小学科学一年级上册《比一比》教案（青岛版五四制）

小学科学一年级上册《比一比》教案（青岛版五四制）

一、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解析与定位

本课选自青岛版五四制小学科学一年级上册。在本册教材的编排体系中，本单元及本课承载着科学方法启蒙的关键角色。在此之前，学生已经初步接触了用感官进行观察（如看一看、闻一闻），本课《比一比》则是在此基础上，引导学生从对物体的单一属性感知，迈向对两个或多个物体的属性进行系统比较这一核心科学思维的建立。这是学生首次在科学课上正式学习一种基础的、结构化的科学方法，为后续学习“分类”、“测量”等更复杂的方法奠定基石。

本课内容通常围绕“比较物体的大小、长短、高矮、轻重、多少”等基本属性展开。青岛版新教材的编写特色在于强调情境化、活动化、游戏化，旨在通过符合低年级儿童认知特点的探究活动，将抽象的“比较方法”转化为可操作、可体验的具体行动。教材中可能包含大量插图、游戏任务和动手操作环节，其内核是引导学生理解比较需要标准、需要公平（控制变量思想的萌芽）、需要运用合适的工具或方法（如并排、掂量、一一对应）。

（二）学情分析

认知特点：一年级学生（约6-7岁）正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚开始萌芽。他们善于通过直接感知、动手操作来认识世界，但注意力持续时间相对较短，容易被新奇、有趣的事物吸引。对于“方法”这类相对抽象的概念，需要将其完全融入具体的活动和游戏之中，让学生在“做”中“悟”。

知识经验基础：学生在学前阶段和日常生活中，已经积累了丰富的“比较”的朴素经验，例如“我的苹果比你的大”、“我比你高”等。但这些经验往往是零散的、不精确的，且缺乏方法论的自觉性。例如，他们可能知道谁高谁矮，但未必能清晰地说出是通过“背对背站立”或“在同一个平面上比顶端”的方法得出的结论；在比较轻重时，可能更多地依赖视觉（大小）而非触觉（掂量）或工具。

潜在学习困难：1.语言表达的精确性不足：可能使用“这个大”、“那个小”等指示代词，而非规范的科学描述“这个苹果比那个苹果大”。2.比较标准易混淆：在比较多个物体时，容易转换比较的属性或标准。3.公平比较意识薄弱：如在比较长短时，不会主动将一端对齐；比较水量时，可能忽略容器形状的影响。4.从具体操作到方法提炼的跨越：活动后，难以用语言概括出比较的一般步骤或要点。

教学策略预应：基于以上分析，本教学设计将采用“游戏闯关”为主线索，创设连贯的、富有童趣的探究情境。通过提供结构化材料、设计阶梯式任务、强调同伴对话与分享、教师运用精准的示范语言和追问，帮助学生将无意识的生活经验转化为有意识的科学方法，并初步体会科学探究的严谨性和趣味性。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对低年级段的要求，结合本课内容，制定以下四维教学目标：

（一）科学观念

通过观察和动手操作，认识到物体的许多属性（如大小、长短、高矮、轻重、多少）是可以被观察和比较的；初步理解“比较”需要把物体放在一起看或操作，有时需要借助工具。

（二）科学思维

1.比较思维：在教师引导下，能对两个物体在单一属性上进行比较，并用“A比B……”的句式进行描述。

2.有序思维：在比较三个及以上物体时，能尝试两两比较或排序，初步体验有序比较的价值。

3.推理思维：能基于观察和比较的结果，对简单情境（如“哪杯水多”）做出合理的判断和预测。

（三）探究实践

1.提出问题：能在具体情境中，针对物体的属性提出“哪个更大？哪个更长？哪个更重？”等可比较的问题。

2.制订计划：在小组活动中，能与同伴简单商量比较的方法（如“我们把铅笔一端对齐再比”）。

3.获取证据：能运用多种感官（主要是视觉、触觉）以及简单的工具（如绳子、简易天平），通过并排放置、一端对齐、掂量、一一对应等方法，收集物体在大小、长短、轻重、多少等方面差异的证据。

4.表达交流：能用自己的语言或图画，描述比较的过程和结果，并倾听他人的发现。

（四）态度责任

1.探究兴趣：乐于参与“比一比”的游戏和活动，对发现物体间的差异感到好奇和兴奋。

2.实事求是：能如实描述自己观察和比较到的现象，尊重事实证据。

3.合作分享：愿意在小组活动中与同伴合作，交换材料，交流想法。

4.规范意识：初步养成在比较时讲求“公平”（如对齐起点）的习惯。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：学习并运用多种具体方法（如对齐、掂量、一一对应）比较物体在大小、长短、高矮、轻重、多少等方面的差异。

