小学六年级英语上册Unit2 Ways to go to school Part A Let's learn Write and say 教学设计

小学六年级英语上册Unit2WaystogotoschoolPartALet'slearnWriteandsay教学设计

一、【基础】课程背景与教学定位分析

（一）课程标准解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程旨在通过“Waystogotoschool”这一贴近学生生活实际的语境，引导学生在理解与表达不同交通方式的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计强调单元整体教学，将PartA部分的词汇学习（Let'slearn）与书写表达（Writeandsay）深度融合，视为一个不可分割的整体，旨在实现从语言输入到语言输出的完整闭环。课程内容选取注重真实性与时代性，不仅涵盖常见的交通方式，还渗透绿色出行、交通安全等具有现实意义的话题，引导学生形成正确的价值观和社会责任感。

（二）教材内容剖析【非常重要】

本课时为人教版PEP六年级上册Unit2的起始课时（PartA），是整个单元的语言基础和核心支撑。Let'slearn部分通过图文并茂的形式，呈现了核心交通工具词汇：bybus,bybike,bysubway,bytrain,byship,byplane以及核心句型“Howdoyou/wegetthere?”及其回答。这些词汇和句型不仅是本单元学习的基石，也与学生过往的知识储备（如四年级下册Unit4Atthefarm中涉及的交通工具词汇，如car,bike等）有纵向联系，实现了知识的螺旋式上升。Writeandsay部分则是对所学词汇的即时应用，要求学生根据实际情况或图片提示，仿写句子，完成关于出行方式的简单描述，并开展同伴间的口语调查与汇报，实现了从机械操练到意义操练的跨越，初步培养学生的综合语言运用能力。

（三）学情深度研判【重要】

授课对象为小学六年级学生。他们已经具备了三年的英语学习基础，掌握了基本的英语课堂指令和简单的日常用语，对交通工具类词汇（如bike,bus,car）有初步认知。学生好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，具备一定的合作学习能力。

【难点】然而，本课时的新授词汇（subway,train,ship,plane）相对较难，发音和拼写是学习的主要障碍。同时，部分学生对“by+交通工具”这一固定搭配的理解可能不够深入，容易与“onfoot”混淆。此外，学生在真实语境中灵活运用“Howdoyougetto...?”句型进行个性化表达和书写的能力有待提升。

【热点】六年级学生开始关注社会问题，对环保、科技等话题有浓厚兴趣。因此，将“绿色出行”、“共享交通”等社会热点融入课堂，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望，实现学科育人价值。

（四）教学目标设定（基于核心素养）

1.语言能力：【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：bybus,bybike,bysubway,bytrain,byship,byplane,onfoot。能够理解、区分并正确使用“Howdoyoucome/gotoschool?”和“Howdoyougetto...?”句型，并能根据实际情况选择合适的交通方式进行回答，做到语音语调正确，表达自然流畅。

2.文化意识：【重要】学生能够了解不同国家和地区常见的交通方式（如伦敦的地铁、威尼斯的船），感受文化多样性。同时，通过讨论出行方式，初步树立绿色出行、低碳生活的环保意识，了解并遵守基本的交通安全规则。

3.思维品质：【非常重要】通过观察、比较、归纳，学生能够自主发现“by+交通工具”与“onfoot”的语言规律，提升分析与归纳能力。通过创设真实情境和问题链（如：Howcanwegettothenaturepark?Whichisthebestway?Why?），引导学生进行批判性思考和评价，做出合理的出行选择，培养解决实际问题的能力。

4.学习能力：【高频考点】学生能够通过自然拼读法、联想记忆法等策略记忆单词，提高学习效率。能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务（如调查、汇报）。能够借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息，为书面表达做好准备。

（五）教学重难点定位

1.教学重点：掌握A部分所有关于交通工具的英文表达，并能熟练运用句型“Howdoyou...?”询问并回答出行方式。

2.教学难点：准确掌握subway,train等单词的发音；正确区分并使用“by+交通工具”与“onfoot”；在真实情境中综合运用所学语言进行连贯的表达和书写。

二、【核心】教学实施过程（深度融合，层层递进）

（一）Pre-learning：预热激趣，激活已知（5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：上课伊始，教师以亲切自然的语气与学生问候。随后播放一首节奏明快的英文儿歌“TheWheelsontheBus”或与本单元主题相关的歌曲，师生可以一起跟唱并做简单的动作，如模仿车轮转动、雨刷摆动等。这一活动旨在迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的关于bus,car等交通工具的词汇储备，为新课学习做好情感和知识上的铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的对话引入话题，例如：“Greatsinging!Howdoyoucometoschooltoday?Doyoucomebybusoronfoot?”，随机采访两三位学生，虽然学生可能还无法用完整句子回答，但这个提问意在引出本课的核心话题，让学生初步感知目标语言。

