初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele！单元主题写作指导教案

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome！单元主题写作指导教案

一、课标依据与单元背景分析

（一）【基础】课标要求与教材定位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于“预备级”和“一级”的要求，针对七年级上学期的学生（小初衔接期）展开。本单元属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题内容涉及“常见的动植物”以及“身边的事物与环境”-1-4。作为预备单元的最后一个单元，“StarterUnit3Welcome!”在整个教材体系中起着承上启下的关键作用：它既巩固了前两个预备单元中关于问候、自我介绍及基本物品询问的句型，又系统性地引入了描述性语言（颜色、大小、数量）和名词的单复数概念，为正式单元中更为复杂的语篇阅读和写作奠定了坚实的语言和结构基础。

（二）【重要】大观念统领下的单元整体教学逻辑

本单元的“BigQuestion”（核心问题）为：“Whatisfuninayardoronafarm?”-1-7。围绕这一具有探究性的问题，整个单元设计了从“感知小院之趣”到“探索农场之乐”，最终回归“创造并描绘我心中的田园之梦”的学习逻辑。本写作指导课正是这一逻辑的最终输出端和应用端，旨在引导学生将前几课时（听说课、语音课、阅读课）所积累的碎片化语言知识，整合为结构化的书面表达，实现从语言输入到语言输出的关键一跃，完成对单元大观念的深度理解和个性建构。

（三）【基础】学情精准画像

1.知识储备：学生通过小学英语学习，已掌握部分常见动物（cat,dog,bird）和颜色（red,yellow,green）的词汇，对数字1-10有基本概念-1。通过本单元前几课时的学习，学生已接触并初步理解了“What‘sthis/that?“”Whatarethese/those？“”Howmany...？“等核心句式，以及carrot,tomato,goose,rabbit等新词汇-1-5。

2.技能水平：学生能进行简单的看图说话，但在将零散信息组织成逻辑连贯、语言准确的语篇时存在困难。具体表现为：描述缺乏顺序（如从上到下、从左到右、从整体到局部）、忽视名词单复数的一致性和动词的配合、描述内容较为干瘪，缺乏形容词的修饰和情感的融入-1-4。

3.心理特点：七年级学生对新事物充满好奇，想象力丰富，表现欲强，但注意力持久性有待提高。他们对“农场”、“小院”这类生活场景既有亲近感又有距离感，需要教师创设真实的情境和明确的任务来驱动他们的表达欲-2。

二、单元写作目标与内容规划

（一）【非常重要】单元写作总目标

在本单元学习结束时，学生能够模仿范文，以“MyDreamFarm/MyGrandparents‘Yard”为题，写一篇不少于8句话、结构清晰、语言准确的短文，介绍某一场所的动植物种类、数量、颜色及主要特点，并能表达自己对这一场所的喜爱之情。同时，能将图文结合，通过“画写结合”的方式，完成一份个性化的田园小报或绘本单页。

（二）【高频考点】单元写作内容与语言支架

1.核心话题词汇：

1.2.动物类：duck,chicken,goose（geese）,rabbit,cow,pig,horse,sheep（复数不变），dog,cat-1-5。

2.3.植物类：tree,flower,grass,tomatoplant,potatoplant,carrotplant,appletree-1-4。

3.4.描述类：big,small,tall,short,lovely,beautiful,red,yellow,white,blackandwhite。

4.5.数量与方位：one,two,three...many,howmany,here,there,behind,under。

6.【难点】核心句型结构：

1.7.存在句与所见：Thisis.../Thatis.../Look!Hereis.../Youcansee...

2.8.询问与描述：What‘sthis?It’sa.../Whatarethese?Theyare...s.

3.9.【热点】数量表达：Ihave.../Myunclehas.../Thereare.../Howmany...arethere?Letmecount.One,two,three...Oh,anotheroneisbehindthetree!-5。

4.10.颜色描述：The...is/are.../Icanseeawhitesheepandablackcow.

5.11.情感表达：Ilike...because.../...is/aresolovely./Whatabeautifulfarm!

（三）写作能力进阶规划

1.第一课时（SectionA1a-2d，听说课）：积累——能够说出小院中常见动植物的名称和数量，进行简单的一问一答-3。

2.第二课时（Pronunciation）：铺垫——感受英语的韵律，为写作中的语音意识和拼写准确度打基础。

3.第三课时（SectionB1a-1e，读写课）：建模——深入研读“HanLin‘suncle’sfarm”的文本，分析其从整体到局部、由远及近的写作顺序，以及如何通过细节（如“Anotherduckisbehindthebigtree.”）增加文章的趣味性-3-5。这是本写作指导课的直接知识来源。

4.第四课时（Project2a-2c，项目实践课）：【非常重要】输出与展示——这是写作指导的实践环节，学生将综合运用前三课时所学，完成“设计自己的农场”并配文介绍的任务-1-4。