1.2.突破策略：设计“比较方法发现之旅”系列动手活动，提供丰富的、差异明显的材料组合，让学生在反复操作、试错、模仿和优化中，内化各种比较方法。教师进行关键性的方法示范和语言定格。

3.教学难点：理解“公平比较”的意义，并在比较活动中自觉应用（如比较长度时对齐起点）；能清晰、有序地描述比较的过程和结果。

1.4.突破策略：创设“比较擂台赛”情境，故意设置“不公平”的比较陷阱（如比较两根未对齐的绳子长短），引发认知冲突，通过生生辩论和师生共析，凸显“公平”的重要性。提供“表达小拐杖”（如图示卡片、句型模板），辅助学生组织语言。

四、教学准备（体现跨学科与资源整合）

类别

材料/资源

设计意图与学科链接

教师材料

1.多媒体课件：包含主题情境动画、闯关任务卡、方法示范微视频、儿歌。

2.实物教具：长短差异明显的两条彩色绳（一条弯曲）、高矮不同的两个卡通玩偶、大小不同的两个气球（一个充气足一个不足）、外观相同重量不同的两个密封盒、两个形状迥异但容量相同的透明杯（内装有色水）。

3.板书贴图与磁贴：比较方法图标（小眼睛、小手、对齐符号等）、句型条“我发现……比……”。

创设沉浸式学习情境。陷阱材料制造认知冲突。可视化板书支撑思维结构化。

小组材料

（4人一组）

材料包A（比较长短与高矮）：

1.长度不同的塑料棒/小木棍（3根）。

2.高矮不同的圆柱体积木（3个）。

3.长短不同的树叶或卡片（3片）。

材料包B（比较大小与轻重）：

1.大小不同的球类或水果模型（3个）。

2.外观相同、内装物不同的“神秘感”（如分别装棉花和橡皮的相同小盒，3组）。

3.简易翘翘板式天平或衣架天平（1个）。

材料包C（比较多少）：

1.不同形状的容器（如细高瓶、浅口碗）2个，彩色珠子若干。

2.两堆数量不同的相同纽扣（约5个和8个）。

材料具有直观性、趣味性和可操作性。分组材料体现探究梯度。天平引入初步的测量工具意识。不同形状容器渗透“守恒”前概念。

环境与技术

1.教室布置：便于小组活动的“岛式”座位。

2.希沃白板或同类互动平台：用于实时上传、展示学生作品（如拍摄的比较结果摆放图）。

3.轻快背景音乐（用于活动时段）。

优化学习空间，促进合作互动。技术即时反馈，扩大展示面。音乐营造轻松活动氛围。

跨学科链接

数学：大小、长短、多少等概念的对应；一一对应的计数方法；初步的排序。

语文：运用“更”、“比”等词汇进行准确描述；口语表达的训练。

艺术/劳技：用画笔记录比较结果；制作简单的比较工具（如纸带比长尺）。

体现STEAM教育理念，将科学探究与数学语言、语文表达、艺术创造有机融合。

五、教学过程实施详案（核心环节）

第一阶段：情境导入，激趣生疑（预计时间：8分钟）

1.故事情境创设：

1.2.教师播放简短动画或出示图片：森林里的小熊兄弟要布置新家，遇到了许多“选择困难”——两根树枝哪根更长可以做房梁？两桶蜂蜜哪桶更多可以招待客人？两堆石头哪堆更重可以压住帐篷？小熊们吵得不可开交。

2.3.教师：“小朋友们，小熊们遇到了这么多‘比一比’的难题，我们能帮帮它们吗？今天，我们就化身成‘科学小判官’，学习‘比一比’的本领，帮小熊们做出公平的判断！”

4.聚焦核心问题：

1.5.教师拿出两条长短明显但未对齐摆放的彩绳（其中一条是弯曲的）：“首先，小熊想知道这两条彩带哪条更长，可以用来装饰门框。光用眼睛看，你能一下说出来吗？”（学生可能意见不一）

2.6.邀请一位学生上台只用眼睛判断并指出。教师：“大家的眼睛很亮，但好像有点小分歧。看来，光靠眼睛远远地看，有时候并不能做出准确的判断。那我们有什么更好的办法来‘比一比’呢？”

3.7.板书课题：【比一比】，并在旁边画上一个大大的问号。

设计意图：用童话故事快速吸引学生注意力，将学习目标转化为有意义的“帮忙”任务，激发责任感。故意设置视觉干扰（不对齐、弯曲），制造认知冲突，打破学生认为“比较很简单”的思维定势，引发对“如何比才准确”的深度思考，自然聚焦本课核心。

