题（选自安徽中考真题及模拟题）。同时，思考问题：“Ifyouareaskedtorecommendasongoramovietoourclass,whatwillyourecommend?Why?”准备课上分享。

【设计意图】以微课形式完成陈述性知识的初步输入，翻转课堂，释放课内时间用于高阶思维训练。前测数据用于教师诊断学生在关系代词选择上的典型误区（如忽略先行词指人指物、从句缺成分辨析不清）。

（二）课中实施流程：素养进阶四阶循环

第一阶段：单元大问题激活与认知图式唤醒（8分钟）

【师生活动】教师播放精心剪辑的1分钟混剪视频，内容涵盖古典音乐会现场、街舞少年随耳机音乐律动、电影院里观众欢笑与拭泪、图书馆里学生沉浸阅读等多元场景。视频结束，画面定格于单元大问题：“Whatkindofmusic/movies/booksdoyoulike?Why?”

【教学实施】教师不急于点名回答，而是采用“Think-Pair-Share”策略。首先，学生静默思考30秒，组织个人答案，强制要求尝试使用“Ilike...that...”结构。随后，同桌两人一组，1分钟双向分享。最后，教师随机抽取3组代表向全班陈述。此环节教师的核心任务是“倾听与采集”——精准捕捉学生口语输出中的定语从句使用正确样本与典型错误样本，即时板书于白板两侧（左侧为正确范式，右侧为待修正句型），但此时暂不评判，仅作展示。

【跨学科渗透】教师以音乐为切入点，简要勾连物理学“声音的传播”与艺术课“音乐流派鉴赏”，提示学生审美判断是多维度的，为后续写作理由的多角度挖掘奠定基础。

第二阶段：单元要点网状化梳理与难点清零（20分钟）

本环节绝非语法规则的枯燥复述，而是在“写作需求驱动”下的检索性复习。教师以任务为牵引：“刚才大家在推荐时都提到了自己喜欢的音乐/电影。但要让听的人真正信服，我们需要更精准地描述它。定语从句就是我们最有力的语言工具。”

【子环节1：定语从句三维诊断与深度加工】教师呈现课前微课前测中的2道高频错题（大数据筛选）：

1.“Iprefermovies______(that/who)cancheermeup.”（易错点：先行词movies指物，误选who）

2.“Thegirl______(which/whom)oftenhelpsmeismybestfriend.”（易错点：先行词girl指人且在从句中作主语，误选which/whom或漏选）

教师邀请做对的学生充当“小讲师”，上台讲解决策思维链。教师总结并升华，板书定语从句选择“两步锁定法”：第一步，看先行词，锁定指人/指物范围；第二步，看从句（从关系词后开始），缺主语选主格，缺宾语选宾格（可省）。针对“只能用that”这一难点，教师创新使用口诀：“不定代词最高级，既含人来又含物，序数词前别忘记，关系代词只用that。”【难点爆破】

【子环节2：话题词汇与功能句式的“词汇云”共建】教师将白板划分为“Music”“Movies”“Books/People”三大板块，发起全班头脑风暴：“描述这些事物，我们能用哪些形容词？哪些动词短语？”学生踊跃发言，教师以思维导图形式实时生成词汇云图，并用红笔标注高频推荐词汇（moving,educational,relaxing,meaningful,creative）。同时，教师引导学生将词汇升格为短语乃至句子。例如，学生说出“relaxing”，教师追问：“Whatmusicrelaxesyou?Trytosayafullsentence.”生成示例：“Ilovelightmusicthatsoundsveryrelaxing.”此环节不仅激活词汇，更将词汇直接植入句型结构，实现词不离句。

【子环节3：重难点标注与安徽中考考向链接】教师利用3分钟时间，以大屏幕呈现近三年安徽中考真题中涉及定语从句的3道典型试题（2023年42题、2024年38题、2025年适应性考试31题），现场演示“两步锁定法”的解题应用，并明确指出该考点在试卷中的位置、分值及命题惯用设错方式（如在关系词作宾语时设置多余的代词）。教师语重心长：“这1.5分，是基础分，是必须拿到的分。没有技巧，只有精准的概念和足够的语境敏感度。”【高频考点·破防】

第三阶段：写作任务解构与结构化支架搭建（20分钟）

【任务发布】教师通过智慧屏呈现本单元终极写作任务（基于安徽中考书面表达格式）：

“假定你是李华，你校英文网站‘RecommendaTreasure’栏目面向九年级学生征集稿件。请你写一篇短文，推荐一首你最喜欢的歌曲、一部电影或一本书，内容包括：1.简要介绍该作品；2.至少两个你喜欢它的理由（建议使用定语从句）；3.它对你的影响或意义。词数90左右。”

【子环节1：审题与构思——思维显性化】教师引导学生进行“SWOT”审题分析：文体（说明文/推荐文）、人称（第一人称）、时态（一般现在时为主）、要点（三个全覆盖）。学生快速在稿纸上列两列提纲：左边写“推荐对象+基本介绍”，右边写“理由维度”。教师巡视，发现典型问题：多数学生理由单一（停留在“好听/好看”），且理由之间无逻辑层次。针对此，教师立即实施微干预——“理由升维策略”。

【子环节2：理由多维模型介入】教师展示一个“劣质范例”与“优质范例”对比：

1.劣质：IlikethemovieNeZha.Itisinteresting.Ilikeit.

2.优质：IdeeplylovetheanimatedmovieNeZhathatbreakstraditionalstereotypes.Notonlyisitsplotfulloftwistsandturns（情节曲折）,butitalsoconveysapowerfulmessage—‘Iamthemasterofmyownfate’.EverytimeIwatchit,Iamfilledwithstrength.

