沪教版小学英语三年级上册Unit 2 Period 1 My Family教案

沪教版小学英语三年级上册Unit2Period1MyFamily教案

一、教学背景深度分析

（一）教材内容解构与单元地位研判

本课时选自沪教版小学英语三年级上册第二单元“What’sinterestingaboutfamilies?”的第一课时“Myfamily”。本单元在整套教材体系中起着承上启下的关键作用。从纵向知识链来看，学生在一年级下册已接触过“Myfriends”等介绍人物的简单表达，掌握了如“Thisis…”等基础句型；在二年级学习了关于颜色、玩具、学校物品等主题的词汇，具备初步的描述能力。本单元“家庭”主题，是学生自我认知与社会关系认知从“个体”向“群体”、从“学校”向“家庭”的重要延伸，为后续学习“Occupations”（职业）、“Myhome”（我的家）等涉及社会关系与生活空间的单元奠定坚实的语言与认知基础。

本课时“Myfamily”的核心语言聚焦于家庭成员称谓的词汇学习（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,me）以及介绍家庭成员的典型句型“Thisismy…”。教材通过插图、对话、歌曲等多种模态呈现内容，但其静态性较强，需要教师进行深度加工与情境再造，以实现语言知识向交际能力的转化。

（二）学情精准分析与学习需求诊断

本教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期。其认知与语言学习特征如下：

1.语言基础层面：学生经过两年多的英语学习，已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，能进行“Hello.”“Howareyou?”“What’sthis?”等基础日常对话。他们正处在从“听说为主”向“听说领先、读写跟上”过渡的关键期，对字母和简单单词的拼读、认读有初步能力，但书写仍需大量规范指导。

2.心理与认知层面：该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，热衷于游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动具备鲜明的节奏变化与多元感官刺激。他们对“家庭”这一主题具有天然的情感亲近感和表达欲望，这为语言学习提供了强大的内在动机。

3.潜在学习困难预判：

1.4.词汇层面：家庭成员词汇如“grandfather/grandmother”较长，可能存在发音与记忆困难；“brother/sister”在中文语境中常省略性别指代（如“哥哥/弟弟”统称“哥哥”），学生可能对英语中明确的性别区分不敏感。

2.5.句型层面：“Thisismy…”句型结构简单，但学生在真实情境中灵活运用、进行扩展性介绍（如加上名字、特征）的能力可能不足。

3.6.文化层面：对英语国家家庭结构的多样性（如核心家庭、单亲家庭、重组家庭等）缺乏了解，需在教学中以适切的方式进行引导，培养包容性视野。

（三）核心素养导向与跨学科融合基点

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，旨在超越单纯的语言知识传授，聚焦学生英语学科核心素养的融合发展：

1.语言能力：在“介绍家庭”的真实交际任务中，发展听、说、读、看（观察家庭照片/图片）的技能，初步渗透家庭成员单词的认读。

2.文化意识：通过对比、讨论，初步感知中英家庭称谓的异同，理解家庭作为社会基本单元的价值，培养爱家、爱家人的情感。

3.思维品质：通过“家庭树”的制作与介绍，锻炼学生的观察、分类（将家人归类到父母辈、祖辈、同辈）、逻辑组织和创造性表达能力。

4.学习能力：通过小组合作完成任务、利用多种资源（歌曲、视频、实物照片）学习，培养学生积极运用学习策略、合作探究的意识和能力。

跨学科学习设计：

1.与美术学科融合：绘制“MyFamilyTree”或“家庭肖像画”，将语言输出与艺术创作结合。

2.与道德与法治学科融合：讨论家庭成员的角色与责任，渗透亲情教育。

3.与信息技术融合：鼓励学生在家长协助下，使用平板电脑拍摄或展示家庭电子照片，制作简单的数字家庭相册（可选）。

二、教学目标（SMART原则制定）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读以下核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),me。

2.学生能够理解并运用核心句型“Thisismy…”向他人清晰、准确地介绍自己的家庭成员。

3.学生能够听懂、理解并跟唱歌曲“ILoveMyFamily”，借助旋律巩固词汇与句型。

（二）语言运用与交际目标

1.学生能够在模拟的“家庭照片分享会”或“家庭派对”情境中，运用所学语言，至少连续介绍三位家庭成员（如：Thisismyfather.Thisismymother.Thisismysister.）。

