初中英语七年级上册 Unit 1 第1课时 Starting out 深度教学设计（教师用书）

初中英语七年级上册Unit1第1课时Startingout深度教学设计（教师用书）

一、【非常重要的】单元整体定位与本课时角色分析

【基础】本教学设计基于外研版《英语》（新标准）2024年修订版七年级上册第一单元“Anewstart”展开。单元主题范畴归属于“人与自我”下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、安全、有意义的学校生活”。本单元是初中起始阶段的第一个单元，承载着学生从小学到初中学段过渡、心理适应、方法转变以及语言学习范式重建的【核心】功能。整个单元的大观念（BigIdea）在于引导学生认知初中生活的新挑战与新机遇，构建积极的自我认同，并初步掌握适应新环境所需的语言技能与学习策略。

【重要】第1课时“Startingout”作为单元开启课，其定位并非传统的词汇或语法教学，而是一个“主题情境激活与铺垫”的板块。它的核心教学功能体现在三个层面：第一，情感锚点——通过唤醒学生对开学第一天的个人记忆和情感体验，建立与本单元主题的情感连接，激发学习动机；第二，文化视野——引入世界范围内不同国家初一新生的开学日活动，在对比中拓宽学生的文化视野，初步形成对“新起点”这一概念的多元理解；第三，语言准备——在真实、生动的语境中，自然呈现与本单元话题高度相关的核心词汇与表达，为学生后续深入阅读和探究本单元奠定语言基础。本课时是单元教学的“发动机”和“预热场”，其效果直接决定整个单元学习的深度和学生投入度【非常重要】。

二、基于英语学习活动观的课标要求与核心素养精准目标

【基础】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的要求，本课时将学习活动设计为三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。基于此，设定如下可观测、可评价的四维核心素养目标：

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、识别、说出并初步运用与开学活动和学校生活相关的核心词汇与短语，如：getbooks,visittheschool,greetteachers,meetnewfriends,haveaclass,timetable,activity,start等。

【重要】学生能够运用简单的句型，如“In+国家,students+动词短语onthefirstday.”和“Ifeel...because...”来介绍不同国家的开学习俗，并初步表达自己开学第一天的个人感受与经历，实现语言输出从单词到句型的跃升。

（二）文化意识

【基础】学生能够通过观察图片、观看视频，获取并整理关于俄罗斯、印度尼西亚、法国、美国等国家初一新生开学第一天特有活动的信息。

【重要】学生能够初步思考和探讨不同国家学校设置这些开学活动的【热点】文化内涵与教育目的，理解其背后的教育理念（如：团队建设、师生关系建立、熟悉环境等），从而增强对文化多样性的理解和尊重，并在比较中反观自身，加深对我国学校文化的认同感。

（三）思维品质

【基础】学生能够通过观察、比较、分析不同国家的开学活动，进行信息的辨识与分类，锻炼观察与比较能力。

【难点】【高频考点】学生能够从具体的活动描述中，归纳出这些活动的共同目的——即“帮助学生更好地适应新环境”，完成从具体到抽象的思维概括。同时，鼓励学生就“你最喜欢哪种开学方式？”进行简单的评价与判断，发展初步的批判性思维。

（四）学习能力

【基础】学生能够积极运用多种学习资源（如图片、视频、同伴分享）获取信息，保持对英语学习的兴趣和热情。

【重要】学生能够在小组合作中倾听他人发言，分享个人观点，初步形成合作学习的意识与能力。通过本课时的学习，学生能意识到英语是探索世界、表达自我的工具，建立英语学习与真实生活的关联。

三、指向深度理解的学情分析与教学重难点【重要】

（一）学情精准画像

授课对象为七年级新生。他们已经具备六年左右的英语学习经历，掌握了如“teacher,student,school,book,friend”等基础词汇，并能用简单的英语进行自我介绍和日常问候。然而，他们的语言储备尚不足以支撑对复杂话题的深度探讨，且正处于“小初衔接”的心理适应期。