2.创设单元大情境：教师展示一张世界地图或中国地图，并呈现一个核心任务：“Boysandgirls,wearegoingtohavea‘TravelAroundtheWorld’projectnextweek.Toprepareforit,weneedtolearnaboutdifferentwaystogettodifferentplaces.Today,wewilllearnhowtotalkabouttransportation.Let’sstartourfirststep!”通过创设“环球旅行”这一贯穿单元的大情境，赋予学习任务以意义感和真实感，激发学生的内在学习动机。

（二）While-learning：情境呈现，多元操练（20分钟）

1.情境导入与词汇呈现（词汇教学）：

（1）【基础】利用多媒体课件创设Mike和Amy在上学路上相遇的情境。课件展示Mike家离学校很近的画面，教师提问：“Look!ThisisMike.Hishomeisneartheschool.Howdoeshegotoschool?”引导学生观察图片并尝试说出“Onfoot.”。教师顺势板书并带读“onfoot”，强调“onfoot”是固定短语，不加“by”。教师可以做走路的动作，让学生边说边做，加深记忆。

（2）【重要】课件切换画面，展示Amy家距离学校较远，她正在公交站等车的场景。教师提问：“WhataboutAmy?Herhomeisfar.Howdoesshegotoschool?”引导学生回答“Bybus.”。教师板书“bybus”，并采用自然拼读法（b-u-s,/bʌs/）和升降调的方式带读。随即追问：“Doyoucomebybus?Putupyourhands!”统计坐公交上学的学生，实现语言与真实的联结。

（3）【高频考点】【难点】继续呈现其他人物和场景，逐步引出subway,train,ship,plane。例如，呈现ChenJie在地铁站的图片，学习“bysubway”。教师示范发音，重点指导“subway”的音节划分（sub-way）和重音位置，并简要介绍subway在不同国家的不同称呼（如underground,metro），拓展文化视野。再如，呈现WuBinbin在火车站准备去旅行的图片，学习“bytrain”。教师可以引导学生比较“train”和“plane”的发音区别。利用城市风光图片或视频片段，自然引出“byship”（如：WecangotoHongKongbyship.）和“byplane”（如：WecangotoBeijingbyplane.），并在板书上清晰呈现所有词汇。

（4）【非常重要】在呈现所有词汇后，教师引导学生进行观察和归纳：“Lookatthephrasesontheblackboard.Whatcanyoufind?”引导学生自主发现“by+交通工具”表示乘坐某种交通工具，而“onfoot”是特例，需要特殊记忆。这一环节培养了学生的观察和归纳能力，体现了以学习者为中心的教学理念。

2.机械操练与意义操练（句型教学）：

（1）词汇游戏巩固：【基础】词汇呈现后，设计“What'smissing?”或“快速反应”游戏。教师快速闪现单词卡片，学生快速说出单词，或者教师说单词，学生做动作。通过游戏化的方式，让学生在紧张有趣的氛围中巩固新词的音、形、义。

（2）句型引入与操练：【重要】教师指着板书上的词汇，自然地引出核心句型：“Howdoyougetthere?”教师解释“getthere”的含义（到达那里），并引导学生对比之前预习或了解的“Howdoyougotoschool?”。教师可以简洁说明两者区别：“getto”后面可以跟地点，而“there”是副词，不加“to”。但在本课时，重点在于理解和运用“getthere”。教师创设“学校去公园”的情境，板书句型并示范朗读，强调“Howdo”的连读。随后进行师问生答、生问师答、男生问女生答、开火车问答等多种形式的机械操练，确保每个学生都能正确说出句型。

（3）PairWork（同伴合作）：【热点】教师呈现一个“假期出行计划”的情境图片，图上包含多个地点（如动物园、博物馆、图书馆）及相应的建议交通方式。学生两人一组，运用句型“Howdoyougettothezoo?”“Igotothezoobybus.”进行问答练习。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别是“by”和“on”的误用）。此环节将机械操练提升到有意义的半控制性操练层面，让学生在模拟真实情境中运用语言。

3.书写导入与示范（Writeandsay渗透）：

【非常重要】在口语充分操练的基础上，教师自然过渡到书写环节。教师拿起粉笔，在黑板上的四线三格内，示范书写一个完整的问答句，如：“—HowdoyougettotheUSA?—IgettotheUSAbyplane.”。示范过程中，教师需强调英文书写的规范性，如字母的大小写、间距、标点符号的正确使用，特别是“byplane”中间的空格。同时，引导学生注意句子开头字母要大写，句末要加标点。这一示范为学生接下来的独立书写提供了清晰的范本。

（三）Post-learning：综合运用，迁移创新（12分钟）

1.任务驱动：Writeandsay课堂调查与汇报【核心环节】

（1）【难点】明确任务：教师将学生分为4-6人一组，给每组发放一张调查表。调查表表头为“Names”和“Howdoyougettoschool?”。教师布置任务：“Nowlet'sdoasurveyinyourgroup.Askyourfriendshowtheygettoschool,andfillintheform.Then,we'llasksomegroupstoreport.”这一任务将课本上的“Writeandsay”活动进行了深化和拓展，融合了听说读写看多项技能。