2.学生能对他人的家庭介绍做出恰当的简单回应，如“Nice!”“Cool!”“Hello!”。

（三）情感态度与文化意识目标

1.学生能乐于用英语介绍自己的家人，增强对家庭的自豪感与归属感。

2.通过课堂活动，学生能初步意识到家庭形式的多样性，学会尊重不同的家庭构成。

3.激发学生关爱家人的情感，鼓励他们在生活中用英语向家人表达简单爱意（如：Iloveyou,mum.）。

（四）学习策略与思维发展目标

1.学生能尝试运用“分类记忆法”（如：parents组，grandparents组）来记忆家庭成员词汇。

2.通过制作“家庭树”图表，培养学生的信息组织与视觉化表征能力。

3.在小组合作介绍活动中，发展初步的协作与沟通能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音、形、义掌握。

2.句型“Thisismy…”在真实、有意义的语境中的熟练运用。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：词汇“grandfather”和“grandmother”的发音与拼写记忆。

1.2.突破策略：采用分音节朗读法（grand-fa-ther,grand-mo-ther），结合节奏拍手练习；利用词根分解（grand+father/mother）帮助学生理解构词，联系已学单词“father/mother”进行记忆迁移。

3.难点二：在脱离课本支撑的情况下，学生能主动、流畅地进行个性化的家庭介绍。

1.4.突破策略：搭建多层次的语言支架。从跟读模仿→看图替换练习→借助自带照片半控制性练习→完全自由的创造性介绍，逐步撤除支架。提供“表达资源库”（如形容词：tall,kind,cool；动词短语：cancook），供学有余力的学生选用。

5.难点三：如何关照家庭结构特殊（如单亲、与祖父母同住等）学生的情感，营造安全、包容的课堂氛围。

1.6.突破策略：教师在示范和指令中，使用包容性语言。例如，不说“你必须介绍爸爸和妈妈”，而说“你可以介绍和你住在一起的家人，或者你非常爱的家人”。活动设计强调“爱”与“陪伴”，而非固定的家庭模式。准备多样化的范例（包含不同家庭构成）。

四、教学资源与环境准备

（一）数字化资源

1.交互式电子白板课件：包含高清家庭成员标准图片、动画短片、互动拖拽游戏（如“帮家人回家”）、歌曲“ILoveMyFamily”音频及动画MV。

2.单词发音音频文件（纯正英式/美式发音）。

3.微视频（约1分钟）：展示一个多元文化背景的孩子介绍自己家庭的片段。

（二）实体化资源

1.教师：大型“家庭树”海报底板、磁性家庭成员头像卡片（包含不同肤色、年龄特征的多样化形象）、实物照片（教师自己的家庭合照）。

2.学生：

1.3.每人一张“MyFamily”学习任务单（含词汇描红、句型填空、空白家庭树框架）。

2.4.提前通知学生携带一张家庭合照（可以是全家福，也可以是和某位家人的合影），或鼓励学生课前画一幅“我的家庭”画作。（为保护隐私，不强求，可提供通用图片作为备选）

5.环境布置：教室墙壁可提前布置一些关于“FamilyLove”的英文标语或各国家庭合影图片，营造主题氛围。

五、教学过程实施详案（总计约90分钟）

Stage1:Warming-upLead-in(Pre-learning)(约10分钟)

活动1：情感唤醒——歌曲浸染“FingerFamilySong”

1.流程：

1.2.教师播放活泼的“FingerFamilySong”（Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?），并带领学生一起做手指谣动作。

2.3.播放完毕后，教师举起自己的手，指着不同的手指提问：“Look!ThisisDaddyFinger.Andthisis?...Canyouguess?”引导学生说出“MummyFinger,BrotherFinger...”。

4.设计意图：利用经典、动感的手指歌曲，迅速吸引学生注意力，在轻松律动中无痕输入核心词汇“daddy,mummy,brother,sister”，建立积极的情感联结，自然引出“family”主题。身体动作参与（TPR）有助于低年级学生记忆。

活动2：主题揭示——情境创设“TheMagicPhotoFrame”

1.流程：

1.2.教师出示一个装饰精美的“魔法相框”（实物或电子特效），神秘地说：“Ihaveamagicphotoframe.Itcanshowussomethingveryspecial.Look!”随即在相框中展示自己的家庭合照。

2.3.教师指向照片中的人物，用饱满的情感说：“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.What’sinterestingaboutmyfamily?”稍作停顿，与学生眼神交流。“Today,wearegoingtotalkaboutourfamilies.Ourtopicis‘MyFamily’.”