第二阶段：探究建构，方法习得（预计时间：25分钟）

本环节采用“闯关挑战”模式，将探究活动分为三个梯度关卡，每组轮流探究不同的材料包，随后轮换，确保每个学生都能体验多种属性的比较。

关卡一：火眼金睛比一比（比较长短、高矮）

1.任务发布：“第一关，挑战‘火眼金睛’。请拿到材料包A的小组，想办法比一比：1.哪根小棒最长？哪根最短？2.哪个积木最高？哪个最矮？3.哪片树叶的叶柄最长？把你们的比较方法和结果用摆一摆、画一画的方式记录下来。”

2.小组探究（8分钟）：学生小组合作，操作材料。教师巡视，重点关注：

1.3.观察方法：学生是随意目测，还是将物体的一端对齐（或放在同一平面上）进行比较？

2.4.记录方式：是否能用简单的图示或摆放顺序来记录结果？

3.5.语言表达：倾听学生间的对话，捕捉如“把它们排排队”、“把这个底下的弄平”等朴素但正确的方法雏形。

4.6.介入指导：对于方法困难的小组，教师可以扮演“提示者”：“怎样才能让它们谁长谁短看得更清楚呢？能不能让它们‘站’在同一条起跑线上？”对于已掌握方法的小组，提出进阶问题：“你能给这三根小棒从长到短排个队吗？”

7.研讨分享（7分钟）：

1.8.邀请2-3个小组上台展示他们比较长短和高矮的方法。教师引导学生重点说明：“你们是怎么让它们公平地比出长短/高矮的？”

2.9.关键方法提炼：当学生展示“一端对齐”或“底部平齐”的方法时，教师用大幅面的磁性贴图进行方法可视化定格：画出两条线，一端对齐，并用红色箭头标出比较的部分。板书关键词：【对齐】、【放在同一平面】。

3.10.认知冲突深化：教师再次拿出导入时的弯曲彩绳：“现在，用我们刚发现的方法，能比出这两条彩带谁长谁短吗？”学生可能会说拉直再比。教师演示拉直并对齐一端比较，强化“公平比较需要消除干扰（弯曲）”的意识。

4.11.语言范式构建：教师引导学生用完整句式汇报：“通过将一端对齐（或底部放平），我们发现这根红色的小棒比那根蓝色的小棒长。”并将句型条贴在黑板上。

关卡二：巧手感知比一比（比较大小、轻重）

1.任务过渡与发布：“恭喜大家通过第一关！有些东西，光用眼睛看还不够，需要请出我们的‘巧手’来帮忙。第二关，请拿到材料包B的小组，挑战：1.哪个球更大？2.哪盒‘神秘感’更重？想办法证明你的判断。”

2.小组探究（7分钟）：学生操作。此关的探究难点在于轻重的比较。教师巡视时，注意：

1.3.大小比较：学生是单纯目测，还是将两个球靠在一起比较？

2.4.轻重比较：学生如何比较“神秘感”？可能的方法有：用手掂量（一只手一个，或左右手轮流）、放在桌上用手压、用简易天平称。教师鼓励多种方法尝试。

3.5.工具引入：对于使用天平的小组，教师可简单指导：“看看天平哪一边沉下去，哪一边的东西就更重。”

6.研讨分享（8分钟）：

1.7.重点研讨“轻重比较”。请用不同方法的小组展示。

2.8.方法提炼：对于“掂量”法，板书关键词：【掂一掂】，并强调要尽量同时掂、反复体验。教师示范标准的掂量动作。

3.9.工具价值凸显：请使用天平的小组展示，引导学生观察当重量差异很小时，手可能感觉不出来，但天平却能清晰地显示结果。板书关键词：【用工具】。初步渗透工具可以延伸我们的感官，让比较更准确。

4.10.整合表达：学生综合运用“放在一起比”、“掂一掂”等词汇描述探究过程。

（课中放松：播放一段与“比大小、比轻重”相关的趣味律动操，时长约2分钟。）

关卡三：智慧大脑比一比（比较多少）

1.任务发布：“最后一关，挑战‘智慧大脑’。请拿到材料包C的小组解决两个难题：1.这两杯珠子（形状不同的容器），哪杯珠子更多？2.这两堆纽扣，哪堆更多？多几个？”

2.小组探究（8分钟）：此关旨在突破“多少”比较中的形式干扰。教师重点关注：

1.3.容器形状干扰：学生是否会被细高杯子中珠子“水位”高所迷惑，认为它更多？如何求证？（鼓励他们倒出来比或换到相同容器中）

2.4.数量比较方法：比较两堆纽扣时，学生是直觉判断，还是一个一个配对（一一对应）？是否会数数？

5.研讨分享（7分钟）：

1.6.解决认知冲突：针对第一个难题，让持不同意见的小组辩论。最终引导至“要公平地比多少，最好让它们待在一样的‘房子’（容器）里”，或者直接倒出来堆在一起比。强化“比较要在相同条件下进行”的思想。

