小学英语三年级下册 Unit 1 Touch and feel 教案

小学英语三年级下册Unit1Touchandfeel教案一、教学内容分析this...s...育教科书（牛津上海版）三年级下册第一单元，主题聚焦于“Touchandfeel”。本单元属于典型的“人与自我”及“人与社会”范畴，旨在引导学生通过触觉探索周围世界，并运用英语准确表达自己的感受与物体的基本属性。从语言知识体系来看，本单元是学生从简单的视觉、听觉描述（如颜色、声音）向多感官综合描述过渡的关键一环。核心词汇涉及描述物体触觉质感的形容词，如“hard”,“soft”,“rough”,“smooth”,“hot”,“cold”，以及核心感官动词“touch”和“feel”。句型结构上，主要学习“Touchthis...s...owdoesitfeel?”、“It‘s...”的问答模式，并能在真实或模拟情境中进行简单交流。从跨学科视角审视，本课内容与自然学科中物质性质的探究、美术学科中对材质肌理的感知、乃至心理健康教育中对情绪感受的觉察都有着紧密的联系。因此，本课的教学不应仅仅停留在词汇和句型的机械操练，而应致力于构建一个多感官参与、探究式学习、情感体验丰富的综合性语言实践平台。【重要】本单元是培养学生观察力、表达力及初步逻辑思维能力的良好载体。二、学情分析本次授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们已经储备了一定量的基础词汇，如颜色（red,blue）、简单物品（desk,chair,apple）和日常用语（hello,goodbye）。在语言技能方面，学生具备初步的听力和模仿能力，能够跟随教师指令进行简单动作反应，但自主输出较长句子的能力尚显薄弱，尤其在真实语境中灵活运用所学语言进行交际的意识不强。从认知发展角度看，三年级学生正处于具体运算阶段，思维活动需要具体内容的支持。他们充满好奇心，活泼好动，喜欢通过触摸、游戏等直接经验来感知世界，对直观、形象的教学内容有极高的兴趣。【基础】他们的触觉敏感度较高，但对如何用精确的英语词汇区分和描述“粗糙”与“光滑”、“坚硬”与“柔软”等细腻质感，仍需教师的引导和强化训练。潜在的学习困难在于：部分抽象触觉形容词（如rough,smooth）的发音和拼写有一定难度；在真实交流中，学生可能混淆“touch”与“feel”的用法，或在问答时反应不够敏捷。因此，教学设计需充分考虑这些因素，通过设计多层次、多感官、多反复的教学活动，帮助每一位学生都能在原有基础上获得提升。【难点】三、教学目标设计基于核心素养导向及课程改革理念，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能准确听懂、认读、拼写核心词汇：touch,feel,hard,soft,rough,smooth,hot,cold。【基础】this...s...并熟练运用核心句型：“Touchthis...s...Howdoesitfeel?”，并能用“It‘s...”结合恰当的形容词对物品触感做出准确描述。【重要】3.学生能运用所学语言，在小组活动中完成“神秘袋猜物”等任务，进行简单的询问与描述性对话。（二）文化意识目标1.通过感受不同材质物品（如丝绸、棉布、石头、木头），引导学生体会人类材料的多样性与自然造物的神奇，初步建立尊重材料、珍惜资源的意识。2.在交流感受的过程中，学会尊重他人不同的感受表达，培养同理心。（三）思维品质目标1.通过对比不同物品的触感（如石头与海绵），训练学生的观察、比较与分类能力。2.通过“猜测神秘物品”的游戏，鼓励学生根据触觉线索进行逻辑推理和判断，发展初步的批判性思维。3.创设问题情境，引导学生思考“为什么不同物品触感不同”，激发探究物质属性的好奇心。（四）学习能力目标1.通过小组合作学习，培养学生协作探究、互助学习的意识和能力。2.引导学生运用多种感官（眼、手、脑）参与学习，掌握多模态学习策略。3.鼓励学生在课后运用所学词汇描述身边物品，将英语学习延伸至真实生活，形成持续的学习兴趣和自主学习的习惯。四、教学重难点s...点】掌握描述物体触感的核心形容词（hard,soft,rough,smooth,hot,cold）及核心问答句型“Howdoesitfeel?It’s...”