1.已有经验优势：学生对“开学第一天”这个主题有着极其鲜活和深刻的个人体验，情绪饱满，表达欲强。这是本课时教学最宝贵的情感资源和认知起点。

2.潜在认知障碍：学生对世界各国文化习俗的了解相对有限，对于“为什么要举办这些活动”这一深层问题，可能仅停留在表面，缺乏跨文化比较和深度思考的习惯。

3.语言表达瓶颈：学生可能难以用准确、完整的英文句子表达自己的观点，尤其是在描述感受和探究意义时，会出现词汇匮乏或中式表达的问题。

（二）教学重难点确立

1.教学重点（【基础】且【高频考点】）：

引导学生通过观看视频和阅读材料，准确获取并梳理俄罗斯、印度尼西亚、法国、美国四个国家开学第一天的特色活动信息。

学习并掌握描述开学活动的核心词汇与句型，能够完成图文匹配和信息转述的基础任务。

2.教学难点（【难点】且【非常重要】）：

引导学生从表层信息获取走向深层意义探究，理解不同学校举办开学迎新活动的共同育人价值——即帮助学生消除陌生感、建立归属感、开启新阶段的准备。

鼓励学生结合自身经历，运用所学语言结构，比较流畅、有逻辑地表达自己开学第一天的真实感受与见闻，实现个性化、创造性的语言输出。

四、指向“教学评一体化”的深度教学过程设计（【非常重要的】核心环节）

本课时的教学过程将严格遵循英语学习活动观的三个层次，将教、学、评融为一体，设计环环相扣、层层递进的学习活动，总时长为45分钟。

（一）学习理解环节：激活图式，感知文化（15分钟）

【教师活动】上课伊始，教师面带微笑，以亲切的问候开场，并直接切入主题：“Boysandgirls,welcometojuniorhigh!ThisisourfirstEnglishclass.Today,westartournewjourneywithUnit1,‘Anewstart’.Istillremembermyfirstdayofjuniorhigh.Iwasabitnervousbutalsoveryexcited.Howaboutyou?”教师随即利用多媒体展示几张表现不同情绪的图片（如：nervous,excited,happy,curious），并提问：“Howdidyoufeelonthefirstdayofschool?Canyouuseonewordtodescribeit?”鼓励几位学生站起来用简单的英文词汇分享自己的开学初体验，从而快速建立情感链接，激活课堂氛围。

【学生学习】学生沉浸在教师创设的亲切情境中，回忆并调动自己关于开学第一天的真实感受，积极思考，踊跃举手，用诸如“happy”“excited”“tired”等基础词汇表达个人情绪。

【效果评价】教师通过观察学生的表情和倾听他们的即时回答，判断学生是否成功进入主题学习状态。对于敢于开口的学生给予及时的肯定（如：“Great!Thanksforsharing.”），营造安全、包容的表达环境。

【教师活动】在情感铺垫的基础上，教师话锋一转：“Youallhaddifferentfeelings.Butdoyouknowhowstudentsinothercountriesstarttheirnewschoolyear?Let‘stakealook!”教师播放教材配套的“Startingout”视频。播放前，布置明确的【基础】任务：“Pleasewatchthevideocarefullyandmatchthecountrieswiththeactivities.Youcantakenotes.”教师将包含国家名称（Russia,Indonesia,France,theUS）和活动描述的卡片无序地贴在黑板上。

【学生学习】学生带着任务观看视频，运用视觉和听觉感官获取关键信息。视频播放完毕后，学生在小组内进行简短讨论，核对信息，然后派代表上台完成黑板上的图文匹配任务。例如，学生边连线边说：“InRussia,parentsandstudentsvisittheschool.”

【效果评价】教师观察学生连线是否正确，并邀请全班一起用目标句型复述，以此检测学生信息获取的准确度。对于匹配正确的小组给予表扬，对出现的共性问题进行及时纠正。这一环节的评价指向信息的准确提取。

（二）应用实践环节：内化语言，探究意义（18分钟）

【教师活动】完成信息匹配后，教师引导学生从事实性信息梳理走向深度思考。教师指着黑板上的四组匹配，提出启发性的问题链（questionchain）：“Weknowwhattheydo.Butlet’sthinkdeeper.Whydotheydothesethings?WhydoRussianschoolswantparentstocome?WhydoFrenchstudentsgiveflowerstoteachers?”教师将学生分成四个小组，每个小组重点讨论一个国家，鼓励他们站在学校的角度思考活动的目的。教师在教室内巡视，适时提供语言支架，如：“Maybeit’sto...helpstudents...knowtheschoolbetter/makenewfriends/feellessnervous/saythanks...”