3.4.清晰板书课题：Unit2MyFamily，并带领学生朗读。

5.设计意图：创设神秘、温馨的引入情境，激发学生的好奇心与表达欲。教师的亲身示范（展示真实家庭照片）传递了真诚的情感，为课堂奠定了安全、分享的基调，并直接呈现了本课的核心交际功能——介绍家庭。

Stage2:PresentationPractice(While-learning)(约35分钟)

环节一：词汇意义建构——立体化输入(约15分钟)

活动3：图词对应——直观感知“MeetMyFamily”

1.流程：

1.2.教师在电子白板上呈现一张标准、温馨的“核心家庭”示意图，图中包含祖父母、父母、兄弟姐妹和一个小孩（代表“me”）。

2.3.教师点击图中“父亲”形象，发出标准单词读音/ˈfɑːðə(r)/，并出示单词卡片“father”，同时展示口语形式“dad”及其卡片。采用“全班跟读→小组跟读→个人跟读”的方式，并用升降调、大小声游戏操练。

3.4.用同样方式依次呈现mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。在呈现grandfather/grandmother时，特意放慢速度，分音节领读，并板书时用不同颜色标出“grand-”部分。

4.5.教师最后指向图中的小孩，说：“Andthisisme.”强调“me”的发音。

6.设计意图：在统一的视觉情境中集中呈现词汇，有利于学生建立词汇间的意义关联网络。同时呈现正式与口语称谓，贴合真实语言使用。系统的语音训练为准确输出打下基础。

活动4：词汇巩固——多模态游戏“QuickResponseFamilySorting”

1.流程：

1.2.快速反应：教师快速指向白板图中的不同人物或出示单词卡片，学生集体大声说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.3.家庭分类：教师在白板上画出两个大圆圈，分别标有“Parents”和“Grandparents”。将打乱顺序的家庭成员头像卡片（磁性或电子拖拽）分发给几名学生，请他们上台将卡片贴入正确的类别圈中。全班一起核对。

3.4.猜猜是谁：教师描述：“Heismyfather’sfather.Whoishe?”引导学生说出“Grandfather”。进行几个类似的听力推理练习。

5.设计意图：通过高参与度的游戏，在紧张愉快的氛围中强化词汇的音义联结。“分类”活动渗透了逻辑思维训练，“听力推理”则提升了学生的思维层次，加深对家庭成员关系的理解。

环节二：句型功能内化——递进化操练(约20分钟)

活动5：句型初探——机械性模仿“Thisismy…”

1.流程：

1.2.教师回到最初的家庭图，指着父亲说：“Look.Thisismyfather.”板书核心句型：Thisismy______.并用红色标注“my”。

2.3.教师带领学生用手指着图中的不同人物，齐声模仿：“Thisismymother.”“Thisismybrother.”……

3.4.ChainDrill（链条操练）：以小组为单位，第一个学生说“Thisismyfather.”，第二个学生接着说“Thisismyfather.Thisismymother.”，依次叠加。既练习了句型，又复习了词汇顺序。

5.设计意图：通过清晰板书和集体模仿，确保所有学生对核心句型的结构有准确的第一印象。链条操练增加了练习的趣味性和记忆难度。

活动6：意义化操练——情境替换“HelptheFamilyFindTheirHome”

1.流程：

1.2.白板呈现几棵不同的“家庭树”，但树上缺少一些家庭成员的头像。旁边散落着一些头像。

2.3.教师邀请学生上台操作：“Thisfamilyneedsagrandma.Canyouhelp?”学生需拖拽正确的头像到树上，并说：“Thisismygrandma.”

3.4.更换不同的家庭树情境（例如，一个只有父母和两个孩子的家庭），让学生继续练习介绍兄弟姐妹。

5.设计意图：将句型练习置于“帮助他人”的模拟任务中，赋予了语言练习交际意义和情感价值。变换家庭构成，也为后续学生的个性化输出做了铺垫。

活动7：文化渗透与听力输入——歌曲学唱“ILoveMyFamily”

1.流程：

1.2.播放教材歌曲“ILoveMyFamily”的动画MV，让学生整体感知。

2.3.逐句教唱，重点讲解“Ilovemyfather/mother…Yes,Ido.”的旋律和节奏。

3.4.学生起立，边唱边根据歌词做简单动作（如说到“father”时行绅士礼，说到“love”时用手比心）。

5.设计意图：音乐是强大的情感与记忆催化剂。通过学唱歌曲，学生在愉悦中巩固词汇句型，同时“Ilove…”的歌词直接升华了本课的情感主题。

Stage3:ProductionExtension(Post-learning)(约30分钟)