（2）【热点】合作探究：学生开始进行小组内调查。他们需要轮流担任调查员和记录员，使用目标句型“Howdoyougettoschool?”进行调查，并用英文或符号快速记录同伴的出行方式。教师巡视各组，鼓励害羞的学生大胆开口，引导能力强的学生追问更多细节（如：Whydoyoucomebybus?），促进思维发展，使对话更加真实、丰富。记录的过程本身就是在为书写做准备。

（3）【高频考点】书写输出：调查结束后，每个学生需要根据调查结果，在作业本上仿写2-3个句子。例如：“Tomgetstoschoolbybike.Marygetstoschoolonfoot.Igettoschoolbybus.”教师再次强调动词第三人称单数的变化（gets）。对于学有余力的学生，可以鼓励他们写一段完整的话来描述小组调查结果。

（4）【非常重要】成果汇报：请2-3个小组的代表上台，利用实物投影仪展示他们的调查表，并向全班进行汇报：“Inourgroup,threestudentscomebybus.Twostudentscomeonfoot...”汇报结束后，教师给予及时、具体的评价，如表扬书写的规范性、口语的流利度、团队的合作精神等。这一环节是语言输出的高潮，学生的综合语言运用能力在此得到充分的展示和锻炼。

2.拓展延伸与情感升华（5分钟）

（1）【重要】思辨讨论：基于调查结果，教师引导学生思考：“Therearesomanystudentscomingbycar.Isitgood?Why?”引导学生讨论私家车出行的利弊，如造成交通拥堵、空气污染等。进而引出“绿色出行”的理念：“Whatcanwedotomakeourcitycleanandgreen?”鼓励学生提出建议，如“Wecanwalkorrideabikeifit'snear.”“Wecantakethebusorsubway.”。此环节将语言学习与道德教育、社会责任感培养有机结合，提升了课堂的立意和深度。

（2）【文化意识】跨文化拓展：教师通过简短的视频或图片，快速展示世界上一些独特或有趣的交通方式，如威尼斯的贡多拉、泰国的tuk-tuk车、日本的新干线等。提问学生：“HowdopeoplegetaroundinVenice?”引导学生感受不同文化背景下的交通特色，开阔国际视野。

（3）课堂小结与评价：引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用自己的语言总结所学的词汇和句型。教师在此基础上进行系统梳理，并表扬在课堂上积极参与、乐于思考、善于合作的学生和小组，完成形成性评价。

（四）分层作业设计（3分钟）

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，跟读PartALet'slearn部分的单词和句子三遍，并尝试背诵。（巩固基础）

（2）在作业本上规范地抄写本节课所学的6个“by+交通工具”短语和“onfoot”，每个两遍。（强化书写，【基础】）

2.实践性作业（选做）：

（1）运用今天所学的句型，调查至少三位家人或邻居的出行方式，并尝试用英文记录下来。（贴近生活，【重要】）

（2）画一幅从家到学校的简单路线图，并用英文标出你使用的交通方式。例如，在自行车旁边写上“bybike”。（融合美术与英语，激发兴趣）

3.拓展性作业（挑战）：

【热点】查阅资料，了解一种你感兴趣的外国交通工具，并尝试用2-3句英文介绍它。例如：InLondon,manypeoplegotoworkbyunderground.It'sveryfast.（培养信息搜集和跨文化交际能力）

三、【重要】教学资源与环境设计

（一）教学环境：多媒体网络教室或普通教室，要求具备播放PPT和视频的设施。学生按小组围坐，便于合作学习。

（二）教学资源：

1.自制多媒体课件（PPT）：包含生动的图片、动画、音频、视频，创设真实情境。

2.单词卡片：正面图片，背面单词，用于快速呈现和游戏。

3.调查表：小组活动用纸质表格。

4.奖励贴纸：用于课堂即时激励。

5.板书设计：采用图文结合的方式，左侧呈现核心词汇，右侧呈现核心句型，中间留白用于生成性内容的书写。整个板书布局清晰，重点突出，色彩鲜明。

四、【高频考点】教学评价与反馈设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价贯穿始终：

1.课堂观察：教师通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、准确度和流利度，及时给予口头表扬（如“Great!”“Goodjob!”）或贴纸奖励。对发音、语法错误进行个别或集体纠正。

2.作品评价：对学生完成的调查表和书面句子进行评价。评价标准包括：内容正确、书写规范、表达完整。对于有创意的表达和整洁的书写，在班上展示表扬。

3.学生自评与互评：小组活动结束后，引导学生进行简单的自评（如：我今天发言了几次？）和互评（如：你觉得他/她今天表现怎么样？），培养学生的元认知能力和欣赏他人的意识。

（二）终结性评价为后续教学提供依据：

通过检查学生的书面作业和听取小组汇报，教师可以全面了解学生对本课时核心词汇和句型的掌握程度，诊断教学中存在的问题（如“by”和