【学生学习】学生围绕问题展开热烈的小组讨论。他们不再满足于“是什么”，而是努力探究“为什么”。学生可能会产生如下观点：“InRussia,parentscomebecausetheschoolisnewandbig,theyneedtoknowtheway.Maybeit’stohelpstudentsnotgetlost.”“InFrance,givingflowersistosaythankyoutoteachers.”讨论结束后，每组选派一名“报告员”用英语阐述本组的观点。

【效果评价】此环节的评价指向思维的深度和语言的组织能力。教师不仅要关注学生表达的准确性，更要关注其思维的合理性和逻辑性。教师采用激励性评价，如“Excellentthinking!Thatmakesalotofsense.”或“Interestingidea!Soyouthinkthepurposeistobuildagoodrelationship.”，鼓励学生的创新思维。这一环节也是【热点】和【难点】的集中突破区域。

【教师活动】为了将探究成果与学生个人经验结合，教师进一步追问：“Alltheseactivitiesaretohelpstudentshaveagoodstart.Nowlet’sreadaboutaChinesestudent,WangPeng.Openyourbooksandreadhisdiary.Whatdidhedoonhisfirstday?Didhehavesimilarfeelings?”教师指导学生快速阅读教材中提供的简短语篇（可视为对视频内容的文本补充），并完成一个简单的信息归纳表，如：Who,What,How(feelings)。

【学生学习】学生运用略读和寻读策略，快速从语篇中检索关于王鹏开学第一天活动（如：gotnewbooks,metnewteachers）和感受（如：excited,alittleworried）的关键信息，并填入表格，实现对所学语言的内化和巩固。

【效果评价】教师通过检查学生填写的表格和随机提问，评估学生对语篇的理解程度和对新学词汇（如books）的掌握情况，为下一环节的迁移创新做好铺垫。

（三）迁移创新环节：个性表达，规划未来（12分钟）

【教师活动】教师利用多媒体展示一个框架清晰的思维导图（MindMap）作为语言和内容支架。思维导图的中心是“MyFirstDayatJuniorHigh”，向外延伸出三个分支：1.Activities(whatIdid)；2.Feelings(howIfelt)；3.Meanings(whyitwasimportant/helpful)。教师在每个分支下提供一些可供选择的词汇和句型，如：Activities分支下提供“got.../met.../visited...”；Feelings分支下提供“Ifelt...because...”；Meanings分支下提供“Ithelpedmeto.../Itmademefeel.../Itwasimportantbecause...”。

【教师活动】教师布置本课时的终极任务：“Nowit’syourturn.Thinkaboutyourownfirstday.Usingthemindmap,prepareashortspeechtosharewithyourgroupmembers.Youcantalkaboutwhatyoudid,howyoufelt,andwhyitwasameaningfulstart.”这个任务将学习从课本和视频语境迁移到了学生的真实生活语境，要求他们创造性地综合运用本课所学。

【学生学习】学生在思维导图的帮助下，独自构思2分钟，整理思绪。随后，进入4人小组进行分享。每位成员轮流发言，其他成员认真倾听。在小组分享的基础上，每组推选一名代表向全班进行展示。代表在发言时，应能流畅地运用所学语言，如：“Onmyfirstday,Igotmynewtimetableandmetmanynewclassmates.Ifeltalittlenervousbutveryhappybecauseeveryonewasfriendly.Thewelcomeceremonyhelpedmetoknowourschoolbetter.Itwasareallygoodstart.”

【效果评价】这是本课时最高层次的评价，指向学生的综合语言运用能力和创新思维。教师采用包含多个维度的简易评价量表进行形成性评价，评价维度包括：内容完整性（是否涵盖了活动、感受、意义）、语言的准确性（是否正确使用了核心词汇）、表达的流利度。教师不仅自己评价，还引导学生根据量表进行互评，最后给予总结性、激励性的反馈，肯定每一位学生的努力和进步。例如：“I‘msoimpressedbyyoursharing.Younotonlytolduswhatyoudid,butalsodeeplythoughtaboutthemeaningoftheseactivities.That’sexactlywhatweexpectfromajuniorhighschoolstudent!”

五、作业布置与板书设计

（一）分层作业设计（体现选择性与实践性）

【基础必做】将课堂上在小组内分享的关于“MyFirstDayatJuniorHigh”的发言，整理成一篇约50词的英文小短文，写在作业本上。要求书写规范，意思连贯。

【选做拓展】利用网络或图书资源，查找一个视频中未提到的国家（如日本、英国等）的开学习俗，下节课用1-2句话分享给全班同学。这旨在培养学生的信息搜集能力和持续的跨文化探究兴趣。

（二）结构化板书设计（【非常重要】）

黑板左侧，从上到下：

Unit1Anewstart(Period1Startingout)

【核心词汇区】（以词块形式呈现）：

CountriesActivities：

Russia→visittheschoolwithparents

Indonesia→playgamesdoteamactivities

France→giveflowerstoteachers

theUS→