活动8：个性化表达——任务驱动“MyFamilyPhotoShow”

1.流程：

1.2.教师示范：教师再次拿出自己的家庭照片，进行一个完整的、带有个性化色彩的介绍：“Hello,everyone.Thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis…Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Thisismydog,Lucky!Ilovemyfamily.”有意识地加入了名字、简单特征，甚至宠物，为学生提供“跳一跳够得着”的范例。

2.3.准备时间：学生拿出自己准备的家庭照片或画作，在学习任务单的“家庭树”框架上填写或画出家人，并练习介绍。教师巡视，提供个别指导，鼓励学生增加一个细节（如名字、喜好“Helikesfootball.”）。

3.4.分享展示：

1.4.5.Pair-work：同桌之间互相介绍自己的家庭。教师提供评价提示：“Listencarefully.Afterlistening,youcansay‘Nice!’or‘Cool!’toyourpartner.”

2.5.6.Group-show：邀请4-5位志愿者到讲台前，利用实物投影展示照片，进行“班级家庭照片分享会”。其他学生作为听众，在聆听后可以举手提问一个简单问题（如：“What’syourmother’sname?”）或给予赞美。

3.6.7.GalleryWalk（画廊漫步）：将全班的作品贴在教室四周，学生自由走动观看，用便签纸贴上赞美标签（画有笑脸或写上“Good!”）。

8.设计意图：这是本课的语言输出高峰和综合能力展示环节。真实物品（家庭照片）的引入，使语言产出具有真实性和个人意义。从同桌互练到全班展示，提供了不同安全等级的输出平台。倾听与回应的要求，将单一的输出变为真实的双向交际。画廊漫步增加了活动的仪式感和欣赏性。

活动9：跨学科创意项目——分层任务“CreateYourFamilyTree/Portrait”

1.流程：

1.2.教师展示几种不同风格的家庭树范例（图谱式、苹果树式、手掌印画式）和家庭肖像画范例。

2.3.发布分层任务：

1.3.4.基础层：在学习任务单提供的家庭树框架上，画出家人头像并标注英文单词。

2.4.5.提高层：用彩色卡纸创作一幅立体的“手掌家庭树”（手掌轮廓为树干，手指上画家人）。

3.5.6.拓展层：创作一幅“MyFamilyPortrait”（我的家庭肖像画），并为每位家人配一句英文介绍（如：Mymumisbeautiful.）。

6.7.学生根据自身兴趣和能力选择任务，开始创作。播放轻柔的背景音乐。

8.设计意图：融入美术创作，尊重学生的多元智能。分层任务确保不同水平的学生都能参与并获得成就感。创作过程是对本课所学内容的又一次内化和个性化重组。

Stage4:Summary,AssessmentHomework(约15分钟)

活动10：总结梳理与评价反馈

1.流程：

1.2.知识梳理：教师指向板书，带领学生回顾本节课所学词汇和句型。通过提问“Whatdowelearntoday?”引导学生自己总结。

2.3.情感升华：教师总结：“Everyfamilyisspecial.Weloveourfamily.Don’tforgettosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday!”

3.4.多元评价：

1.4.5.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、有进步的学生。展示在“GalleryWalk”中获得好评的作品。

2.5.6.学习任务单评价：收集学生的学习任务单，从“词汇书写规范性”、“句型运用准确性”、“绘画/创作创意性”三个维度进行等级评价（☆☆☆/☆☆/☆）。

7.设计意图：帮助学生结构化所学知识，形成单元学习图景的初步认知。强调情感目标，实现育人价值。多元评价方式关注过程与结果，激励全体学生。

分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P10-11内容至少5遍，并模仿录音语音语调。

2.3.将“MyFamilyPhotoShow”的介绍录制一段1分钟的小视频，发送给英语老师或分享在班级学习平台（隐私设置）。

4.拓展性作业（选做A）：

1.5.用今天学到的句子，向家里的爸爸妈妈（或祖父母）用英语介绍照片上的其他家人。

2.6.学唱歌曲“ILoveMyFamily”，并尝试表演给家人看。

7.探究性作业（选做B）：

1.8.通过阅读绘本（如《MyFamily》）、询问父母或查阅简单资料，了解“family”这个词除了“家庭”，还有什么意思？（引申为“科、族”，如动物家族）。用一幅画表示出来。

六、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、有启发性。