。【难点】准确区分并正确发音rough与smooth；能够在真实的、未知物品的语境中，自发、准确、流利地运用所学句型进行询问和描述，实现语言的交际功能。【高频考点】在实际对话中形容词的准确选用是考察学生是否真正掌握本单元知识的关键。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰生动的图片、单词录音及chant节奏音频。一个“神秘袋”（不透明的布袋），内含多种典型触感物品：光滑的鹅卵石、粗糙的树皮或砂纸、柔软的绒毛玩偶、坚硬的积木块、装有温水的水瓶（hot）、装有凉水的水瓶（cold）、丝绸布片、棉布片等。为每组学生准备一套小型“触摸探索盒”及相应物品。单词卡片。学生准备：自备一件自己喜欢的小物品，放入书包。六、教学过程设计开场：直接导入，激活感官上课伊始，教师面带微笑，以亲切的问候开启课堂。随后，教师不做任何言语解释，直接拿起讲台上一个触感对比鲜明的物品（例如，一个表面光滑的不锈钢杯子），做出非常投入地触摸和感受的动作，脸上露出夸张的“感觉”表情。然后，教师拿起另一个物品（例如，一块粗糙的石头），再次做出触摸和感受的动作，表情随之变化。通过这一系列无声的、生动的表演，迅速抓住所有学生的注意力，并引导学生思考老师正在做什么。几秒钟后，教师停下动作，用提问引导学生：“WhatamIdoing?Yes,Iamtouching.Iamfeelingthings.”由此，自然引出本课的核心动词“touch”和“feel”，并板书课题：Unit1Touchandfeel。【重要】此环节旨在通过无声表演创设悬念，直接激活学生的生活经验和感官意识，为后续学习奠定基础。（一）感知与理解：词汇与句型的初步构建1.直观呈现，音义结合：教师利用多媒体课件，首先呈现一个触感坚硬的石头图片，同时播放单词“hard”的标准发音。教师用手指点击屏幕上的石头，引导学生边做触摸动作边跟读“hard,hard,hard”。紧接着，呈现一块柔软的海绵图片，播放“soft”发音，引导学生做同样动作并跟读。采用同样方式，依次呈现粗糙的树皮（rough）、光滑的玻璃（smooth）、冒着热气的水杯（hot）、带着冰块的饮料（cold）。每一组词汇都配以鲜明的图片和地道的发音，确保学生将单词的“音”和“义”建立最直接的联系。s...教师示范，句型初探：在呈现完所有词汇后，教师拿起一块坚硬的积木，用手触摸，做出感受状，同时用清晰缓慢的语速自问自答：“Howdoesitfeel?It’shard.”板书核心句型“Howdoesitfeel?It‘s...”。然后，拿起一个柔软的玩偶，重复这一过程：“Howdoesitfeel?It’ssoft.”通过多次示范，让学生在语境中理解句型的询问与回答功能。【基础】3.游戏操练，快速反应：教师快速闪现单词卡片，全班学生大声读出单词。随后，教师改变策略，只说单词（如“rough”），要求学生立刻在身边的物体上寻找类似的触感，并用手触摸，同时大声重复该单词。这个“TouchandSay”的游戏，能让学生在动中学，加深对词汇的理解和记忆。（二）操练与内化：在游戏中巩固语言1.“我说你摸”活动：教师发布指令，如“Touchsomethinghard.”，学生需迅速在课桌或教室里寻找并触摸一个坚硬的物品，边摸边说“Hard,hard.It’shard.”。此活动将听觉理解与触觉动作及口语表达紧密结合，极大地调动了学生的积极性。s...小组合作：“触摸猜词”：将学生分成四人小组，每组发放一个“触摸探索盒”，盒子里装有教师事先准备好的各种触感物品，用布遮盖。小组长负责从盒子里取出一件物品，握在手中（不让其他人看见），然后提问组员：“Howdoesitfeel?”。组员轮流触摸该物品（但看不见），用“It‘s...”猜测是什么感觉。最后揭开谜底，看看谁猜得最准。【热点】这个活动高度模拟了真实交际场景，让学生在合作与猜测中反复操练核心句型，课堂气氛热烈，语言内化效果极佳。s...角色扮演：创设“小小解说员”情境。教师用课件展示一个盲人摸象的简笔画或短视频片段，引导学生理解触觉对于视力障碍人士的重要性。随后，请一位学生上台蒙上眼睛，扮演视力障碍者。