教师引导学生分析优质范例的“理由分层”：第一层（视听/情节层面），第二层（主题/思想层面），第三层（个人情感/价值观共鸣层面）。由此提炼出理由论证的“三层进阶模型”（感官层—内涵层—精神层）。学生根据此模型，迅速修改或补充自己的提纲。【难点突破·思维爬坡】

【子环节3：定语从句的“精准投放”】教师强调：定语从句是加分利器，但不是越多越好。一篇90词的短文，使用1-2个精当的定语从句即可起到画龙点睛之效。教师示范如何将简单句合并为定语从句：“Ilikeasinger.Hewriteshisownsongs.→Ilikeasingerwhowriteshisownsongs.”同时警示“过度嵌套”导致的冗长与歧义。学生现场对自己提纲中的两个简单句进行合并改写。

第四阶段：限时写作与嵌入式指导（25分钟，含课间弹性）

【实施策略】学生进入约18分钟的独立写作时间。此间，教师进行“巡回精准指导”，不是被动等待答疑，而是主动扫描识别三类学生：A类（基础薄弱，开篇卡顿）、B类（中段平稳，但句式单一）、C类（学有余力，完成迅速）。对A类，教师提供“微型句型模板卡”（句式填空），降低认知负荷；对B类，教师轻声提示“可否在这里尝试加一个which/that从句？”或“能用‘notonly...butalso...’升级一下吗？”；对C类，教师布置挑战任务：“结尾能否尝试使用虚拟语气或名言引用？”

【课间衔接】本阶段包含10分钟课间休息。教师鼓励完成初稿的学生将作文拍照上传至班级学习空间，未完成者课间可继续构思。教师利用碎片时间快速浏览上传作品，精选2-3篇典型样本（一篇中等水平、一篇语法问题典型、一篇用词出彩）用于下阶段点评，实现课间时间的高效再利用。

第五阶段：基于量规的精准评价与迭代升格（17分钟）

【子环节1：评价量规解读】教师不直接宣布评分标准，而是通过提问引导学生构建标准：“如果满分是15分，你认为一篇好的推荐文应该具备哪些要素？”学生充分发言后，教师归纳并呈现“单元写作五星评价量规”，该量规与安徽中考书面表达评分标准完全对标：

1.内容完整性（5分）：是否涵盖推荐对象、两个以上理由、个人影响三大要素。【基础保分】

2.语言准确性（4分）：时态、主谓一致、定语从句关系词使用是否正确。【核心得分】

3.句式丰富性（3分）：是否尝试使用定语从句及并列结构、状语从句等。【高分关键】

4.逻辑连贯性（2分）：是否使用恰当连接词，段落结构是否清晰。【区分度】

5.书写规范性（1分）：卷面整洁，词数达标。【隐性分值】

【子环节2：典型样本解剖式点评】教师通过实物展台/投屏展示精选的2篇匿名学生习作。第一篇聚焦“共性错误”，如关系词缺失、先行词与从句分隔导致指代不清。教师引导全体学生依据量规打分并阐述扣分依据，然后现场集体口头修改。第二篇展示“亮点突破”，如定语从句自然嵌入、理由层次分明。教师追问：“这篇作文如果让你给它一个‘推荐语’，你会说什么？”学生在评价他人的过程中，内化了高质量写作的标准。

【子环节3：同伴互评与二次修改】学生交换作文纸（或通过平板互发文档），依据量规进行“2+2”评价（两个赞扬点+两个建议点）。互评强调建设性，禁止粗暴否定。收到反馈后，作者拥有3分钟的“修改黄金期”，在原文下方直接用不同颜色笔进行升格改写。教师巡视，捕捉修改前后的精彩对比，即时拍照对比展示，强化学生的成就感。【教学评一体化落地】

第六阶段：单元大观念升华与迁移作业（课末5分钟）

【价值引领】教师基于本节课大量关于“我喜欢...”的表达，向学生发问：“当我们说‘Ilike...’的时候，我们仅仅是在谈论音乐、电影吗？这背后反映了我们的什么？”引导学生意识到：偏好是自我认知的一部分。我们喜欢的每一首歌、每一本书，都是因为我们与它产生了某种共鸣。因此，学会用英语精准地表达偏好，本质上是学会用英语定义自己是谁。此环节将语言学习拔高至生命教育与自我建构的高度，落实学科育人。

【分层作业设计】（体现双减与个性化）

1.基础巩固（必做）：完善并誊抄本节课堂作文至作文本，确保定语从句使用准确，无语法拼写错误。

2.素养拓展（选做）：录制1分钟短视频（英文），模拟校园英文广播站，向全校同学推荐一部中国传统文化相关的音乐或影视作品（如京剧《贵妃醉酒》、纪录片《我在故宫修文物》等），视频上传平台，获班级点赞前5名获“文化推介大使”称号。【跨学科·文化自信】

3.挑战探究（供学有余力）：研究性学习微课题——比较中英文“推荐语”语篇结构差异（英文偏好直陈+理由分层vs中文散文式/含蓄），撰写200词左右的小报告。【拔高·思辨】

五、单元写作教学特别诊断与对策库（安徽考情定制）

针对安徽考生在Unit9写作任务中极易出现的典型问题，本导学案特别编制精准对策库，供课堂穿插渗透及学生自主纠偏。

【典型病灶1】定语从句关系词“选择恐惧症”与过度省略。

【表现】作文中反复出现如“Ilikethebook*it*makesmecry.”或“Themanwhich

Iadmireismyfather.”

【归因】对关系词句法功能理解表面化，受母语语序负迁移干扰。

【对策】实施“成分代入法”：写出从句部分，忽略先行词，判断动词前是否缺主语。缺主语，则必须补充关系词（that/who/whi