三、【核心部分】单元主题写作指导课的阶梯式实施过程

本部分将第三课时（读写课）与第四课时（项目实践课）深度融合，设计为一次长约两课时的“主题写作工作坊”，以实现“以读促写，以写促评，评改结合”的最高效教学形态。

第一阶段：【基础】文本解构与写作支架搭建（第三课时SectionB1a-1e深化处理）

（一）情境导入与主题唤醒

上课伊始，教师播放一段约30秒的纯音乐视频，内容为清晨的阳光洒在广阔的农场上，有草地、树木、各种动物。教师用轻松愉快的语气提问：“Boysandgirls,closeyoureyes.Listen!Whatcanyouhear?Openyoureyes.Look!Whatcanyousee?Yes,weareonafarm.Today,wearegoingtobenotjustlearners,butfarmwriters!Ourtaskistointroduceourdreamfarmtotheworld.”这一导入旨在迅速将学生带入“农场”的特定情境，并明确本课的核心任务——“成为一名农场作家”，激发学生的身份认同感和创作动机。

（二）【重要】范文精读与写作支架显性化

1.整体感知，把握脉络：学生打开课本，阅读SectionB1b的文本“HanLin‘suncle’sfarm”。教师引导学生完成1c的圈画任务后，提出一个更高阶的思维问题：“HowdoesHanLinintroducethefarm?Whatdoeshetalkaboutfirst,andwhatcomesnext?”引导学生小组讨论，初步感知文章的叙述顺序。

2.深入文本，构建思维导图：教师在黑板上逐步绘制一个思维导图，带领学生一起梳理文本结构。中心主题是“Uncle‘sFarm”。第一分支是“Whatisit?”(It’sabigfarm)。第二分支是“Whatanimals?”下分“Onthegrass”(horses,cows,pigs)和“Onthewater”(ducks)。特别注意“ducks”的分支，引导学生发现一个有趣的细节：“Howmanyducks?Seven?No,lookbehindthetree!Anotherduck!Sohowmanyarethere?Let’scounttogether!”通过互动，引出“eightducks”和“anotherduckbehindthetree”这一精彩细节-5。第三分支是“Whatcolor?”结合图片描述。第四分支是“Whatelse?”(house,trees)。第五分支是“HowdoesHanLinfeel?”(Doyoulikethefarm?暗示对农场的喜爱)。通过这个思维导图，文本的“整体介绍→分区域描述→细节补充→情感表达”的写作框架被清晰地、可视化地呈现出来，为学生搭建了坚实的写作脚手架。

3.语言赏析，挖掘亮点：教师引导学生关注文本中的互动性语言，如“Look!”“Letmecount.”“Lookthere!”“Anotherduckisbehindthebigtree.”提问：“Whydoesthewriterusethesesentences?Isitjusttellingusinformation?”引导学生体会这些句子让读者感觉仿佛身临其境，正在和作者一起数鸭子，使文章更加生动有趣，而不是枯燥的罗列。这就是【难点】突破的关键——将“静态描述”转化为“动态场景再现”。

第二阶段：【非常重要】模仿创作与分层指导（衔接至第四课时Project2a-2c）

（一）头脑风暴与个性构思

在充分解构范文后，教学自然过渡到Project环节。

1.激活已知，迁移创新：教师提问：“Nowyouarethefarmowners.WhatwillYOURdreamfarmbelike?Willitbebigorsmall?Whatspecialanimalswillyouhave?Maybeapinkrabbit?Orabluehorse?Useyourimagination!”鼓励学生突破课本限制，大胆想象。教师在黑板上列出学生们想到的创意，如：arainbowsheep,abananatree,aswingonthetree,alittlepondforthegeese。

2.画写结合，搭建草图：学生拿出画笔和纸（或教师提前准备好的农场模板图），开始绘制“MyDreamFarm”。教师在学生绘图过程中巡视，并用英语与学生进行一对一交流，例如：“Oh,youhaveabluehorse!What‘sitsname?”“Iseethreeredflowershere.Aretheyroses?”这种交流既是语言输入的即时补充，也为学生后续的写作提供了更丰富的素材。

（二）【热点】基于框架的独立写作

绘图结束后，学生进入写作环节。教师再次展示黑板上的思维导图框架，并提供一个可供选择的【重要】写作支架：

My________

Hello!Look!Thisismydreamfarm/mygrandpa’syard.Itis________（大小）and________（颜色/感觉）.Itissobeautiful!

Whatcanyouseeonthefarm?Letmeshowyou.Youcanseemanyanimals.Herearesome________（动物1）.Theyare________（颜色）.Howmany________doIhave?Letmecount!One,two,three...Oh,another________isbehindthe________.SoIhave________.

Lookthere!Whatarethose?Theyare________（植物/其他）.Theyare________（颜色）.Ihave________（数量）________.

Doyoulikemyfarm?Welcometomyfarm!