2.7.方法提炼：针对第二个难题，展示“一一对应”的摆放方法。教师用磁贴演示，将一个纽扣与另一个纽扣上下对齐排列，多出来的部分一目了然。板书关键词：【一一对应】。并链接数学：“一一对应摆好后，数一数多出来的几个，我们就知道多几个了。”

3.8.总结升华：教师引导：“今天我们闯过了三关，分别请了眼睛、小手和大脑来帮忙，学会了这么多‘比一比’的方法。谁来说说，怎样比一比才能更公平、更准确？”引导学生回顾板书关键词：对齐、放在一起、掂一掂、用工具、一一对应……

设计意图：探究环节是本节课的主体和精华。通过“闯关”游戏式结构，将学习任务包装成富有挑战性和成就感的序列活动，符合低年级心理。“分材料包-轮换”的方式保证了探究的深度和广度。教师的巡视是精准指导的关键，研讨分享是思维碰撞和方法升华的熔炉。从直观操作到方法提炼，从自由探索到规范表达，层层递进，扎实地构建了“比较”这一科学方法的知识与能力体系。

第三阶段：迁移应用，拓展延伸（预计时间：10分钟）

1.综合应用活动——“帮小熊布置家园”：

1.2.回归导入情境，课件出示小熊家园的几个待解决问题，综合运用所学方法：

1.2.3.“两片树叶，哪片更大？（遮住一部分，需移动比较）”

2.3.4.“两罐蜂蜜，哪罐更重？（外观相同）”

3.4.5.“三朵蘑菇，从矮到高怎么排？”

5.6.学生可以集体口头回答，或同桌之间用学具模拟操作并表述。

7.生活中的科学：

1.8.教师提问：“在我们的教室里、生活中，哪里还用到了‘比一比’？”引导学生发现：排队伍按高矮、发水果挑大小、比赛时比快慢、超市商品比价格等。

2.9.出示图片：运动员站上领奖台（高低）、用尺子量书本（长短）、用秤称水果（轻重）。强调比较在生活中的无处不在和重要性。

10.创意延伸作业（二选一）：

1.11.实践作业：回家后，和爸爸妈妈比一比手掌的大小、袜子的长短，并说说你是怎么比的。

2.12.创意作业：用橡皮泥捏两个“动物朋友”，比一比谁捏的更高、更重（可以用家中的小秤或自制天平）。

设计意图：将所学方法放回真实或拟真情境中应用，实现从“科学课堂”到“真实世界”的迁移。“生活中的科学”环节旨在培养学生用科学的眼光观察生活的意识。分层创意作业兼顾了实践性与开放性，满足不同兴趣学生的需求，将探究延伸至家庭。

第四阶段：总结评价，反思提升（预计时间：7分钟）

1.知识结构化总结：

1.2.教师指着板书，与学生共同回顾：“今天，我们成为了厉害的‘科学小判官’。我们知道了，比一比要有好方法：比长短高矮要‘对齐’；比大小可以‘放在一起’；比轻重可以‘掂一掂’或用‘天平’；比多少可以‘一一对应’。比的时候，还要记得‘公平’。”

2.3.齐读或师生共创一首比较方法儿歌：“比一比，真有趣，公平公正要牢记。长短高矮对齐比，大小放在一起比。轻重用手掂一掂，多少对应排整齐。科学方法学到手，生活学习更有趣！”

4.多维学习评价：

1.5.过程性评价：教师展示巡课中拍摄的学生合作、操作规范、记录有创意的照片，进行点赞和点评。

2.6.成果性评价：利用下课前2分钟，进行一个“快速判断”小游戏：教师出示图片（如两根错开且粗细不同的铅笔；两个形状不同但重量标识相同的袋子等），学生用手势（拇指上下表示长短、左右表示轻重）判断，并简要说明理由。

3.7.自我反思：引导学生简单思考：“今天你觉得自己最像哪位小判官？是火眼金睛的，还是巧手感知的，或者是智慧大脑的？你还有什么关于‘比一比’的新问题吗？”

设计意图：通过板书梳理和儿歌诵唱，将零散的方法点串联成结构化的知识网络，便于学生记忆和提取。评价方式多元且及时，既有对过程的鼓励，也有对学习结果的即测。最后的反思提问，既关照了学生的情感体验，也为后续学习埋下伏笔。

六、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、动态生成的方式，形成一棵“方法树”。

比一比（科学小判官）

?

┌──────────┬──────────┬──────────┐

眼睛帮忙小手帮忙大脑帮忙

（火眼金睛）（巧手感知）（智慧大脑）

┌─────┴─────┐┌─────┴─────┐┌─────┴─────┐

比长短比高矮比大小比轻重比多少

┌─┴─┐┌┴┐┌┴┐┌┴┐┌┴┐

对齐同一平面对齐放在一起掂一掂用工具一一对应

(图示)(图示)(图示)(图示)(手势