台下的同学依次递给他/她一件物品（如尺子、橡皮、毛绒玩具），并询问：“Howdoesitfeel?”。台上的学生通过触摸，用“It’s...”进行描述。此活动不仅操练了语言，更渗透了关爱他人的人文情怀。【非常重要】（三）巩固与拓展：综合语用能力提升1.创编Chant，强化语感：教师带领学生创编节奏明快的Chant，将词汇和句型融入其中。例如：Touch,touch,touchthestone.Howdoesitfeel?Hard,hard,hard.Touch,touch,touchtherabbit.Howdoesitfeel?Soft,soft,soft.Feel,feel,feelthetree.Howdoesitfeel?Rough,rough,rough.Feel,feel,feeltheglass.Howdoesitfeel?Smooth,smooth,smooth.通过拍手、跺脚等节奏活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固记忆，培养英语语感。2.拓展阅读：引入绘本故事“BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?”的变体。教师自制一本大书，标题改为“LittleBear,LittleBear,WhatDoYouFeel?”，每一页是一种不同触感的动物或物品（如触感粗糙的大象、光滑的鱼、毛茸茸的小鸡等），并配以触摸材料。教师带领学生阅读，指着大象问：“Howdoesitfeel?”，引导学生回答：“It’srough.”。阅读后，将大书放入阅读角，供学生自由翻阅触摸，拓展语言应用场景。3.跨学科联结：科学与美术的初探。教师引导学生思考：“Whyisthestonehard?Whyisthespongesoft?”通过简单的科学知识（如物质内部结构不同）启发学生的探究精神。同时，引导学生观察不同材质的物品在视觉上的纹理（光滑的表面反光强，粗糙的表面有阴影等），将触觉体验与视觉观察联系起来，为美术课上的质感表现做铺垫。【热点】（四）展示与评价：成果输出与反馈s...“我的神秘口袋”分享会：邀请几位学生拿出自己从家带来的物品，放入教师的神秘袋。该学生作为小主持人，从袋中取出一物，向全班提问：“Howdoesitfeel？”。全班同学举手用“It’s...”抢答。小主持人判断对错并公布答案。此环节将课堂所学延伸至学生的个人生活，使语言学习更具真实感和成就感。2.多元评价：教师对学生的表现进行即时、具体的口头表扬，如“Greatpronunciation!Youreallyfeelit!Yourdescriptionissoaccurate!”。同时，引导学生进行同伴互评，如“Doyouthinkhisanswerisright?Why?”。通过师生互评、生生互评，促进学生反思和自我完善。3.课堂小结：教师带领学生一起回顾本节课所学的“触觉单词”（手指板书，全班齐读）和“询问感觉的法宝句型”（手指板书，全班齐读）。最后，教师总结：“Today,wenotonlylearnedtouseourhandstotouch,butalsolearnedtouseourwordstoshareourfeelings.Youareallgreatexplorers!”升华主题，肯定学生的表现。七、板书设计黑板左侧：Unit1Touchandfeel中央核心句型区：Howdoesitfeel?It’shard/soft/rough/smooth/hot/cold.右侧词汇区，图文并茂：（石头图片）→hard（海绵图片）→soft（树皮图片）→rough（玻璃图片）→smooth（太阳图片）→hot（雪花图片）→cold下方留白区，用于课堂生成，记录学生描述的其他物品。八、作业设计【基础作业】1.听录音，跟读本课单词和句型5遍，并尝试背诵。2.制作一套“触觉单词卡片”：在一张硬纸片上写下单词，并贴上或画出能代表该触感的物品图片。【拓展作业】s...回家后，蒙上眼睛，请家长帮忙找三件不同触感的物品，用英语问问、摸摸、说说。例如：“Touchthis.Howdoesitfeel?It’s...”。2.选择家中一个房间（如厨房、卧室），用