这个支架并非让学生机械填空，而是提供了一个清晰的逻辑路径和语言提示，特别是“Letmecount!“和”another...“的句式，鼓励学生模仿范文的生动性，将【高频考点】”数量表达“以一种更自然、更有趣的方式呈现出来。对于能力较强的学生，鼓励他们脱离支架，自由创作；对于基础薄弱的学生，支架则能有效降低写作焦虑，保证基本语言输出的准确性和完整性。

（三）【难点突破】分层指导与即时反馈

学生写作过程中，教师进行巡回指导，根据学生水平进行分层点拨：

1.A层（基础）：重点关注名词单复数（aduck/twoducks）、主谓一致（Theduckis.../Theducksare...）以及单词拼写。及时纠正共性错误，如goose的复数形式geese。

2.B层（中等）：引导其在支架基础上增加形容词的使用（alovelywhiterabbit,bigredapples），尝试模仿范文中的互动句式，让文章更有生气。

3.C层（优秀）：鼓励其跳出支架，尝试更复杂的句式，如使用“Therebe”句型结合介词短语进行场景描写（Thereisasmallredhousebetweentheappletrees.），并表达自己更深层的情感（Ilikemyfarmbecauseitmakesmefeelhappyandfree.）。

第三阶段：多元评价与修改提升（第四课时Project2a-2c后半部分）

（一）【非常重要】基于量表的同伴互评

学生完成初稿后，不急于交给老师，而是进入“同伴评审”环节。教师发放一份简单易懂、聚焦写作目标的评价量表（Checklist）：

评价维度

评价标准（Yes/Notyet）

同伴评星

内容完整

介绍了农场/小院的名字、大小、颜色和主要动植物。

★★★

结构清晰

文章有开头、中间、结尾，描述有一定顺序（如从整体到局部）。

★★★

语言准确

名词单复数使用正确，句子完整，单词拼写基本正确。

★★★

【热点】生动有趣

模仿范文，用了“Letmecount!”“Lookthere!”等有趣的句子。

★★★

书写规范

书写工整，字母大小写和标点符号正确。

★★★

学生两人或四人一组，交换作文，对照量表进行阅读和评星。被评价者可以向评价者提问，如：“Whydoyouthinkmysentenceisnotsointeresting?Canyougivemesomeadvice?”这一过程将评价转化为学习过程，不仅让评价者从读者视角反思写作要求，也让被评价者获得来自同伴的、更具亲和力的反馈。这完全符合“教学评一体化”的理念-8。

（二）展示交流与教师点评

1.佳作共赏：教师挑选几份在结构、细节或创意方面有代表性的作品（优秀作品和进步明显的作品），利用投影仪展示。请小作者大声朗读自己的作品，全班共同欣赏。教师引导学生从量表的角度进行点评，最后教师进行总结性、鼓励性的点评，强调优点，并提出普适性的修改建议。

2.修改定稿：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行修改、润色，最终形成整洁的定稿。将定稿作文与之前绘制的“MyDreamFarm”图片装订在一起，制作成班级专属的“OurDreamFarms”画册或张贴在教室的英语角进行展示。这为学生提供了学习的成就感和作品的仪式感。

四、教学评价设计

本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面衡量学生的学习效果。

（一）【基础】过程性评价（占总评60%）

1.课堂参与度（20%）：学生在头脑风暴、小组讨论、文本分析等活动中的积极性和贡献度。

2.草稿与绘图（20%）：学生绘制的农场图片的创意性和与写作内容的匹配度，以及写作初稿的完整度和努力程度。

3.同伴互评质量（20%）：学生是否能依据评价量表给出有建设性、具体的反馈，以及是否积极吸纳他人建议。

（二）【重要】终结性评价（占总评40%）

即最终的写作成品“MyDreamFarm/Yard”。采用写作量表进行评分：

评分维度

权重

优秀（5分）

良好（4分）

合格（3分）

需努力（1-2分）

内容充实度

30%

包含4种以上事物，且有颜色、数量等细节描述，有情感表达。

包含3-4种事物，有基本的颜色或数量描述。

包含2种事物，描述简单。

事物少于2种，信息模糊。

结构逻辑性

25%

有清晰的开头、主体和结尾，描述顺序合理。

有开头和主体，顺序基本合理。

结构混乱，信息点罗列。

毫无逻辑，句子不连贯。

语言准确性

25%

句式丰富，名词单复数、主谓一致等语法错误极少。

以简单句为主，有少量语法错误，但不影响理解。

语法错误较多，影响理解。

句子不成形，无法传达信息。

【难点】生动性

20%

成功模仿并运用了互动句式或细节描写，文章有画面感。

尝试使用生动表达，但运用不够自然。

描述平淡，仅是事物罗列。

完全没有生动性可言。

五、教学资源与环境

（一）环境支持：多媒体教室或智慧教室，确保音频、视频播放流畅。教室内需有黑板/白板用于绘制思维导图。桌椅应便于移动